摘要：为了适应社会的发展，人才的需求，《管理学》课程采用双语教学模式势在必然，本文从“浸润式”双语教学模式对《管理学》教学的适用性、在教学中的应用、教学中的反思等三个方面对《管理学》双语教学模式进行了论述。
关键词：双语教学；“浸润式”教学模式；管理学
一、双语教学的必然趋势
随着我国加入WTO,跨国企业的蓬勃发展，企业对人才的要求更加国际化，复合化。教育部于2001年提出要按照：教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的双语教学。在这种大背景下，我国许多高校开始尝试《管理学》课程双语教学的改革，让学生系统地学习西方管理学领域较为先进理论知识的同时，极力提高学生运用外语或双语的思维能力，为学生快速融入国际企业管理岗位，成为具有国际视野人才奠定坚实的基础。
人在体育中，能激发自我对社会、自然以及生命实践的反思，体育成为人享受生活、感悟生活和沉思自我的栖息地。在体育中能“保持身体的健康并找回那些属于身体的原始野性、本能力量、生命价值与本质精神”[13]，人类不会怀着某种企图去发展自身，体育张扬着人的个性，在生命的行为中将人的潜能充分地发挥出来，并作用于人的思想与行为。无论在何种公共空间，面对何种竞争对手，人总是表达着对胜利的渴望，这种渴望引导着人实现自身的调节，在赛场上以最平和的心态，沉着冷静地面对变幻莫测的赛场。体育又将真的情感延伸至现实生活的方方面面，让人自身远离假面与虚伪，建构起有温度的现实世界。
二、《管理学》课程适用的双语教学模式
《朗曼应用语言学词典》中对双语教育的定义是：“在学校里使用第二语言或外语进行学科的教学”。常见的教学模式有：(1)沉浸式，这种教学模式是在教学过程中完全采用非母语，使学生沉浸于外语和专业课学习相结合的环境中，运用原汁原味的语言帮助学生直接获得学科原理的认识，避免语言转换的信息缺失。此模式多应用于双语并重的国家和地区，如新加坡、马来西亚等。(2)过渡式双语教学模式，是指学生进入学校以后先使用母语教学，然后逐渐增加第二语言的使用比例，降低母语的使用，最终转变为只使用第二语言进行教学的方式。该模式主要应用于美国等国家为低英语水平的移民儿童提供的英语替代母语的教学模式。(3)浸润式双语教学模式,在一定条件下采用逐渐渗透的方式来提高学生双语能力，培养高素质双语人才的教学模式。“渐进”是浸润式双语教学模式的特点之一。教师在教学内容上选择了循序渐进的方式，充分考虑到学生的外语基础与接受能力，寻找外语知识与学科知识的最佳结合点。我国高校管理专业学生具备一定管理学专业知识的外语阅读能力，但在文案写作上，如案例分析、方案设计、情景报告等方面离管理学双语教学还存在一定距离。而“浸润式”教学模式可以弥补这种不足，达到专业知识学习和专业外语表达的无缝结合。
三、“浸润式”双语教学模式的应用
(一)教学方法灵活化
管理学课程“浸润式”双语教学强调的就是由浅入深，由易到难，将专业外语知识逐渐渗透到学生的知识体系中，为此，在教学过程中，根据学所知识点给同学布置案例分组讨论，可以提前将案例资料外文版发送给学生，便于学生提前熟悉资料内容及需要思考的问题，进而整理成外文方案，减轻学生在课上理解外文词语的负担，以保证整个案例讨论顺利进行。在案例选用上，接近学生生活的现实中的小案例更加适合双语教学，这些案例容易引起学生的亲和感，同时对专业外语的要求又不是太高，不至于打击专业外语基础差的学生的积极性。通过情景研讨调动了学生互动的积极性激发了学生的专业兴趣，对于一些操作性较强的管理技能训练章节，可以采用情景教学法，由学生根据管理技能要求进行场景设计，做全外语的Presentation,既可以锻炼学生的专业外语表述能力，又能锻炼学生的临场反应能力。同时，在整个教学过程中可辅以奖励分数的机制，鼓励学生积极发言，开发学生的逻辑思维、团队意识和表达能力。
(二)教学形式多样化
在管理学双语教学中，外语水平高的学生会表现出较高的积极性，而外语水平较差的学生往往产生畏难情绪，甚至放弃学习。考虑到学生水平，第一，可以采用分组教学的形式，将学生分成4-6人一组，刻意将英语水平好的学生和水平差的学生分的一个组，产生传帮带的效果；第二，线下、线上相结合的教学形式，充分利用网络教学平台，将管理学相关资料上传到平台，基础差的学生可以提前预习，水平好的学生可以拓展学习，并鼓励大家在交流讨论和答疑栏目进行匿名交流，避免“错句英语”交流造成的尴尬，打击学生积极性；第三，随堂测试形式，每学完一个章节，教师会根据学所知识点布置一定量的英文题目，采用国外的Socrative软件给学生做随堂测试。根据反馈的测试结果，教师可以了解学生的掌握情况，并且把易错题目进行重点讲解。通过这种方式，可以及时了解学生对学科知识的掌握情况还可以增强学生的英文阅读能力和专业词汇的补充。
(三)教学材料丰富化
管理学是培育适应全球化发展的综合性人才，采用原版的外文管理学教材十分必要，尤其国外资深学者编著的教材，如美国管理学大师斯蒂芬·P·罗宾斯所著《管理学》，美国管理学大师罗宾斯库尔特所著《管理学》等，这些书具有其独特的逻辑结构和创新思维，重视显示分析和参与式讨论，实操性较强，但大部分原版教材也有其不足的一面，由于其理论、案例、社会背景和法律都是取自本国，似的学生学习起来有些枯燥和晦涩。考虑到学生的外语水平和知识背景，在实际教学中教师需要对外语原版教材进行相应的补充，有针对性地根据课堂内容补充中外文讲义，包括双语结合的知识框架图、重点难点的专业词汇梳理、双语案例，便于学生在课下可以更好地整理所学知识。
管理学双语教学对教师的教学能力提出更大的挑战，既需要具有较强的专业知识和较强的教学技能，又需要有熟练的外语语言表达能力。这对我国大部分高校管理学教师明显是个悖论，要么是资深管理学教师，但外语运用能力不足，要么是海归具有熟练的外语交流能力，但教学能力不足。为了缓解这种局面，很多高校采取折中的办法，或者降低对教师资质的要求，或者降低对教师外语能力的要求。当然，二者都不利于我国管理学双语教学的发展。
(四)考核综合化
双语教学不仅要求学生具有较强的外语读写的能力，同时需要具有很好的听说能力。长期以来，我国外语教学主要还是以读写为主，听说为辅，这样导致学生从日常外语听说到管理学专业知识的听说之间产生一个很大的空白区，部分学生在课堂学习中表现很吃力，应对这种情况，采用分层教学或选课教学倒不失为具有成效的一种教学形式，但长期采用这种方法，难免会导致教学资源的无效率浪费。若要解决管理学双语教学的这个瓶颈，还要从学生基础外语学习抓起。
四、管理学双语教学的几点反思
(一)师资力量有待提高
1974年，特克尔提出：工作是一种探寻——不光是为了每天的面包，也是为了每天生活的意义。辅导员想要提升自身的职业能力，做好自我开发，第一要务就是端正自身的工作态度，将工匠精神融入到工作态度中，树立工作是能带来个人成功和满足感的意识，不断提升理论素养和人文素养，提高自身专业水平，将自己个人发展与学生成长结合起来，将个人专业素养体现在培养学生的实际效果上。可见，工匠精神是提升辅导员职业能力的基础，只有融入了工匠精神的工作态度，才能树立正确的职业价值观，提高辅导员的职业认同感，真正做好立德树人，教书育人。
(二)学生外语基本功有待提高
合理的课程考核不仅可以客观全面的检测学生的学习效果，而且是一个学习导向，可以给学生指明课程学习的主要内容和所要达到的要求。管理学课程“浸润式”双语教学是通过让学生外语信息量的增加而逐步掌握专业外语知识，直至熟练运用。鉴于此，“浸润式”双语教学的管理学课程的考核应当“重平时、轻期末，中技能、轻理论”，在考核中降低期末考核的比例，提高平时成绩和阶段考核成绩的比例，每节课增加课前测环节，并计入平时成绩，阶段考核、期末考核采用外文方案撰写和汇报，考察分析问题、解决问题的能力，同时测试外文表达能力，达到学以致用。
(三)管理学双语教学目标失衡
管理学双语教学既要让学生系统的学习管理学专业知识，又要能够熟练运用专业外语。若过多的使用外语授课，学生必须将大部分精力放在专业外语的学习上，必然影响专业知识的习得，若减少外语授课，必然与双语教学的初衷相背离。如何平衡二者的关系，培养复合型管理学人才，是我们必然面临的一个问题。
五、结语
应国际型、复合型人才的需求，管理学开展双语教学势在必行，但我国管理学双语教学模式在教学内容、课堂组织形式、教学方法、考核方法等方面还存在一定的不足，师资力量较为薄弱，如何完善管理学双语教学，充分发挥双语教学在《管理学》课程教学中的作用，还需从各方面加以尝试和提升。
它不仅长得好看，而且还能跟我对话，特别可爱。在它后面有一个开关，打开开关，我说：“你唱首歌吧？”它立马就开口了：“一闪一闪亮晶晶……”它还会背古诗、讲故事。走起路来摇摇摆摆，好像一只小巧的企鹅，真好玩。
参考文献：
[1]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究,2007(5).
[2]盛晓明,刘春明.国内外双语教学的比较研究与反思[J].教育与职业,2007,9(7).
[3]王悦.管理学双语教学法及教学效果研究[J].黑龙江科学,2014(5).
[4]王幼莉.管理学科双语教学柔性模式实践实践与探讨[J].重庆交通大学学报(社科版)，2008(4).
标签：管理学论文; 学生论文; 双语论文; 外语论文; 双语教学论文; 《科技风》2019年第4期论文; 北京城市学院论文;