山东省平度市昌里中学266700
初中化学教学要面向全体学生，努力使每个学生都学有所得，都能在原有的基础上获得进步。在教学中更应该注重学困生的教学，对学困生以低起点、多归纳、快反馈为主。在不影响正常教学进度的前提下，科学地设计一些课堂习题测试，让学生多做，多体验成功的感觉。积极引导学生把化学测试和自主学习活动结合起来，形成积极主动的学习态度，学会在学习中自主探索创新，动手实践。让学生在化学测试活动中，找到不足，夯实基础，形成获取化学知识的技能，促进化学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。
一、精选习题激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度
我觉得选题如同“选种”。在农业上，刚培育出的种子是良莠不齐的，如果不加选择，全部播种的话，既占用土地，又浪费了人力物力，最终还会影响到收成。我们的习题也是一样的，习题多得如山似海，不加选择，既苦了学生，又累了老师，最终学习效果还不好。因此，教师精选习题显得尤为重要。每一道习题要体现一个知识点或一个知识网络的结合点；或者针对一种思维习惯，一个易错点，体现思维和能力的要求。不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。要体现在知识运用的综合、能力的综合、思维的综合、情感态度的综合等方面。选题要目标明确，讲究实效；要“巧练”，关键在“巧”字上下功夫，讲究的是如何有效，达到举一反三之功效。做题必须选择，通过选择难度适中的练习题让学生独立完成，可检测学生掌握知识的情况，然后采取矫正补救来确保目标的实现。教师在选择习题时要特别关注全面性、目的性、典型性和多样性。
第一点：选题要有基础但不能“简”。习题的内容要跟所学内容相匹配，以所学知识为基础，但不是简单的知识点的再现。要根据学生的学习情况，选择题目语言、呈现形式等有所变化的习题，这样的习题，学生看起来新鲜，分析起来也不难，通过一定的思考可以解决。既巩固了知识，又提升了认识，还发展了能力。
第二点：选题要有坡度但不能“陡”。练习题要面对全体学生，可是学生的学习水平又是参差不齐的。所以，选的习题一定要能兼顾所有的学生，习题的选择一定要精、准，要有层次性，不能是一马平川，也不能是直壁悬崖没法上的。所以，要选能让优秀的学生通过自己的努力可以“登上”去，而中游学生有点困难，老师可用一只手帮助“推上”去，对于下游学生有很大的困难，老师可通过双手给他们“拉上”去的。这样能使每位同学都有一定的发展。
第三点：选题要有趣味但不能“泛”。学生感兴趣的习题类型，大多是贴近学生生活的，或是与时俱进的大众关心的焦点问题。但是，并不是所有的此类题都适合。还是要根据学生的学习水平，看所含知识的内容是否丰富、是否适合学生等方面考虑。比如说有的题，说得很精彩，内容也很丰富，可就是问题太简单或是太难了，那就不能选。低碳生活、毒奶粉、环境问题、苏丹红、地沟油、水下会议等涉及到的知识问题还是很多的，可以选择使用。
第四点：选题要有开放但不能“纵”。开放型的题最能培养学生的思维能力。但是开放型的题，要有一定的规范，不能“纵”其不着边际。有一定深度，也要有一定的广度。
第五点：选题题源要广且新。若要学生跳出题海，老师就要跳进题海。为了提高选题效率和质量。除从课本、配套练习册、新课堂、辅导书上收集外，还可以在网上化学题库中寻找，加以改编整合后就能完全满足教学需要。提高效率和质量的同时还能节约大量的时间和精力用于其他的教学环节的准备与思考。
总之，选择了好题，如同选择了好的种子，增产又增收。
二、借题发挥，将问题进行拓展和升华
练习时结合学习内容既要及时进行训练，还要在训练后引导学生及时反思、及时总结、及时解决所存在的问题。在讲评具体习题时，首先要“就题论题”，针对习题特点、题型特征，指导学生读题、审题、析题，并在此基础上引导学生分析解题的思维过程，获得解决问题的具体方法，而不是单纯地讲授正确的结果；其次要“借题发挥”，将问题进行拓展和升华，对方法进行归纳和总结，帮助学生掌握解决问题的策略和解答问题的规律。此外，针对学生的不足之处，还需要精心设计补救练习。针对教师建议建立错题重复训练制度。教师也要应建立错题集，对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变形题。
三、让精彩的评价语言成为学生展示精彩的催化剂
兴趣是激发学生学习的最大动机，我们都曾发现某些中等生某一学科成绩特别好，并且对这门课的学习很积极、很主动，花的时间和精力很多，克服学习困难的毅力很强，该学科的成绩不断刷新，如此相互作用，形成良性循环。在教学中，经常可以发现：有些学生在某门课上成绩一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，他在测验中，取得了极好的成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。因此，教师要对学生每一步思维过程做出正确及时的评价，对学习结果给予恰如其分的肯定，通过得法的引导与适当降低难度，及时发现学生身上的闪光点，给予学生更多的表扬，经常多给学生“戴高帽”，通过获得同学、老师的认可来实现学生的“自我价值”，使学生得到精神上的满足，以此激发学生的学习兴趣，引导学生更主动地学习。
学生是课堂的主人。作为引导者的我们应该充分信任孩子，赏识孩子，让精彩的评价语言成为学生展示精彩的催化剂，让我们的课堂活起来，让我们和孩子们一起享受学习的快乐。