导读:本文包含了容忍模糊论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:容忍度,模糊,策略,成绩,英语,干扰,英语写作。
容忍模糊论文文献综述
许宏泉[1]（2019）在《一种容忍模糊参数的用频干扰分析方法》一文中研究指出论文针对海战场装备的用频参数模糊化的现象,设计了容忍模糊输入参数的鲁棒的用频干扰分析方法的框架与流程,建立了相应的干扰分析模型。该方法能够较好地克服传统用频干扰分析技术需要理想化输入参数的限制,同时在框架流程上与目前主流的算法一致,从而继承了传统算法较高的执行效率。(本文来源于《舰船电子工程》期刊2019年11期）
管洁[2]（2019）在《模糊容忍度与日语听力成绩的耦合分析》一文中研究指出听力作为重要的语言技能,一直是语言教学领域重要的研究课题。相关文献研究表明在日语学习中模糊容忍度对听力学习有较大的作用。随着教学的不断深入,仅凭课堂有限的时间难以改善学生的模糊容忍度,提高日语听力成绩。将混合式教学模式应用于日语听力课堂,通过调查问卷和测试的方法对此教学效果进行研究,结果显示日语专业学生的模糊容忍度与其听力理解有关,利用混合式教学模式可以提升学生的听力模糊容忍度。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2019年08期）
李红霞,谢瑞瑞[3]（2019）在《基于AHP和DEMATEL的员工模糊容忍度影响因素研究》一文中研究指出在企业生产过程中,产生不安全的行为因素有很多,模糊容忍度作为一种人格特质也会对员工的不安全行为产生影响。为了减少员工不安全行为的产生,保障员工的人身安全,通过研读相关文献,凝练了关于模糊容忍度的3大类影响因素和12类子因素。综合运用层次分析法(AHP)和决策试验与评价实验室(DEMATEL)两种方法对模糊容忍度各影响因素的影响程度进行了计算,结果发现思维方式、学习能力、观察能力、解决问题、回避不确定情境等5种因素对员工的模糊容忍度水平影响程度较深,其中思维方式的综合影响度达到了0. 278 8,是模糊容忍度的主要致因。企业管理者可以从这5种因素出发,采取相关措施对员工的模糊容忍度进行干预。(本文来源于《实验室研究与探索》期刊2019年07期）
李国芝[4]（2019）在《基于有声思维法的高中英语阅读策略与模糊容忍度研究》一文中研究指出阅读是一个重要而复杂、充满了不确定性的认知过程,这些不确定性会使得学习者产生一些心理障碍,例如迷惑或者焦虑。因此,具备一定程度的模糊容忍度是成功学习外语的需要。同时,在阅读的过程中选择有效的阅读策略对学习者来说至关重要,因为适当的阅读策略是阅读者自我评价的手段,有助于其获得最佳的阅读效果。虽然很多研究验证了模糊容忍度与语言水平和学习策略之间的关系,但只有少数研究探讨了模糊容忍度与英语阅读策略的使用之间的关系,尤其是模糊容忍度水平不同的学习者在英语阅读策略的使用方面的差异。而且,这些研究大多关注大学生而非正处于外语学习基础阶段的高中生。此外,阅读策略在很大程度上是含蓄的,有时甚至连读者自己也不清楚自己使用的阅读策略。有声思维法作为探索正在进行和决策过程的最直接和最好的工具,可被视为研究阅读策略的较有效的方式。此外,有声思维报告不仅可以从成人学习者,也可以从较年轻的学习者那里获取。因此,要探究阅读策略的使用这一内在思维过程,有声思维法无疑是最佳的方法。基于有声思维法,本研究旨在探讨不同模糊容忍度水平的高中生在使用英语阅读策略上的差异。为此,本研究采用定量-定性相结合的方法来回答以下问题:1)高中生在英语学习中的模糊容忍程度水平如何?2)高中生使用什么阅读策略,如何使用?3)不同模糊容忍度学生在阅读策略使用上是否存在差异?如果有,差异有什么?本研究随机选取济南市第一中学两个班级的90名高二学生填写模糊容忍度问卷并根据问卷得分将所有被试分为高低两组,每组随机抽取12名学生。在这24名学生中,4名学生参加了先导试验,20名学生参加了正式实验。研究者要求他们参加阅读理解测试,并利用录音设备记录下他们的做题过程。然后,作者以Atlas.Ti7.0定性分析软件提取研究对象所使用的阅读策略形成有声思维报告。最后,利用SPSS.20进行独立样本t检验,以确定高模糊容忍度和低模糊容忍度的学生在策略使用上是否存在差异。同时,作者通过有声思维报告和回溯性访谈记录,分析了两组学生如何使用阅读策略以及产生差异的原因。在数据分析的基础上,本研究得出以下结论:首先,在本研究中,大多数高中生的模糊容忍度水平较低。其次,解决问题的策略和支持策略是大多数读者使用的两种策略。在受试者使用的所有策略中,圈出或划出文中重要信息、将英语翻译成汉语、检查理解情况、有目的阅读和调整阅读速度或跳读是最常用的阅读策略。第叁,模糊容忍度水平较高的受试者和模糊容忍度水平较低的受试者在阅读策略的使用上存在差异。具体来说,模糊容忍度高的受试者比模糊容忍度低的受试者更多地使用阅读策略,尤其是使用全局阅读策略;两组之间在问题解决策略和支持策略的使用上没有显着差异。此外,根据有声思维报告和回溯性访谈,作者分析了两组学生在阅读策略使用上存在差异的两个主要原因。最后,通过对研究结果进行分析讨论,作者对英语阅读教学提出一些教学建议和启示以及本研究的局限性。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
何丽玲[5]（2019）在《高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩的相关性研究》一文中研究指出在阅读过程中,学习者往往受各方面因素影响而产生模糊和不确定性,从而引起学习者的紧张和焦虑等情绪,并对学习者的阅读理解产生消极影响,这就需要学习者积极运用阅读策略来帮助理解阅读文本。而英语阅读模糊容忍度作为一种认知风格,也会影响阅读策略的使用。然而笔者从所查阅整理的文献里总结发现,我国对高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩的相关性研究较少。因此,笔者对高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩进行实证研究,旨在帮助高中生提高英语阅读模糊容忍度、掌握有效的阅读策略和提高阅读成绩。本研究对福建省泉州市某中学276名高二年级平行班学生进行调查研究,意在探究以下问题:1.高中生的英语阅读模糊容忍度水平如何?2.高中生英语阅读策略的使用情况如何?3.高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩之间是否存在相关?如有,存在何种相关?通过对数据的统计与分析,本研究得出以下结论:1.高中生英语阅读模糊容忍度处于中等水平(m=2.555),其中复杂情境维度模糊容忍度最低(m=2.987),不可调和情境维度模糊容忍度最高(m=1.782)。2.高中生英语阅读策略使用情况处于中等水平(m=2.988),其中使用频率最高的是阅读元认知策略(m=3.048),而阅读社会情感策略使用频率最低(m=2.522)。3.高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩之间存在两两相关关系。英语阅读模糊容忍度与阅读策略呈正相关(r=0.456),阅读模糊容忍度与阅读成绩呈正相关(r=0.318),阅读策略与阅读成绩呈正相关(r=0.398)。英语阅读模糊容忍度、阅读策略对阅读成绩有直接影响,并且能预测阅读成绩。最后,笔者从教师自身和学生方面提出了建议,意在提高教师及学生对英语阅读模糊容忍度、英语阅读策略的关注度,让学生在面对阅读模糊情境时,适当地选择并使用阅读策略,从而在某种程度上克服阅读障碍,提高阅读水平。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
汤璇璇[6]（2019）在《高职高专非英语专业学生模糊容忍度、英语学习焦虑与学业成绩的相关性研究》一文中研究指出外语学习过程中,学习者的成败受很多因素的影响,其中作为认知因素的模糊容忍度和作为情感因素的焦虑近年来受到很多国内外语言研究者的关注。研究者们从众多不同角度对焦虑和模糊容忍度进行研究。众多研究表明,焦虑因素是影响二语习得成功与否的关键因素之一,并且成功的外语学习者需要适度的模糊容忍度。然而,通过调查国内外文献发现许多研究只是简单地探寻了模糊容忍度或焦虑与英语听说读写方面的关系,很少研究调查了模糊容忍度与焦虑之间的联系以及这两个变量对英语成绩产生的影响。因此,本文旨在探究模糊容忍度和英语学习焦虑以及英语成绩之间的相关性。本研究调查了昆明一所高职高专院校的238名一年级非英语专业学生,采用定量与定性相结合的研究方法,通过两份量表分别调查了学生的模糊容忍度和外语学习焦虑的水平。问卷结束后,选取10名受试者进行访谈并对访谈结果进行分析。本研究的数据还包括受试者的大学英语叁级A级标准化的考试成绩。收集的数据使用Excel和SPSS23.0软件进行了分析处理。本研究的结果表明:1)受试的高职高专学生在英语学习过程中的模糊容忍度总体水平处于偏低的状态且焦虑程度较高;2)不同性别的学生在模糊容忍度与外语学习焦虑方面没有差异;3)不同焦虑以及不同模糊容忍度者在英语学习成绩上的差异显着,模糊容忍度高的学生英语成绩要好,英语学习焦虑低的学生比焦虑高的学生英语成绩要好;4)模糊容忍度与英语学习焦虑之间呈显着的负相关关系,即模糊容忍度越高,英语学习焦虑越低。模糊容忍度与英语成绩之间呈正相关关系,即模糊容忍度越高,英语成绩越好。英语学习焦虑与英语成绩之间呈显着负相关关系,即焦虑越高,成绩越低。根据本研究的主要发现,本文为高职高专英语教学提出以下几点建议和启示:1)教师在英语教学中应该了解影响学生的学习成绩因素除了知识水平之外,还应该多关注学生的情感因素,模糊容忍度和外语学习焦虑。2)教师应该具体了解每个学生的模糊容忍度和外语学习焦虑的水平,根据不同的水平程度适时地调整教学方案,帮助学生提高模糊容忍度水平,降低学生的英语学习焦虑。3)学生应知道任何语言学习中都存在模糊现象,遇到模糊情况时,应努力克服不断提高自己的模糊容忍度,减少不必要的学习焦虑,这样才能有助于英语的学习。本研究虽然具有一定的局限性,但研究结果具有一定的现实意义,同时也期望未来有更多的学者贡献有价值的研究成果,以此不断丰富和完善该领域的研究。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-28）
杨明托[7]（2019）在《非英语专业大学生的模糊容忍度对英语学习动机和跨文化交际能力的影响研究》一文中研究指出信息技术推动了跨文化交流的繁荣,引领社会各界展开了更为广泛的文化互动,其中外语教育就是跨文化交流最为频繁的领域之一,大学生的跨文化交际能力已经被正式的提上了日程。“大学生英语教学指南”明确提到了“跨文化交际课程”的要求,同时这也是时代进步的需求,提高大学的跨文化交际能力是外语教学走向未来的昭示。英语学习中模糊容忍度涉及听、说、读、写、语法5个方面,外语学习中的模糊容忍度是影响大学生跨文化交际能力的重要因素之一,它往往在跨文化环境中激化。英语学习动机包含内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。在跨文化环境中,由于学习者可能失去以往所熟悉的文化符号和交流规则,从动机上决定了外语学习的主动性。跨文化交际能力包括跨文化态度、知识、意识和技巧。模糊容忍度也可以直接影响跨文化交际能力,从心理上作出对跨文化知识的取舍。可见模糊容忍度既可以经由动机来影响跨文化交际能力,也可以直接作用于跨文化交际能力。目前已有的成果主要从模糊容忍度影响外语阅读和听力能力等视角,或是从模糊容忍度对于外语学习动机的视角进行量化研究。本研究以更加宏观的视角,基于情感过滤假说,依据已有的量性研究结果,建立了模糊容忍度、英语学习动机和跨文化交际能力的结构方程模型;对西北师范大学296名来自制药工程(46),金融学(57),心理学(53),地理(51),化学(42)和数学(47)专业的大叁学生进行问卷调查。收集到的原始数据导入Amos 21运算得到路径系数。问卷调查采用自评问卷的测量方法,问卷中各题项的设置以李克特五级量表为准;在路径分析过程中,抽取30名被试作为访谈对象,就个别具有共变关系的路径设置访谈问题,访谈的结果用于辅助分析影响路径。单因素方差分析的结果显示模糊容忍度的各维度均值之间不存在显着差异,但是英语学习动机和跨文化交际能力的个别维度的均值之间存在显着差异。修正后的结构方程模型显示,模糊容忍度、英语学习动机和跨文化交际能力之间的路径系数具有显着意义。模糊容忍度正向影响英语学习动机(β=0.41,p<0.001),模糊容忍度正向影响跨文化交际能力(β=0.47,p<0.001),英语学习动机正向影响跨文化交际能力(β=0.18,p<0.001),而且模糊容忍度对于跨文化交际能力的直接影响大于经由英语学习动机的间接影响。说英语的模糊容忍度与跨文化知识呈正相关(r=0.55,p<0.05),听力的模糊容忍度与出国的英语学习动机呈正相关(r=0.51,p<0.05),阅读的模糊容忍度与个人发展的英语学习动机呈正相关(r=0.57,p<0.001),个人发展的英语学习动机与跨文化态度呈正相关(r=0.52,p<0.05)。基于数据分析,本研究探讨了非英语专业大学生的模糊容忍度、英语学习动机和跨文化交际能力的特点,并分析了模糊容忍度的影响路径,进而提出了具体的改进措施。据研究结果的分析得出以下结论:(1)非英语专业大学生的模糊容忍度,英语学习动机和跨文化交际能力处于中等水平,但这叁个因素内的各个维度之间并不平衡;(2)非英语专业大学生的模糊容忍度能够正向影响英语学习动机和跨文化交际能力,同时模糊容忍度能够经由外语学习动机间接地影响跨文化交际能力;(3)英语学习中听力和阅读的模糊容忍度与出国和个人发展的动机具有相关性,讲英语的模糊容忍度与跨文化知识具有相关性,个人发展的动机与跨文化态度具有共变关系。模糊容忍度对外语学习动机和跨文化交际能力的影响是显着的,而且模糊容忍度对于跨文化交际能力的直接效应明显高于间接效应,可见模糊容忍度的作用效果虽然都是显着的,但是影响的途径及其程度存在明显的差异,结构方程模型为这些差异的对比提供了标准化的途径。路径的对比分析,能够明确区别出主要的影响路径,从而规避无效和低效率的影响路径,为外语教学实践提供指导。(本文来源于《西北师范大学》期刊2019-05-01）
方杰会[8]（2019）在《英语专业学生二语写作中模糊容忍度与写作策略及写作质量的相关性研究》一文中研究指出近几十年来,有关模糊容忍度对英语写作成绩的影响备受关注。模糊容忍度被看作是二语写作中的重要组成部分,其重要性已得到国内外二语研究者的广泛认同。而英语写作策略是制约学生英语写作成绩的另外一个主要变量,其在英语写作教学中的地位备受国内外学者的广泛重视。本论文在近期研究理论框架的指导下,力求发现写作模糊容忍度与写作策略以及写作质量之间的关系,主要围绕以下叁个问题展开研究:英语专业学生的写作模糊容忍度现状如何?英语专业学生的写作模糊容忍度与英语写作策略有何关系?英语专业学生的写作模糊容忍度与英语质量有何关系?为了回答以上研究问题,本研究选取了一所外国语大学英语专业二年级四个班,共115名学生作为研究对象。采用第二语言模糊容忍度测量问卷、写作策略问卷、2018年英语专业四级模拟试卷的写作部分以及SPSS 21.0为研究工具,对所得数据进行详细分析,得出以下研究结果:首先,将115名受试者分为低、中、高叁种模糊容忍度组。结果发现,具有极低、极高的英语写作模糊容忍度水平的学生只占很小一部分,而大多数学生的英语写作模糊容忍度处于中等水平。其次,通过单因素方差分析、多重比较检验和皮尔逊相关分析,得出写作模糊容忍度与英语写作策略使用之间存在相关性。写作模糊容忍度的高低在很大程度上会影响学生英语写作策略的选取。研究数据表明,写作模糊容忍度高的学生频繁地使用元认知策略,写作模糊容忍度中等的学生更倾向于使用补偿策略和情感策略,写作模糊容忍度低的学生通常使用认知策略、补偿策略和社会情感策略。最后,研究发现写作模糊容忍度与写作成绩之间没有显着的相关性。尽管二者没有显着的相关性,但学习者的写作模糊容忍度会影响学习者的写作成绩。写作模糊容忍度中等的学生写作成绩高于模糊容忍度过高或过低的学生。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-01）
李玉梅[9]（2019）在《大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心的关系研究》一文中研究指出本研究以湖北省四所大学的554名大学生为研究对象。采用问卷调查法、文献查阅法,对大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心的内涵、影响因素进行了考察。运用《大学生认知闭合需要量表》、《模糊容忍度量表》、《好奇心量表》进行调查研究,分析了大学生认知闭合需要、模糊容忍度、好奇心在人口统计学变量方面的分布情况及差异,了解认知闭合需要、模糊容忍度和好奇心之间的关系,探讨了大学生认知闭合需要对模糊容忍度和好奇心的影响。本研究的基本结论是:1.经过分析发现,大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心问卷具有良好的信效度,符合心理测量学的要求。2.运用独立样本t检验、方差分析,结果发现大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心在人口学变量上存在差异。在认知闭合需要方面,男女大学生在结构偏好、决断性维度上存在显着性差异;不同专业大学生在决断性维度上存在显着性差异;不同年级、不同生源地的大学生在认知闭合需要总分上都存在显着性差异;独生子女与非独生子女大学生在模糊的不容忍、结构的偏好、决断性维度上存在显着性差异。不同年级、不同生源地、独生子女与非独生子女的大学生在模糊容忍度总分上都存在显着性差异。在好奇心方面,男女大学生在I型好奇心维度存在显着性差异;各个年级的大学生在好奇心总分上存在显着性差异。3.双因素方差分析发现,大学生认知闭合需要、模糊容忍度、好奇心在年级、生源地变量上没有显着的交互作用。4.皮尔逊积差相关分析表明,大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心之间存在显着相关。大学生认知闭合需要与模糊容忍度呈现出显着的负相关(P<0.01)。大学生认知闭合需要与I型好奇心呈显着的负相关(P<0.01),与D型好奇心呈现显着的正相关。大学生模糊容忍度与I型好奇心呈现显着的正相关(P<0.01),与D型好奇心呈现显着的负相关。5.回归分析发现,大学生认知闭合需要对模糊容忍度及好奇心具有一定的预测力,大学生认知闭合需要对模糊容忍度及好奇心有一定的影响作用。通过讨论分析研究结果之后,笔者从学校、家庭、个人角度提出以下教育建议:探寻有效的课堂教学,提高模糊容忍能力;创设良好的家庭教育环境,加强对认知闭合需要的引导;提升自身的认知能力,发挥好奇心的积极作用。(本文来源于《湖北师范大学》期刊2019-05-01）
方杰会,李昊旻[10]（2018）在《英语专业四级考试成绩与模糊容忍度的相关性研究》一文中研究指出本研究调查了英语专业学生的模糊容忍度对TEM4成绩的影响,调查对象为193名英语专业学生。调查结果表明,学生的模糊容忍度呈正态分布,听力理解和总分得分与模糊容忍度显着相关。在听写、完形填空、阅读理解和模糊容忍度之间也存在显着的正相关关系。学生的写作成绩、结构和词汇量与模糊容忍度没有显着相关。笔者将调查结果与一些学术推论进行了关联分析,并对外语教学提出了一些建议。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年11期）
容忍模糊论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力作为重要的语言技能,一直是语言教学领域重要的研究课题。相关文献研究表明在日语学习中模糊容忍度对听力学习有较大的作用。随着教学的不断深入,仅凭课堂有限的时间难以改善学生的模糊容忍度,提高日语听力成绩。将混合式教学模式应用于日语听力课堂,通过调查问卷和测试的方法对此教学效果进行研究,结果显示日语专业学生的模糊容忍度与其听力理解有关,利用混合式教学模式可以提升学生的听力模糊容忍度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
容忍模糊论文参考文献
[1].许宏泉.一种容忍模糊参数的用频干扰分析方法[J].舰船电子工程.2019
[2].管洁.模糊容忍度与日语听力成绩的耦合分析[J].牡丹江教育学院学报.2019
[3].李红霞,谢瑞瑞.基于AHP和DEMATEL的员工模糊容忍度影响因素研究[J].实验室研究与探索.2019
[4].李国芝.基于有声思维法的高中英语阅读策略与模糊容忍度研究[D].山东师范大学.2019
[5].何丽玲.高中生英语阅读模糊容忍度、阅读策略和阅读成绩的相关性研究[D].闽南师范大学.2019
[6].汤璇璇.高职高专非英语专业学生模糊容忍度、英语学习焦虑与学业成绩的相关性研究[D].云南师范大学.2019
[7].杨明托.非英语专业大学生的模糊容忍度对英语学习动机和跨文化交际能力的影响研究[D].西北师范大学.2019
[8].方杰会.英语专业学生二语写作中模糊容忍度与写作策略及写作质量的相关性研究[D].大连外国语大学.2019
[9].李玉梅.大学生认知闭合需要、模糊容忍度及好奇心的关系研究[D].湖北师范大学.2019
[10].方杰会,李昊旻.英语专业四级考试成绩与模糊容忍度的相关性研究[J].佳木斯职业学院学报.2018
论文知识图
