曾志梅（贵州省安龙县招街道红星小学贵州安龙552400）
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-001-01
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。在研究的同时思维尤其重要，因此训练学生的思维能力在数学课堂中占着举足轻重的地位。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程，这些过程更离不开生活，数学来源于生活。因此，培养学生思维能力，要让学生做一个生活的有心人，在生活中发现问题并解决问题，这样思维能力就会得到很大的提升。国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？
一、提高学生学习数学的兴趣是首要环节
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中要经常发现学生的闪光点，加以表扬，从而提高学生的自信，这样就能提高学生学习数学的兴趣。要想提高学生学习数学的兴趣，还要有精心的符合学生年龄特点的情景引入，其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。又比如讲到“平行四边形的面积”这节课时，它的面积我们学过吗？再问学生通过什么方法可以验证得出平行四边形的面积，让学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法，然后进一步问这样剪拼起来是个什么图形？恰好就是一个长方形吗？那么这个平行四边形的面积等于剪拼后长方形的面积吗？通过观察发现它们的面积是没有发生变化的，所以就能得出平行四边形的面积等于剪拼后长方形的面积。这样自然而然地就达到了预期的目的。
二、注重学生观察能力的培养
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察中及时指导。比如：要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。还要科学地运用直观教具和现代多媒体教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。再要努力培养学生浓厚的观察兴趣。比如我在教学《长方体和正方体的表面积》时，大胆放手让学生去观察长方体的表面积包括哪些面，这些面有什么特征，还要留给学生充分的时间考虑，这样让绝大多数的学生观察到有用的数学信息，学生就会纷纷回答：“包括六个面，相对的两个面的面积相等”，从而自己顺利探究出长方体和正方体的表面积。后来在单元测试时遇到此类题目，全班同学无一出错。事实证明，当一个学生真正认识到新知识只有通过自己的仔细观察得到的，才会对它记忆深刻，这样才是真正的掌握。
三、精心设计问题，促进学生思维
小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么，非常凌乱。在学习培养学生逻辑思维能力，主要是教师在教学过程中适时的示范、引导、指导，开发学生的思维，打开学生的智慧之门，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能构激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。在提出问题的过程中我们应该注意提问的内容和方法，提问过于简单总是“对不对？”“懂不懂？”不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。我们要善于提问，逐步培养学生掌握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的逻辑思维形式。例如在教学四年级《角的度量》这一新知识时，我设计的问题来源于实际生活，你觉得滑梯要多大角度才合适？学生就会遇到阻碍，滑梯的角度要通过度量才知道，那么怎样度量角呢？通过学生的初步动手实践过程中会遇到很多的问题，然后根据学生遇到的问题进行解决，这样层层逼近，从而达到了预期的目的，也达到了训练学生思维的目的。
四、要启迪学生的直觉思维，学生大胆猜测，发现结论，培养学生的创新思维
什么是直觉思维，美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中说：“直觉思维与逻辑思维迥然不同，它不是以仔细的，按规定好的步骤前进为其特征的。”直觉思维在教育中也起着举足轻重的位置。所以小学生的直觉思维也需要开发并加以放大。比如在教学六年级的《圆锥的体积》时，我就利用了直觉思维，让学生大胆猜测圆锥的体积与它等底等高的圆柱体积有什么联系，有的学生就会凭眼光直觉发现，是等底等高圆柱体积的二分之一，也有的学生猜测是等底等高圆柱体积的三分之一，怎么去验证？学生也可以大胆猜测，然后通过亲自动手验证得出：圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。这样教学通过猜测到验证再到得出结论，学生就会记忆深刻，思维也得到很大程度上的提升。
总之，人贵在思维，贵在创造。创造思维是创造力的核心，是数学课堂的精髓。作为一名新世纪的教师我们要摒弃以前的“满堂灌”的教学模式，转变教学观念，更新教学方法，让学生真正成为课堂的主人，让他们快乐的学习，培养具有创新意识和创新能力的新型人才，让我们共同努力，从课堂教学做起，让学生的思维飞扬起来。