一、优化教学手段,提高复习效率——多媒体技术在高三化学复习中的应用（论文文献综述）
代璇[1]（2021）在《核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践》文中研究说明高三化学教学以复习课为主要课型,以帮助学生梳理所学化学知识,查漏补缺,深化基础,完善结构,总结经验规律,同时优化学科思维,提高解决实际问题的能力。高三阶段学生课业繁重,复习时间紧迫,目前关于高三化学复习策略的研究大多数偏重于理论性的研究成果。针对具体高三化学复习课的教学内容、教学方法以及如何落实能力与素养等却涉及较少。因此,探索高效的教学策略必然有助于提高高三化学全程复习的课堂效率,有利于促进学生知识体系的构建与自主发展。在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,结合高中化学教学实践,本文以高三化学复习课教学策略作为主要研究对象,通过问卷调查、个人访谈的方法对高三化学复习课教学策略现状进行调查,并通过文献研究法,结合问卷、访谈调查结果,以具体教学案例为载体提出了基于化学核心素养的高三化学复习课教学策略:“问题探究”、“自主导学”以及“构建知识网络”教学策略,并通过教学实践对教学策略的有效性进行验证。主要包括以下几个部分:第一,绪论。论述本文的研究背景、研究意义,国内外对核心素养、教学策略的研究现状以及本文的研究内容和主要研究方法。第二,基本概念与基本理论。对核心素养、化学学科核心素养的内涵、布鲁纳认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义理论等内容进行研究和说明。第三,主要研究内容。首先,通过学生问卷调查、教师个人访谈等方法对高三化学复习课教学现状进行研究,分析得出目前高三化学复习课普遍存在复习效率较低、复习效果较差等问题的主要原因:一,大部分教师没有将化学核心素养作为教学指导思想,教师教法较为陈旧、缺乏对学生的学法指导;二,部分学生复习目标不明确,学习方法缺乏科学性;三,师生之间缺乏有效的沟通与交流。其次,为提高高三化学课复习效率,以调查结果中存在的问题为出发点,以综述的基本概念和基本理论为基础,开展核心素养背景下高三化学复习课教学策略的研究:提出“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略,并结合具体案例对如何在高三化学复习课教学中实施这些策略进行说明。最后以笔者所执教的两个高三班级作为试验对象,对本文提出的复习课教学策略的应用进行实践研究,并对相关数据进行分析,验证策略的可行性。分析结果表明,本文提出的复习课教学策略基本解决了高三化学复习课教学中存在的问题,证实了策略的可行性。第四,结论与反思。研究证明,在高三化学复习教学中,采用“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略能够有效提高高三化学复习效率,同时培养学生综合能力,提升化学思维,落实发展学生化学核心素养。
任紫晴[2]（2021）在《高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例》文中研究表明高考,全称为普通高等学校招生全国统一考试,具有较高的信度、效度、区分度和一定难度,体现了其为我国培养高素质人才的社会价值。实验是化学学科的基础,高考化学实验试题从评价的角度检测学生化学核心素养的达成度,并反映一线化学教师对化学实验部分的教学情况。本文以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》为基准,通过研究大量相关文献,在多元智力理论、建构主义理论、“做中学”理论与布鲁姆教育目标分类理论的基础上,整体分析近五年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题,并对高中化学教师与高三选择化学学科的学生开展调查。综合运用文献研究法、文本研究法、问卷调查法和测验法对2016-2020年全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题的类型、分值比重、考查内容、试题情境、呈现方式和具体考点进行统计分析;从六个维度设计教师调查问卷,了解高中化学教师对高考化学实验试题的认识情况以及对学生解题水平的认识;编制学生测试卷了解高三学生高考化学实验试题的解答情况,通过分析数据研究高三学生在解答化学实验试题中的失分点。借助统计软件SPSS26.0与Excel表格对数据进行处理。在此基础上提出高考化学实验试题的复习策略:首先要夯实基础,明确化学实验方法,重视课标中对化学实验知识与能力提出的相关要求;其次要回归教材,整合教材中设置的“实验X-X”栏目,其中涉及的实验内容要作为重点复习内容,明确每一个实验的实验目的、实验方法、实验原理、实验注意事项等必备化学实验知识和化学实验探究的关键能力。同时要善于利用生活生产实际、科学前沿成果等素材创设真实情境帮助学生改善解决问题的思维方式;最后要归纳方法,整理高考化学实验试题的题型特点,依据不同题型提出对应解题方法,训练学生解题思维、提高其解题能力。总而言之,高考化学实验试题旨在考查学生实验探究的综合能力,以考查基本化学实验知识和技能为基础,综合评价学生的化学核心素养。通过研究旨在为复习高考化学实验试题的化学教师与高三学生提供帮助。
蒋红玉[3]（2021）在《基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究》文中认为新课程标准要求学生从五个方面培养化学学科核心素养。“模型认知”要求学生遇到化学问题时,能够分析问题情境、获取关键信息、采用模型方法去构建模型解决问题。高考试题更加注重对问题情境的分析和陌生信息的获取和加工,陈述性知识考察相对较少。传统的教学模式已经不能达到较好的复习效果。目前相关研究内容主要是模型概念、如何建模、模型方法教学等,但是对模型方法在化学学科教学中的实践研究相对其他科较少,在高三复习中的实践研究更少,而模型方法教学对于提高学生复习效率有重要意义,因此对模型方法教学在高三复习中的实践研究是非常有必要的。为完成研究,本文采用了四种研究方法:（1）文献研究法,通过阅读文献了解模型方法在教学中实践的研究情况,寻找论文的理论依据和论文的框架。（2）文本研究法,通过文本研究梳理出相关化学知识,整理近五年全国卷化学试题,明确考点热点,确定实践教学内容。（3）问卷调查和访谈法,设计问卷对高三学生进行调查,访谈高三教师,了解模型方法教学现状。（4）实践研究法,将模型方法教学渗透到日常复习教学中,比较传统教学和模型方法教学的教学效果,得出结论。本文将模型方法教学渗透到化学知识内容网络构建、化学试题两类复习内容中。知识网络构建采用情境导入、知识回顾、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践;化学试题复习采用真题赏析、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践。全文由五个部分组成。第一部分,查阅文献和资料,进行文献、文本分析,了解国内外研究现状,提出本文的研究意义、研究思路、研究方法。第二部分,结合文献整理介绍了化学模型、建模、化学模型方法教学、化学学科核心素养等相关概念,阐述了有意义学习理论和建构主义理论。第三部分,对学生进行实践前的调查问卷,了解学生复习情况以及对模型方法教学的认识;对高三教师进行访谈了解模型方法教学的实施情况。第四部分,从以下两方面实施模型方法教学策略:对硫及其化合物构建知识网络模型;以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例构建离子浓度与曲线关系图的试题思维模型。研究选取笔者所任教的两个相同层次的班级进行实践对比教学并分析学生遂宁市零诊、12月信息大联考、遂宁市一诊三次考试成绩。数据证明实验班学生的成绩涨幅较大。实践后,访谈发现学生对模型方法教学是认可、欢迎的。第五部分,分析实践效果和不足,得出实践结论。基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究,本文得出以下结论:（1）模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度;（2）模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力;（3）模型方法教学能够培养学生的核心素养;（4）模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩。同时,进行模型方法教学时教师的专业素养也会得到提高,促进教师不断学习,不断进步。由于笔者经验尚浅、研究时间有限,也有很多不足之处。但模型方法教学运用到高三复习中,不论对学生的复习效率还是促进教师进步均有积极意义,是值得广大学者继续深入下去的。
王桶[4]（2021）在《思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究》文中认为高中化学反应原理的知识抽象难懂,高三一轮复习又是弄清楚这些知识的一个机会,想在短时间内弄清楚这些抽象的知识,寻找高效率的教学方法一直都是教师们想要做的,因此笔者对高三复习课进行了研究。笔者采用文献分析法,分析了思维导图教学和复习化学反应原理的研究现状,对思维导图的概念进行界定。采用问卷调查、访谈对高三学生在《化学反应原理》中的复习现状进行调查,总结出目前学生面临的问题:学习习惯不够好、学习主动性不够、笔记方式单一、复习效率不高、情感态度一般。针对这些问题,本研究以高三学生复习《化学反应原理》为载体,笔者首先分析该板块的内容要求、教学策略、学业要求,找到化学反应原理中包含的核心素养,确定了思维导图和化学内容组织的联系。其次把思维导图作为主体,从思维层面、实践层面、价值层面设计教学案例,案例包括原电池、化学平衡、盐类的水解。然后采用行动研究法将案例运用于实践教学中,分别在课前、课中、课后使用思维导图,从这三个角度对学生的学习进行评价,以此优化教学效果。最后基于核心素养设计后测试卷,采用问卷调查和访谈、纸笔测验三种方式对教学效果进行测试。研究表明,思维导图能够提高教师的教学效率、丰富教学手段。除此之外,它还能提高学生的学习成绩和兴趣、改变学生学习习惯和方法、改变学生的情感态度、增强学生的思维能力和迁移能力、学生核心素养能力得到提高。本研究的主要创新之处在于把新课标中合理组织教学内容的要求和思维导图有机的结合起来,设计出融入思维导图的教学案例,并体现“教、学、评”一体化。本研究能为一线教师复习教学提供参考,促进教学方法向更深层的方向发展。
张昊昱[5]（2020）在《基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的高速发展,信息技术已经应用到社会的各个行业之中,教育行业也不例外,近几年随着“互联网+教育”的不断发展,各种新的授课形式如翻转课堂等不断运用于教学之中,各种技术手段也使教学方法更加灵活多样。尤其是“大数据”指引下的教学,笔者学校引入了智学网数据平台,该平台可以全方位记录学生在学习过程中产生的学习数据,同时该平台拥有丰富的题库,教师可以灵活选择不同难度、梯度的题目辅助教学。根据学生在学习中产生的实际数据,教师既可以横向比较发现自己班级整体的薄弱点,也可以纵向分析学生个体知识点的掌握情况。高中化学学科的特点是:知识难度比初中化学更大,知识点更多,并且较为分散。尤其是到高三年级,传统化学复习课追求高课堂容量,教师希望把所有的知识点都复习到位,但复习的时间有限,很多学生无法跟上教师的复习节奏,教师未能精准把握学生的问题所在,最终复习效果不尽如人意。通过查阅“高三化学复习”“教育大数据”等关键词,对相关文献进行了归纳与分析,了解了国内外化学教学中关于数据软件辅助有效复习及错题整理的研究。通过两年来智学网平台的使用,不断对智学网的功能进行探索和新尝试。结合智学网的教育数据分析功能,对传统的知识点复习课与习题讲评课进行改良、创新形成了新的教学模式,包括“新五步法”的知识点复习课与“四梯度法”的习题讲评课。为了对比传统复习教学与基于智学网数据的复习教学的差别,本研究选择了沈阳市第一二〇中学的两个班级作为研究对象,基于智学网数据的复习教学应用于实验班,传统的复习教学应用于对照班,研究时间为四个月;研究后期对两个班级的全体学生进行了问卷调查,对任课教师进行了访谈,并对两个班级的多次测试成绩进行了对比分析。研究结论如下:相比于传统的复习模式,基于智学网数据的复习教学更加具有针对性,学生的认可度更高,在保证教学进度的同时,增加了师生之间的互动,无论学优生、中等生还是学困生成绩都有了明显提升。
朱林[6]（2020）在《基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例》文中研究表明在我国教育体系中,进入大学学习的途径多种多样,其中,以美术为特长参加高考是重要的一种。美术高考对学生文化成绩要求较低,但调查发现仍有近一半的学生无法达到要求,特别是理科美术生。如何针对美术生的具体情况提出相应复习策略,提高其文化成绩,是理科教师最关心的问题。本文综合采用文献研究、文本研究、问卷调查和访谈、统计分析、实践研究和比较分析等方法,对美术生高考化学复习的教学策略进行了研究。本文梳理了有关高考化学复习教学策略和艺术生复习教学策略的相关文献和理论,对化学课程标准、考试大纲和近三年的全国卷Ⅲ理综化学试题进行文本研究,总结了全国卷Ⅲ理综化学试题的一般考试规律和考试大概难度。通过对我校高三理科美术生进行问卷调查,对部分高三理科美术生和具有高三美术班教学经验的化学教师进行访谈,了解了美术生的化学学情:大多数美术生对化学学习兴趣浓厚,但基础薄弱、复习计划欠缺、执行力弱、对成绩期望值高、焦虑情绪较重、成绩提升空间大。基于文本研究结果和美术生化学学情,本文提出美术生化学复习教学策略,即明确教学目标,制定全面复习计划;重视基础知识和基本能力,整合内容精选专题;有效使用分层教学等教学方法,重视测试、巧用导学案、精选精讲、多练勤改、关注实验、重视细节、规范答题;鼓励学生自查、互查和提问,督促学生做好错题本、问题本和积累本;同时关注学生心理,积极发挥复习评价。对该教学策略,笔者进行了四个月的课堂教学实践,使美术班化学平均分从12月成都市一诊的25.0分提升至5月成都市三诊的52.3分,高于上一层次美术班级。在2019年高考中,该班的化学平均分高于同一层次文化班级。说明本文提出的复习教学策略对提高教师课堂效率,提升美术生化学成绩是有效的,对高三美术班化学教师的教育教学工作具有参考价值和实践意义。
高蕾[7]（2020）在《针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索》文中提出在高三复习和备考中,元素化合物知识所占比重较大,做好元素化合物相关知识的复习工作对高三备考是至关重要的。元素化合物知识的学习是建立氧化还原反应、离子反应等核心理论之上的,做好元素化合物知识的二轮复习和思维提升将会对学生备战高考大有裨益。铁、铜、铝及其化合物等的性质和用途在生活中常有涉及,对人类发展具有重大意义;其性质的考查在高考中常有出现,例如在化工流程题、选择题、实验题中均出现过;同时,元素及其化合物在离子反应、氧化还原反应、实验部分等内容方面的考查频繁,纵观近年来高考化学试题全国I、II、III卷,元素相关知识考查常有涉及,做好元素的深度复习是高三备考中的一个重要专题。其中铁及其化合物的性质在考试中出现频繁,探讨铁及其化合物在高考复习中的教学策略对指导高考备考具有重要意义。在高三化学课堂教学中进行化学学科核心素养为本的深度复习,可以实现知识与能力的整合提升,发展学生的化学核心素养。本文通过对高考考纲、化学课程标准、化学核心素养等要求制定铁及其化合物的学习目标,基于学生学习情况和学校教学实际以铁及其化合物为复习主题设计复习方案:首先设计通过创设真实情景,以探究墨粉中的铁为例,激发学生学习兴趣,引出对学生而言具有挑战性的问题,引导学生回忆铁及其化合物的物质类别及常见物质代表,构建铁及其化合物之间相互转化的关系图;然后基于对学生的学情分析,选择铁的相关物质的相互转化为主线,设计铁盐和亚铁盐的相互转化及制备、氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备两大实验探究。在整个过程让学生全身心投入到探究中,使学生的主体性得到充分发挥,让学生通过自主学习、小组合作学习,组间交流等方式共同探讨设计出可行的实验方案,与老师同学交流并改进实验方案,进行实验操作等环节,培养学生科学探究高阶思维能力,从而实现知识整合,深化理解,建构知识的整体性,使化学核心素养目标得到落实和发展的目标;第三,基于高考真题设计真实工业生产流程,分析并引导学生建构工艺流程模型,将特殊案例变成一般题型,再将模型在其他元素及化合物的工业流程题中加以应用,解决实际问题,从而实现构建思维模型的能力的培养。通过探讨,建立元素化合物复习教学模型与策略:通过真实情境或实际问题,将元素化合物的考查内容融入其中,落实元素化合物知识网络的构建,实现基础知识全过关;提出具有现实意义和挑战性的问题,学生全身心投入于课堂中,通过科学探究、自主学习、小组合作学习等方式对所提出的问题进行研究,在学习过程中通过微观分析、实验操作、模型构建、曲线表征等,增加认知的角度,提升综合思维能力,同时融入即时性评价,在解决问题的过程中不断深化突破元素化合物的相关知识重难点;联系高考真题,应用元素化合物复习所构建的方案模型解决问题,最终达到在复习中取得知识升华和素养发展的双重效果。基于化学核心素养的元素化合物主题式深度复习策略,打破传统高考简单的归纳总结与讲练结合的复习模式,使高三复习更具时效性和创新性,更符合现代教育理论,是高三复习的好方法。
胡洋洋[8]（2020）在《基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求,实施“教、学、评一体化”,教师应注意发挥课堂练习和课后作业对学生核心素养的诊断与发展功能。高中化学复习课教学承载着整理与归纳、沟通与成长的现实需求。本文主要采用文献研究法、实验研究法、观察法、访谈法对基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课进行研究。在细化理论、混合学习理论、有意义学习理论和认知结构学习理论的指导下,构建了基于微课的“题组-概念图”模式,并将之应用于高中化学复习课教学。通过实践证实了将基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课教学,有助于创建自主交流的环境、提高学生的学习能力、促进知识关联的结构化、实现“教、学、评”一体化。
俞琴荣[9]（2020）在《模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究》文中研究指明模型认知作为化学学科核心素养的重要组成部分,一方面指学习者对物质模型、理论模型的理解和认识;另一方面指学习者通过对研究对象的观察、分析、推理、概括,梳理关键要素并分析其相互关联,在此基础上建构思维框架,进一步形成认知模型,并将该模型用于解释其他相关问题的认知过程。电化学是高中化学重要的内容专题之一,其理论性强,具有诸多抽象概念,涉及的题目活而新,相关的问题解决经常需要联立氧化还原、守恒法等,有很强的综合性,导致学生在本专题学习过程中存在较大障碍。鉴于此,本研究尝试采用强化模型认知的教学策略开展高三电化学专题一轮复习,帮助学生梳理电化学专题的核心内容,进一步建立合理的电化学模型并加以实践应用,提高电化学专题复习效率的同时提升学生的模型认知素养水平。本研究采用了文献分析法、访谈法、纸笔测试法、实践研究法等,研究过程主要包含三个部分:（1）查阅大量文献资料了解有关模型认知和高三电化学复习教学策略的研究,讨论基于模型认知促进电化学专题复习效率的可行性;（2）构建学习诊断工具,编制测试卷和访谈提纲,通过测验、访谈了解学生电化学专题的学习情况及存在的问题;（3）设置实验班和对照班,设计并实施基于模型认知的电化学专题一轮复习的教学试验,并通过测试来检验强化模型认知的教学策略的有效性,进一步形成研究结论。研究结果表明,经过强化模型认知的电化学专题复习教学后,实验班学生相较于对照班学生电化学专题认知情况进步明显,并且实验班学生在模型建构、模型理解、模型应用方面的能力普遍高于对照班学生,说明强化模型认知的复习策略能够有效提升电化学专题的复习效率,整体上提升学生的电化学专题认知水平,并能有效提高学生的模型认知水平。另外,在复习电化学专题知识时,不同学业水平的学生存在显着差异,不同性别的学生差异不显着,并发现是否适应“模型”思维和模型应用实践能力是学生发生电化学专题学习分化所在。基于以上结论,本研究提出了如下教学建议:一是建议教师在教学中尝试将“模型”方法应用于电化学专题的复习,提高学生的电化学问题解决能力,并进一步提升其学科核心素养水平;二是建议教师在教学时关注学生差异,重视基础知识的梳理和强化。
谢梦蓉[10]（2019）在《高中化学复习回归教材的现状及策略研究》文中研究说明新课程改革背景下的高考强调对学生化学学科能力和核心素养的考察,注重对化学核心概念、原理的理解和应用。高考试题兼具基础性、综合性与应用性,要求考生掌握必备知识,强化关键能力,同时具备化学学科素养,贯彻核心价值。高考试题的命题,通常是“源于教材,高于教材”,纵观近几年各省高考题,大部分都是以教材为依托创设新情境来考察学生对核心概念、基本原理的理解、掌握和应用。但在高中化学复习课实际教学中,我们发现多数学生都重教辅轻教材,复习方向不明,知识点凌乱不成体系,出现事倍功半的情况;部分学生也意识到教材的重要性,却一味死记硬背,不注重对基础的延伸和应用,效果也不理想。因此,探讨高中化学复习回归教材的策略,制定出具有针对性、有效性的复习方案,对于化学复习有非常大的意义。本文的研究围绕着高中化学复习为什么要回归教材?目前高三复习回归教材存在哪些问题?出现这些问题的原因是什么?高考试题命制有怎样的特点和趋势?如何从学科能力角度引导学生回归教材进行备考?5个核心问题,通过文献法、调查研究法、统计法、比较法和案例研究法展开研究。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景和意义、研究问题、研究的内容和方法。第二部分为文献综述,主要包括核心概念的界定、理论基础和国内外研究现状,从理论的角度为高中化学复习回归教材提供方向。第三部分对高三化学复习存在的问题进行调查,并对调查结果进行初步分析,得出存在问题的原因,同时还分析了近几年高考理综中化学部分试题的命题特点和趋势。第四部分为高三化学复习回归教材的策略探索,通过对全国卷试题的分析,结合近几年高三化学一线教育教学经验,研究化学复习过程中回归教材的各种具体方法和教学案例。第五部分结论与讨论,对前文分析内容进行归纳,介绍研究结论、反思、不足与展望。研究结论如下:1、大部分学生认为自己在高三化学复习中效果不太理想,知识应用和迁移能力较差,对教材的重要性比较了解,但缺乏回归教材的具体实践方法和能力。一线教师都较为重视回归教材,但对于高三化学复习回归教材的具体策略研究不够,未形成体系,复习的效率不高。而高中化学复习回归教材难以落实的主要原因有缺乏教师科学的复习指导、缺乏学生内在的复习动机、缺乏高考试题引导的复习方向三个方面。2、从化学学科能力的三个方面入手,结合核心素养的培养要求,提出各种可行地回归教材进行复习的方法,并结合大量案例研究,帮助学生回归教材加深对核心概念理解、建立知识网络,并总结部分高中化学复习回归教材的教学策略、教学过程实际案例。
二、优化教学手段,提高复习效率——多媒体技术在高三化学复习中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化教学手段,提高复习效率——多媒体技术在高三化学复习中的应用（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法 |
| 2 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2 教师层面——教师访谈与结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的高三复习课教学策略及案例分析 |
| 4.1 问题探究策略 |
| 4.2 自主导学策略 |
| 4.3 构建知识网络策略 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践研究的目的 |
| 5.2 教学实践的设计与实施 |
| 5.3 教学实践的结果与分析 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三化学复习现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 教学前测试卷 |
| 附录三 教学后测试卷 |
| 致谢 |
（2）高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.实验是化学学科的基础 |
| 2.《普通高中化学课程标准(2017 年版2020 年修订)》对实验的要求 |
| 3.高考化学实验试题的反馈功能 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究启示 |
| (三)研究目的 |
| 1.提高化学学科核心素养 |
| 2.指导高三化学实验复习 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论基础及相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.多元智力理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 4.布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高考 |
| 2.高中化学实验 |
| 3.化学实验试题 |
| 4.复习策略 |
| 二、2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷高考化学实验试题分析 |
| (一)高中化学实验的内容及特点 |
| 1.《新课标》视角下高中化学实验内容及要求分析 |
| 2.高中化学实验特点分析 |
| (二)高考化学实验试题的整体分析研究 |
| 1.化学实验选择题的统计分析 |
| 2.化学实验综合题的统计分析 |
| 3.结论 |
| 4.研究启示 |
| (三)高考化学实验试题的具体考点分析 |
| 1.化学实验的主要考点 |
| 2.实验选择题的具体考点分析 |
| 3.实验综合题的具体考点分析 |
| 4.结论 |
| 5.研究启示 |
| 三、化学教师对高考化学实验试题认识情况的调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的编制 |
| (二)统计与分析 |
| 1.化学教师对高考化学实验试题的把握情况 |
| 2.化学教师对高三学生化学实验部分复习的态度 |
| 3.化学教师对高考化学实验复习方法的态度 |
| 4.化学教师对高考化学实验命题的认识 |
| 5.化学教师对高三学生化学实验题解答情况的了解程度 |
| 6.化学教师对高考化学实验试题难度的认识 |
| (三)结论 |
| 1.化学教师具备指导实验复习的能力 |
| 2.化学教师对实验复习的态度有差异 |
| 3.化学教师对高考实验试题难度的认识不同 |
| 四、高三学生高考化学实验试题解答情况调查 |
| (一)测验目的 |
| (二)测验内容 |
| (三)测验过程 |
| (四)统计与分析 |
| 1.实验选择题答题情况分析 |
| 2.实验综合题答题情况分析 |
| (五)结论 |
| 1.学生化学实验的必备知识不充分 |
| 2.学生化学实验知识的迁移能力较低 |
| 3.学生综合性探究问题的思维方式有待改善 |
| 五、高考化学实验试题复习策略 |
| (一)夯实基础,重视课标 |
| 1.明确化学实验方法,夯实基础 |
| 2.重视课标内容,梳理实验要求 |
| (二)重视实验,训练思维 |
| 1.回归教材,整合教材实验 |
| 2.创设真实情境,改善思维方式 |
| (三)归纳方法,提高解题能力 |
| 1.整理实验选择题题型,注意细节 |
| 2.归纳实验综合题题型,培养解题方法 |
| 六、研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.试题特点 |
| 2.复习策略 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2016-2020 年新课标全国理综Ⅱ卷化学实验试题 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（3）基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 高三复习学情所需 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 培养学生化学学科核心素养 |
| 1.3.2 提高高三课堂复习效率 |
| 1.3.3 提高学生思维能力 |
| 1.3.4 提高教师专业素养 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 化学模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.1.3 化学模型方法教学 |
| 2.1.4 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 模型方法教学的调查及分析 |
| 3.1 学生的调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查的目的及方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 调查分析 |
| 3.2 教师的访谈过程及分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.2.3 访谈实录 |
| 3.2.4 访谈分析 |
| 第4章 模型方法在高三化学复习中的实践与研究 |
| 4.1 模型方法教学策略 |
| 4.2 模型方法教学案例 |
| 4.2.1 案例一:硫及其化合物专题复习 |
| 4.2.2 离子浓度与曲线关系图专题复习-以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 成绩数据统计与分析 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度 |
| 5.1.2 模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力 |
| 5.1.3 模型方法教学能够培养学生的核心素养 |
| 5.1.4 模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究范围具有局限 |
| 5.2.2 研究内容较少,笔者经验不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 新课程改革对化学复习课提出的要求 |
| 二 复习化学反应原理教学需要 |
| 三 复习化学反应原理的困境 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 思维导图在国外的研究现状 |
| 二 思维导图在国内的研究现状 |
| 三 化学反应原理复习研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 思维导图概念 |
| 二 思维导图的特征 |
| 三 思维导图在教学中用途 |
| 四 思维导图的绘制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 建构主义理论 |
| 二 布鲁纳结构主义理论 |
| 第三章 高三学生化学反应原理复习课现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 学生调查方案设计及结果分析 |
| 一 问卷设计 |
| 二 问卷信度效度分析 |
| 三 调查结果 |
| 第四节 教师访谈及结果分析 |
| 一 教师访谈设计 |
| 二 访谈记录 |
| 三 访谈总结 |
| 第四章 思维导图在化学反应原理复习课实践研究 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 变量研究 |
| 一 自变量 |
| 二 因变量 |
| 第五节 化学核心素养分析 |
| 一 《化学反应原理》核心素养分析 |
| 二 基于思维导图培养核心素养 |
| 第六节 复习教学设计 |
| 一 教学设计理念 |
| 二 教学设计思路 |
| 三 教学案例 |
| 四 基于核心素养设计的后测试卷 |
| 第七节 案例实施方案 |
| 一 案例实施原则 |
| 二 课前实施方案 |
| 三 课中实施方案 |
| 四 课后实施方案 |
| 第八节 教学效果结果调查与分析 |
| 一 教师访谈 |
| 二 学生访谈 |
| 三 实验后测问卷调查 |
| 四 实验前后成绩对比分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（5）基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目前研究的局限性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 3.1 智学网平台的使用 |
| 3.2 基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 4.研究方案与实践案例 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实践案例 |
| 5.研究结果及分析 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3 教学实践结果与分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高三化学复习效果调查 |
| 致谢 |
（6）基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 美术生 |
| 1.3.2 化学教学策略 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.5 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高考化学要点分析 |
| 2.1 化学课程标准下的复习要点分析 |
| 2.2 化学考试大纲下的复习要点分析 |
| 2.3 基于全国卷Ⅲ的化学命题特点和趋势下的复习要点分析 |
| 第3章 高三美术生化学复习学情调查分析 |
| 3.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选择 |
| 3.1.2 美术生问卷调查报告 |
| 3.1.3 美术生问卷调查分析 |
| 3.2 学生的访谈实录与分析 |
| 3.2.1 学生访谈对象的选择 |
| 3.2.2 学生访谈报告 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 3.3 教师的访谈实录与分析 |
| 3.3.1 教师访谈对象的选择 |
| 3.3.2 教师访谈报告 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 高三美术生化学复习学情总结 |
| 3.4.1 学习兴趣浓厚,学习效率较低 |
| 3.4.2 化学基础薄弱,提升空间较大 |
| 3.4.3 复习计划欠缺,执行能力较弱 |
| 3.4.4 成绩期望值高,焦虑情绪较重 |
| 第4章 基于美术生的高考化学复习教学策略 |
| 4.1 明确目标,制定全面复习计划 |
| 4.2 重视双基,整合内容精选专题 |
| 4.3 对症下药,有效使用教学方法 |
| 4.3.1 分层教学,因材施教 |
| 4.3.2 精选精讲,多练勤改 |
| 4.3.3 关注实验,重视细节 |
| 4.3.4 巧用导学案,提高效率 |
| 4.3.5 重视测试,规范答题 |
| 4.4 注重学法指导,有效提高复习效率 |
| 4.4.1 做好错题本、积累本和问题本 |
| 4.4.2 鼓励学生自查、生生互查、不懂多问 |
| 4.5 关注学生心理,积极发挥复习评价 |
| 第5章 基于美术生的高考化学复习教学策略实践效果分析 |
| 5.1 乐培生成绩分析系统概述 |
| 5.2 一诊、二诊、三诊成绩总体分析 |
| 5.3 一诊、二诊、三诊成绩个案分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（7）针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究的范围与内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.元素化合物深度复习方案整合 |
| 2.1 方案整合综述 |
| 2.2 案例分析 |
| 2.3 总结 |
| 3.教学案例展示 |
| 3.1 教学设计思路 |
| 3.2 教学设计 |
| 3.3 教学设计的实践与研究 |
| 3.4 教学反思 |
| 4.高三备考中元素化合物复习方案探索与推广 |
| 4.1 铁元素及其化合物复习教学策略 |
| 4.2 元素化合物专题复习模型运用与推广 |
| 5.总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 铁及其化合物 专题复习导学案 |
| 附录2 高中学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录3 学生对铁及其化合物知识掌握程度自查表 |
| 致谢 |
（8）基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基础教育课程改革的要求 |
| 二、高中化学复习课教学的现实需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、微课的国内外研究现状 |
| 二、题组教学的国内外研究现状 |
| 三、概念图教学的国内外研究现状 |
| 四、“题组-概念图”模式应用于复习课的研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、题组 |
| 二、概念图 |
| 三、题组-概念图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、细化理论 |
| 二、混合学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 四、认知结构学习理论 |
| 第三章 基于微课的“题组-概念图”模式的构建 |
| 第一节 构建原则 |
| 一、主体性原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、操作性原则 |
| 第二节 操作流程 |
| 一、知识点微课呈现 |
| 二、教师编制题组 |
| 三、前置题组探究 |
| 四、概念图绘制 |
| 五、后置题组强化 |
| 六、易错题微课呈现 |
| 第三节 实施方法 |
| 一、题组的编制要求 |
| 二、概念图的绘制方法 |
| 三、微课的制作方法 |
| 第四章 基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的案例设计 |
| 第一节 案例1:硫及其化合物 |
| 一、教学与评价目标 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 第二节 案例2:元素周期律 |
| 一、教学与评价目标 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 第五章 基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的实践研究 |
| 第一节 实践研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 数据分析 |
| 一、实验数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 电化学专题具有重要的教学价值 |
| 1.1.2 学生在学习电化学专题时普遍存在困难 |
| 1.1.3 模型认知是电化学专题学习的必然要求和重要认知工具 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 纸笔测试法 |
| 1.5.4 实践研究法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 电化学的教学研究 |
| 2.2 高三化学复习课策略的研究 |
| 2.3 模型、模型分类的研究 |
| 2.4 模型认知的研究 |
| 3 高三学生电化学专题认知现状考察 |
| 3.1 测试目的 |
| 3.2 测试对象 |
| 3.3 测试工具研制 |
| 3.3.1 电化学专题内容与教学要求分析 |
| 3.3.2 测试卷编制说明 |
| 3.3.3 测试卷信度、效度分析 |
| 3.4 测试过程与实施 |
| 3.5 前测结果与分析 |
| 3.5.1 对照班、实验班学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.2 不同性别学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.3 不同学业水平学生电化学专题认知情况分析 |
| 3.5.4 访谈分析 |
| 3.6 研究小结 |
| 4 基于模型认知的电化学专题复习目标与教学构想 |
| 4.1 电化学专题复习目标分析 |
| 4.2 基于模型认知的电化学专题复习构想 |
| 4.2.1 基于模型认知展开电化学专题复习的依据 |
| 4.2.2 电化学专题考点与模型认知要求的关联性分析 |
| 4.2.3 基于模型认知的电化学专题复习的涵义 |
| 4.2.4 基于模型认知的电化学专题教学策略 |
| 5 基于模型认知的高三电化学专题复习教学实践研究 |
| 5.1 教学实验的设计与实施 |
| 5.2 结果与分析 |
| 5.2.1 前、后测对照班、实验班学生电化学专题认知发展的比较分析 |
| 5.2.2 实验班不同性别学生电化学认知发展的差异分析 |
| 5.2.3 实验班不同学业水平学生电化学认知发展的差异分析 |
| 5.2.4 访谈研究分析 |
| 5.3 研究小结 |
| 5.3.1 学生电化学认知水平整体提高 |
| 5.3.2 男女生在复习过程中存在差异 |
| 5.3.3 不同学业水平学生在复习过程中差异明显 |
| 5.3.4 强化模型认知的教学策略对电化学不同知识得分率的提高程度不同 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 基于模型认知的复习思路能够有效提升电化学专题的复习效率 |
| 6.1.2 不同性别学生在复习电化学专题知识时存在差异 |
| 6.1.3 不同学业水平学生在复习电化学专题知识时差异显着 |
| 6.1.4 强化模型认知的教学方式能有效提高学生的模型认知水平 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 尝试将“模型”方法用于电化学专题复习 |
| 6.2.2 关注学生差异,重视基础知识 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 电化学知识诊断前测卷A |
| 附录2 电化学知识诊断后测卷B |
| 致谢 |
（10）高中化学复习回归教材的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 复习 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 化学教材 |
| 2.1.4 回归教材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 加涅——信息加工学习理论 |
| 2.2.3 人本主义教学理论 |
| 2.2.4 新课程要求 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 化学教材的地位、功能和设计 |
| 2.3.2 化学教材的发展 |
| 2.3.3 高中化学复习回归教材的重要性 |
| 2.3.4 高中化学复习回归教材的具体方法 |
| 3 高三化学复习回归教材存在的问题及原因分析 |
| 3.1 高三化学复习回归教材的存在的问题 |
| 3.1.1 学生调查问卷数据分析 |
| 3.1.2 一线教师访谈内容分析 |
| 3.2 高三化学复习难以回归教材的原因分析 |
| 3.2.1 缺乏教师科学的复习指导 |
| 3.2.2 缺乏学生内在的复习动机 |
| 3.2.3 缺乏高考试题引导的复习方向 |
| 4 高中化学复习过程回归教材的策略探索 |
| 4.1 考查接受、吸收、整合化学信息能力的教材回归 |
| 4.1.1 重点内容阅读法及案例 |
| 4.1.2 对比理解法及案例 |
| 4.1.3 系统整理法及案例 |
| 4.2 考查分析和解决化学问题的能力的教材回归 |
| 4.2.1 加强文字阅读训练,提高审题能力 |
| 4.2.2 注意教材图表,增强图文转化能力 |
| 4.3 考查化学实验和探究化学学科的能力的教材回归 |
| 4.3.1 构建实验知识网络 |
| 4.3.2 对教材中实验进行延伸、重组,加深学生实验认知 |
| 4.3.3 构建探究性实验的解题模板 |
| 4.3.4 考查化学实验和探究化学学科的能力的教材案例 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 精讲精练,留足时间 |
| 5.2.2 变式训练,突破思维定势 |
| 5.2.3 规范答题,加强书面表达 |
| 5.2.4 关注中国传统文化和时事热点,理论联系生活 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高三学生化学复习现状及回归教材情况调查问卷 |
| 附录二: 关于高三一线教师“化学复习回归教材”的访谈提纲 |
| 致谢 |
四、优化教学手段,提高复习效率——多媒体技术在高三化学复习中的应用（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践[D]. 代璇. 西南大学, 2021(01)
- [2]高考化学实验试题分析及复习策略研究 ——以五年全国理综Ⅱ卷为例[D]. 任紫晴. 渤海大学, 2021(02)
- [3]基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究[D]. 蒋红玉. 西南大学, 2021(01)
- [4]思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究[D]. 王桶. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [5]基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究[D]. 张昊昱. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
- [7]针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索[D]. 高蕾. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究[D]. 胡洋洋. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [9]模型认知视角下高三“电化学”专题复习研究[D]. 俞琴荣. 华东师范大学, 2020(01)
- [10]高中化学复习回归教材的现状及策略研究[D]. 谢梦蓉. 华中师范大学, 2019(01)