乔秀春山东铝业职业学院电气工程系255051；孙翰英山东淄博职业学院电气工程学院255314
摘要:本文基于多个专业教学标准建设经验，对专业教学标准建设做了较为深入的研究与思考，提出了专业教学标准的内涵、开发的范式、建设内容、技术规范等，对专业教学标准应用进行了探索性研究，通过专业教学标准的应用显著地提升了专业建设与教学水平。
关键词:专业教学标准特征开发技术规范
专业教学标准建设是高职教育教学改革的要求，系统性地形成专业教学标准，能够更好地获得专业教学的规范性文件，有利于提升高等职业院校的专业建设与教学水平。如何较为细致与规范地开发专业教学标准，尽量避免高职专业课程与实践脱节、课程与就业联系不紧密、教学内容相对滞后、课程内容与职业资格证书结合不紧等深层次问题，是必须解决的问题。
一、高职专业教学标准的内涵与特征
1.专业教学标准的内涵
专业教学标准是规范高职院校专业建设和教学过程的纲领性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等内容，是院校组织专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据。
2.专业教学标准的特征
(1)以培养职业能力为主线构建课程体系；(2)以工作岗位实际为导向创新教学模式；(3)主动适应国家产业发展战略的新要求；(4)促进高职衔接和技术技能人才的系统培养。
二、高职专业教学标准开发范式与建设内容
1.专业教学标准开发范式
高等职业教育专业教学标准的开发最终要落实在课堂层面上，改变教师的教学行为与学生的学习行为，并且要确保改革在职业院校各专业范围内有序、有效地进行，很有必要建立专业教学标准的开发范式。如下图所示：
图中表明：高等职业教育专业教学标准开发范式可从三个维度进行界定，即开发主体、开发过程和开发产品。核心是开发过程，这一过程包含六个关键环节，形成了六个产品。按照以上确立的具体思路，这六个过程分别需要不同的主体来承担。
2.专业教学标准建设内容
(1)专业调研与专业调研报告
为了加强课程与工作岗位的针对性，体现就业导向的宗旨，专业教学标准开发是建立在专业调研基础之上的。基于对企业和高职院校的调研，所要解决的主要问题是：①培养的该专业技术人才是否能满足企业的需求？②企业到底需要什么类型的专业技术人才?对其知识、能力和素质有什么要求？③目前，在区域内专业的设置情况如何？专业知识结构、教学体系、实训基地建设模式、学生技能考核体系、教育教材建设等方面如何？④毕业学生对人才培养工作的建议？用人单位对专业人才培养工作的建议？⑤三年内，企业对该专业毕业生的需求情况？然后认真分析调研情况，形成专业性调研报告。
(2)职业领域分析
职业领域分析包括工作分析与作业分析两部分。工作分析内容为工作任务、职业资格、工作内容（业务规范）；作业分析内容为知识要求、技能要求、行为要求。工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能，分析的对象是工作而不是员工。高职院校的专业有的是依据职业设置的，有的是依据职业群设置的，职业和职业群都是可作为工作任务分析的单位。
3.课程结构分析与课程计划
此环节需要完成的任务是课程结构模式设计、课程类型、课时分配、课程安排等。
4.课程内容分析与课程标准
课程内容分析的基本参照点是工作任务中的职业能力。操作知识是指完成某工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识是指完成该工作任务必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”和“如何做得更好”等策略性问题。操作知识分析的基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则，要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。
课程内容分析结束后，首先组织专业教师编写出专业核心课程的标准，然后组织专家鉴定，最后进行颁布与实施。
工学结合教材模式开发与教材
此环节目标是编写工学结合的课程教材，其中包括教科书和各类教辅材料，尤其要开发以电子为载体的材料。教材是教师教学的主要依据，要高度重视教材的开发。工学结合特色教材需要吸纳行业专家、企业专家、企业一线技术人员参与，重新选择和组织专业知识体系。对高职教师来说，应该彻底改变已有的教材编写习惯，掌握这种全新的教材模式，同时要重视课程资源的开发与利用。
6.教学过程分析与设计
教学设计是实现课程目标的关键。一是选择教学策略，对教学过程中各环节所涉及的学生、教材、教具、设备、设施、教学地点等妥善地加以规划、组织、协调，制定相应的课时计划、设备使用计划以及教案等。二是教学方法与手段的改革与开发，应由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等转换；教学内容的传授方式应由学科结构式向工作过程式转换，即对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换；教学场所应由理论课堂向多功能的一体化专业教室转换，即向兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点转换。三是合理配备教师。
三、专业教学标准技术规范
1.专业名称与代码
根据专业的技术特点和内涵，参照教育部颁布的“高职高专学校专业目录”确定专业名称与代码。
2.入学要求条件
如全日制高中毕业生。
3.学习年限
一般专业以3年为主，少数技术要求高、需要学习时间较长的专业为4年。
4.专业培养目标
根据所确定的职业面向和工作任务，确定专业培养目标。要求目标定位准确合理，文字表述简明扼要。
5.职业面向与职业规格
说明该专业毕业生面向的职业、就业单位、就业部门、就业岗位和应获取的职业资格证书名称及等级。专门化方向可以根据“人才需求与专业改革调研报告”的调查结果来设置，基本上一类就业岗位设置一个专门化方向，对应一种职业标准。
6.人才培养规格
主要说明毕业生应具备的素质结构、知识结构、能力结构及对应的职业资格证书。
(1)素质结构：包括基本素质和职业素质两方面。基本素质含有思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质内容。职业素质含有职业道德、职业行为、职业态度内容，以及德育目标、职业道德规范和通用职业能力。(2)知识结构：包括人文基础知识和专业知识两方面。(3)能力结构：包括通用能力和职业综合能力（专业能力、社会能力、方法能力）两方面。(4)职业资格证书：说明职业资格证书的名称和技术等级。
7.职业岗位（群）工作分析
通过职业及岗位分析，确定职业能力要求、知识要求，为课程（学习领域）设置提供依据。
8.课程结构
课程结构由人文素养课程、专业核心课程、专业拓展课程等组成。人文素养课程可以省教委或者各学院教务处统一颁布的人文素养课程标准为依据。专业（实训）课程包括专业核心课程和专业方向课程（不包括公共基础课和选修课程）。要通过对工作任务和职业能力的归并、梳理，提出专业核心课程与实训项目，确定专业课程设置。要说明每个专业（实训）课程的主要教学内容和要求、技能考核项目与要求以及建议课时数。技能考核项目与要求，应涵盖职业资格证书考核项目和要求。
9.指导性教学安排
根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和循序渐进原则，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。要根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。
10.专业教学团队要求及建设建议
要根据专业教学要求，提出专业教学团队（含实训指导教师）应具备的任职资格，具体要求包括专业、学历、技术职称、工作态度、实践能力等方面。
11.实验实训条件基本要求及建设建议
要按照新的专业课程设置和教学改革要求，构建新的实训（实验）体系。实训（实验）室的功能定位要打破传统模式，能满足专业核心课程和专门化方向课程的技能训练需要，并涵盖职业资格鉴定项目。要分别对实训（实验）室的名称、功能与要求、场地面积、装备标准提出规范要求。
12.说明
对以上不能涵盖的内容作必要说明。
参考文献
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