摘 要：在初中语文教学中，阅读教学是占比较重的一部分，学生往往是在教师的讲解中加深对知识点的记忆和理解。而在传统的阅读教学过程中，教师往往过于重视自身讲解，从而忽略了学生的听课体验，以至于学生对于知识点的掌握不够全面，拉低了教学效率。不断改革发展的现代教育，促使学校和教师将教学模式做出改变，最终提升教学效率及教学质量，促进教育发展。传统的初中语文阅读教学中需要教师做出大量的讲解说明，本身太过枯燥。虽然教师及学生都希望能取得良好的成绩，但是它从根本上影响了学生的学习欲望，最终的教学成果就非常有限。“少教多学”相对于传统课堂来说，是一种新颖且高效率的教学模式，它存在的目的就是为了让教师以相对合理的教学时间来取得更高效率的教学效果，从而创建高效课堂。笔者以初中语文教学中出现的问题为参考，做出在初中语文阅读教学中构建“少教多学”的模式探讨。
关键词：初中语文；阅读教学；少教多学
一、引言
无论社会如何发展，教育如何改革，身为教师，注重教学效率和教学质量的根本目标不会发生改变。初中语文阅读教学能为初中学生们构建并完善自己的语言系统，增加词汇储备，对学生后续的学习非常重要。而“少教多学”模式的倡导，能让教师从大量的自我讲解中脱离出来，将更多的时间精力用在给学生的重点教学中，是现代化教育所急需且效益良好的教学手段。笔者从“少教多学”的教学理念及学生的需求出发、分析在初中语文阅读教学中“少教多学”模式的教学方法。
明前茶是他的初恋寄来的。时间还在3月里，日光金贵，特别是在一个暖洋洋的午后。他从快递小哥手里接过包裹，看了地址，却没有急着拆开，只是端正地摆在桌上的一簇阳光里。
建立应急响应机制，要明确分级响应、信息互通、工作督查等工作。分级响应是对防汛应急预案规定的启动Ⅳ级响应、Ⅲ级响应、Ⅱ级和Ⅰ级响应后，县乡各级各相关部门应对措施和具体工作要求；信息互通主要是明确各乡镇、各单位、各应急工作组在不同级别的情况下，向县防指简要报告工作动态。工作督查明确从响应启动到响应解除，各个督查组开展工作的原则和要求。
二、“少教多学”教育理念解析
无论教学模式如何改变，不变的受众和教学主体都是学生，而教师在整个教学过程中，起的就是一个引导说明的作用，所以教师一定不能光注意自己讲，而忽略了学生听不听得懂或者想不想听。在“少教多学”的教育模式中，教师要注意将自身的“教”和学生的“学”和谐恰当地结合起来，做到教和学的互相糅合，这种更注重学生地位的教学理念，和传统的听讲课堂有着本质上的区别。
武国堂：2013年，水利部认真贯彻落实中央国务院有关领导关于安全生产工作的重要指示精神和国务院安委会各项工作部署，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，狠抓安全生产“两个主体”责任落实，突出重点领域、重要时段和关键环节的安全监管，深入开展汛前检查、安全生产大检查以及“打非治违”“防坍塌防坠落”等专项整治和隐患排查工作。
想要为学生提供合适的交流环境，那就要尽量减少自己在课堂上的讲解时间，改变传统教师讲不停，学生静静听的现象。语文教师在阅读教学中，要能和学生建立起一种轻松愉快的师生关系，对学生的见解和建议先做出鼓励，然后再进行分析，以此来促进学生思考交流的欲望，将“少教多学”的教学理念实践完成。例如教师可以在每日的课堂中，留出十分钟的时间，提出一两个教学内容中的重点问题，让学生们进行分组探讨，然后又小组代表将各小组的讨论内容分享出来，最后再又教师加以总结说明。
在初中语文阅读教学中实施“少教多学”模式，在提升学生的知识面、提高教师的教学质量的同时，也培养了学生的综合素质、促进学生健康成长。在此模式中，教师需要引导学生，将在语文阅读教学中学习到的知识、价值观、技能、思想品德及情感等多方面因素融合起来，从而形成对学生人格的培养。作为教师，在教学过程中，不光要注意将书本上的知识以浅显易懂的方式教授给学生，更重要的是要培养学生的全面综合素质。初中生正处于生长发育、建立个人认知、丰富自身知识储备的重要阶段，而少教多学模式正是以学生为主体展开的教育形式，在此模式中结合教师的合理引导，对学生的健康成长起着推进性的积极作用。
杨剑捏着她拿银行卡的手说，拿着，日后说不定就有派用场的时候。杨剑还笑着说是干净的钱，他软磨硬泡才讨来的呢，你说现在干点工程多不容易呀。
三、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的方法探讨
明确学生的主体地位就需要初中语文教师，在少教多学的教学模式中首先了解自身的引导和辅助地位，而将更多的时间精力放在以适当的方法去引导学生进行自主学习、提高学生独立学习的能力上。“少教”二字，意思是教师应该以重点分明又简练的课堂，将教学内容呈现给学生。例如在实际的教学中：初中语文学生的词汇量都有了一定基础，那么教师在课中就可以只针对生僻字做出讲解，然后将更多的时间分在帮助学生理解教学内容上。
教师作为教学中的引导者，他的思维无时无刻不在影响着学生。语文教师作为文化知识的传播者，要想将“少教多学”模式融入进阅读教学中，首先自身要树立良好正确的教育观念。教育观念的树立主要体现在：明确学生的主体地位、帮学生建立正确学习方法、为学生提供合适的交流环境、鼓励学生发言及思考，最后还要善于总结和改进这五个方面，以下针对这五点做出具体分析探讨：
在帮助学生建立正确的学习方法上，教师首先要了解自己的学生，知道他们个人能力上的优势和不足，结合学生的学习能力及进度，通过和学生的交流探讨为学生指出明确的学习目标，逐渐帮助学生寻找出适合自己的学习方法。在制定学习方法上要因材施教，以保证他们都能够完成学习任务。例如每个学生的学习习惯都不相同，有人喜欢默读记忆，有人喜欢朗读记忆，这一点上教师就要尊重学生的方式，让他们自由发展，最后在阅读记忆的基础上再穿插进一些习题训练和分析探讨。另外，教师也可以提出一些科学有效的学习方法交由学生进行实践，促进学生逐渐养成和自身契合度高的学习方法。
少教多学能留给学生更多课堂时间。在一般的初中语文阅读教学中，教师往往会用大量的时间来对教学内容进行独立解析，但是学生没有参与感，且受知识面影响，他们对于教学内容要是不能及时消化，就容易造成知识面的缺失，长此以往，还会影响学生的学习积极性。但是在“少教多学”的模式中，教师要将教学内容做一个完整梳理，将教学重心放在重难点上，让自己的课堂变得精炼起来。这样就为学生们争取了更多自由时间，或对教师提出疑问，或自行交流探讨，让教师能得到良好的教学反馈的同时，也提升了学生们的自主学习能力。
在鼓励学生发言和思考这一方面，语文教师要多引导学生从不同角度来表达自己在阅读中所产生的想法，提出自己在阅读中所产生的疑问，这样教师就能在阅读教学中把握好学生的想法，自身的教学也就有了实际性的参考，才真正做到以学生为本，为学生的学习而服务。在如何鼓励学生发言这一方面，笔者曾经在带领学生学习曹操诗词《龟虽寿》时，到了分析中心思想的阶段，却没有人想要举手发言，于是笔者说“老骥伏枥还志在千里，怎么你们还没到暮年，壮心就已了呢？不会说的举左手，会说的举右手啊。”在学生的笑声中，教室的氛围也轻松了下来，学生也都举起了自己的手，让这个发言阶段顺利地进行了下去。
无论何种教学方法的开展和进步，都离不开不断地总结和改进。想要将“少教多学”模式完美地融入进初中语文阅读教学，就需要教师和学生两个群体合作找出存在的问题并加以改正。教师在教学中权衡好自身“讲”的占比，将更多的有效时间留给学生；学生在学习中将不同见解做出整理和归纳，和其他同学查漏补缺，互相吸收。在这里，教师也可通过自身学习经验的分享，逐渐引导学生找到适合自身的归纳学习方法，为他们后续的阅读学习找到一条科学便捷之路。
四、结束语
初中语文教学中的阅读教学，能让学生在自身知识储备不足的情况下，逐渐的积累语文知识、培养学习能力、在优秀文学的影响下还能陶冶情操、培养文学审美。在教学中，教师不光要将教学内容教授给学生，还要注意向他们传达学习方法，学生只有掌握了一定的学习方法，才能在学习过程中变得更加游刃有余。少教多学的教学模式，是在传统教学模式上的一大创新，它不光让教师的课堂变得更具吸引力、还提高了教学速度和质量、培养了学生的学习能力。它在促进学生自我发展的同时，还对我国教学模式的改革，做出了实际性的推动作用。
参考文献：
[1]戴颖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨[J].中国校外教育，2018，653(33)：70.
[2]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导(教师教育)，2016(14).
[3]岳虎林.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[C].教育理论研究(第一辑).
课题编号：XC2018045。
作者简介：
陆丽华，江苏省海门市，江苏省海门市海南中学。
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