摘 要：逻辑学是基础性的通识课程，在我国各个公安院校中均有开设。从实际情况来看，警用逻辑在公安院校的教学中面临着一些困难，其应用性较差、过于理论化，不利于学生知识的获取。随着信息化的发展，在开放共享的理念下，警用逻辑也可以开设在线开放课程。在线课程有效地整合了教育资源，突破了传统的课堂时间与空间的限制。文章对开放共享理念下警用逻辑在线开放课程进行研究，阐述了公安院校警用逻辑课程的重要性与改革的必要性，对警用逻辑在线课程的设计以及注意事项进行分析，提出对警用逻辑在线教育平台进行扩展建设的策略。
关键词：警用逻辑；在线课程；开放共享
班级制授课制是我国传统的教学方式，也是我国高校中采用的主要教学模式。但是随着时代的发展，在信息化风靡的当下，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，高校的大学生又多了一种新型的学习模式——在线学习。在线教育，使得学生的学习不再受传统的时间与地点的限制，对于班级人数与师资力量等也没有更多的要求。在线学习更加的便捷与自由，充分利用了人们离不开网络的特点，将学生学习的时间碎片化，并充分利用这些优势改变传统的教学模式。公安院校的学生在线学习时，可以先观看网络视频中的相关理论，完成线上学习，然后在线下通过教师的指导进行实践。在实践的过程中学生总会遇到一些问题，在反思这些问题的同时完成下一阶段的线上课程，进而完成整个课程学习。警用逻辑课程在线上学习相关的概念，线下进行侦查案例分析，学生在潜移默化中学习逻辑知识，提升了逻辑思维。
一、公安院校警用逻辑的重要性与改革的必要性
逻辑学研究的是人类的思维形式及其规律的学科。警用逻辑作为一种通识课程在我国的各个公安院校中普遍开设。
比较案例4和案例2，在安全约束条件的作用下，考虑VSC-HVDC的PSCOPF发电成本虽然较低，但与纯交流系统的PSCOPF计算结果比较接近，这是由于预想故障集考虑了换流站、直流线路故障，需要换流站附近交流线路留有传输余量，低价机组1减少了发电量(如表3)。比较案例4和5，可以看出利用换流站故障后校正能力的CSCOPF在保证安全性的前提下，确实具有更好的经济效益，发电成本减少了15%。
公安院校的学生学习逻辑学是十分重要的，主要表现为：第一，学习逻辑学的基础知识，有利于培养学生严谨的思维素养以及思维能力。第二，通过警用逻辑的学习，有助于学生形成逻辑规则以及规范意识。公安院校的学生，是未来社会侦查以及执法的主要力量，因此他们必须具备一定的逻辑专业知识与逻辑思维能力。
但是从实际情况来看，高校中警用逻辑教学有着边缘化的趋势，其在教学中出现的困境具体表现为：第一，教学体系不合理，千篇一律的理论知识体系与形式化的架构，缺乏足够的针对性。第二，逻辑学的工具性得不到应有的体现。在日常的学习与生活中，部分学生仅仅熟知理论知识，但是不能够有效地应用知识，无法做到学以致用。警用逻辑的教学对象是未来的公安人员，他们在踏入工作岗位后，在社会侦查以及执法的过程中，势必要用到逻辑学，因此教师必须要对高校警用逻辑教学模式与范式进行改革。
经过精心设计与制作之后的警用逻辑在线课程，可以采用多种形式进行视频的输出，既可以存入移动设备当中，也可以传输至校内的网络课程当中，这样才便于学生通过网络随时随地进行学习。警用逻辑在线课程的传播，不仅仅局限于校园之内，还可以通过互联网在各个公安院校中进行交流。这样既给其他教师与学生带来便利，也可以听取他人的意见，使得警用逻辑课程内容与形式更加完善。
警用逻辑在线课程的设计与制作是一项相对复杂的工程，其教学视频在录制完成之后，还需要进一步完善。为了有效地增强警用逻辑课程的规范性与完整性，该视频在经过学生的使用之后，要听取学生对课程的评价，然后根据反馈的意见进行调整与完善。教师要积极构建更好的教学设计，使教学视频的制作更加精细，更加符合教学的需要。警用逻辑教学视频传播的是逻辑学的理论知识与实际案例，应当在制作者、传播者与学生之间开展多元化的评价，这样才能够构建更加完善与合理的评价体系。
二、开放共享理念下警用逻辑在线课程的设计
（一）深入分析
关于警用逻辑在线课程的设计，首先要明确教学对象。警用逻辑课程的受众主要是公安院校大一、大二的学生。他们是未来的警务人员，学习逻辑基础知识，提升逻辑思维能力是其在高校学习中必不可少的环节。
其次，要采用多样化的学习形式。警用逻辑在线开放课程与传统的逻辑知识理论的学习有所不同，并不是将理论知识由线下照搬照抄到线上，而是要在线上教育时，加入一些逻辑小故事、具体的刑侦案例，这样才能使学习形式更加多样化，才能激发学生的学习兴趣。
南昌市面对严峻的河道采砂管理形势，将河道砂石资源提升到战略性资源的高度，努力破解采砂管理面临的困境和瓶颈，组建国有砂石公司，扭转外销为主的资源贱卖和非法暴利的利益分配模式，逐步实现产业链的高端化，推动“平价砂石进社区”活动。为推动采砂船舶切割淘汰工作，计划投资4亿多元，用2年时间对全市413条采砂船进行切割淘汰。九江市自2009年起，首开全省河道采砂统一管理先河，组建国有砂石公司，采取“统一组织领导、统一开采经营、统一规费征收、统一综合执法、统一利益分配”的模式，避免了可采区之间无序、超量开采，防止了国有资产的流失，解决了本省内河超功率采砂船的出路，减轻了赣江等内河采砂管理压力。
1994年分税制改革后，随着财力不断集中于中央而事权不断下放给地方，央地之间财政支出和收入不匹配，从而引起地方财政自给率不足而依赖中央转移支付、地方债泛滥等问题。[4]这些问题在“营改增”改革后可能有进一步加剧的风险——营业税在地方税体系中具有主体性作用，其意义不仅在于占据地方税收收入30%左右的比例，更在于营业税作为一种地方税，不依赖财政税收返还，能够独立有效地保障地方财政稳定。但是随着“营改增”于2017年收官，营业税被正式废止。这意味着每年约1万亿到1.5万亿属于地方的营业税税款将转为增值税上缴中央。地方政府将面临税收收入锐减的尴尬，地方财力缺口进一步放大。[5]
（二）创新设计
警用逻辑课程有着一定的特殊性，主要体现在以下两个方面。
其一，与传统的逻辑课程不同，警用逻辑课程不是单纯的文科类学科，在其知识体系当中，既有文字性的叙述，也有一部分形式语言与演算系统。因此，不能只单纯地采用PPT 进行现在教育视频的录制。
其二，警用逻辑课程也不完全是理工类的科目，单纯地依靠验算是不能够达到教学目的的，还应当辅助实际案例，这样才能显示出逻辑教学的实用性。
再次，在线课程的设置要明确主题，丰富内容。警用逻辑的教学内容无论是概念、判断、推理，还是科学假说、论证等，在教学的过程中，一定要明确学习的主题，抓住警校学生的特点，对课程的内容要有所挑选。只有对警校学生进行针对性的讲解和教学，才能为警校学生提供更加人性化的服务，提升教学的效果。
正是因为警用逻辑教学内容的特殊性，在进行在线教育课程的设计时，应当注意与该课程的内容相结合。要明确教学目的与教学手段，对在线课程的结构、表达方式、画面以及音乐等都进行创新性的设计，使之与课程的主题相一致，并凸显主题。
具体而言，在概念性知识、逻辑规律的分析时，可以采用PPT 的录制。在判断以及演算内容的讲授时，则应当采用真人拍摄技术，在写字板上进行整个过程的推演。而关于论证应用部分，则可以采用动画视频、案例视频的录制。
（三）精心制作
在讲授的过程中，逻辑知识的线索要十分醒目。特别是在讲解逻辑学中的重点与难点问题时，要将主要的时间放在重点问题上面。根据警用逻辑学科的特点，可以将其中的主要内容安排在判断以及推理的板块，而课堂中一些不必要的举例证明等则可以适当地删减。在最后的逻辑知识总结与归纳时要快捷。要围绕关键内容突出重点，既起到画龙点睛的作用，又加深了学生的印象。
（四）灵活运用
图6是1000组重建数据的误差盒图,共分成五组,每组包含200个样本数据,其所描述的重建误差由式(9)定义。
另外，还应当充分地利用在线教育中的互动功能，使教师与学生可以在网络上就某一问题进行交流与互动。教师要尽可能地满足学生在自主学习过程中的需求，这样可以保证学生随时可以处理学习中的疑问，让他们对学习产生更浓厚的兴趣。在线课程中还要适当地融入部分案例、故事等，以有效达到教学目标。
（五）科学评价
图2示，PLAGL2强染色多见于低分化、高分期以及淋巴结转移阳性的病理标本。通过对PLAGL2蛋白表达水平和PCa患者临床病理参数进行分析，表1示，PLAGL2表达情况与PSA水平(χ2=19.652，P=0.003)、Gleason评分(χ2=60.920，P<0.001)、PI-RADS评分(χ2=13.147，P=0.004)、临床分期(χ2=38.203，P<0.001)、淋巴结转移(χ2=36.875，P<0.001)、包膜侵犯(χ2=9.943，P=0.017)和精囊侵犯(χ2=8.355，P=0.031)有关联。
三、警用逻辑在线课程制作的基本要求与规范
（一）内容精练
警用逻辑在线课程制作时应当明确教授的内容以及步骤，要保证主题明确，内容精练。首先要简单地介绍与本节课内容有关的概念以及基础理论知识，然后迅速地切入逻辑主题。应当与传统的课堂教学区别开来，不需要较多的前言、背景的介绍，要直入主题。可以采用多种方式切入主题，例如逻辑疑难的设问、带有悬念的案例分析等，可以从某一个逻辑思维的特征着手，这样才能够引人注目。
制作是在线教育课程的关键环节，要按照警用逻辑课程的总体设计思路精心制作。要根据课程的内容、主题与教学规范等，选择合适的地点与方式进行课程视频的录制。例如，真正拍摄视频部分要选择比较宽敞、设施设备完善的演播教室进行。由教师在课堂上进行推理与演算。并且要注意，在拍摄的过程中保持摄像机的稳定，切勿随意摆动摄像机。又如，在进行PPT 与动画视频的录制时，要保证屏幕的长宽比例合适，在播放图片时可以适当地加入边框、三维图特效等，以使视频内容更加丰富。在视频制作的后期，还要加入片头与片尾，使警用逻辑在线课程更加完整。
最后，要注意教学的完整性与系统性。在教学的过程中，不仅仅要明确教学的重点与难点，还要保证教学的系统性，保证在线教学的线索清晰、简洁。只有把握全局，才能使整个教学的方向不会走偏，才能保证整个教学目标的实现。
（二）制作技术规范
在线开放课程制作技术，主要包括音频与视频的录制、后期制作、文件压缩等，这些内容都应严格按照参数与相关规范进行，这也是警用逻辑在线课程制作成功的技术保证。在录制音频视频内容时，应当采用多个机位拍摄，将教学活动完整地记录下来。要充分展示出讲授者逻辑演算与推理的过程。在硬件设备方面，要采用专业的录影设备，保证课程录制质量。
随着教育的发展与社会对于人才需求的变化，陈旧的教学思想观念、教育理念与我国的产业人才结构调整不相适应，课程内容守旧、缺乏工程系统思维，课堂教学以讲授为主、偏重理论讲解，考核以一纸试卷为定论，实践环节缺乏缺少等，使教育无法很好地达到预期的效果和目的。为了改变教学现状，许多院校结合自身实际采取“翻转课堂”“混合式实践教学”“对分”、CDIO等教育理念对教学进行改革并取得了一定成效。
在课程的后期制作方面，应当做到：视频图像稳定无抖动，色彩均衡无突变，镜头切换处无明显色差等。声音与画面的内容应当同步，并且无其他杂音，不能够出现声音忽大忽小的情况。
实验结果显示,观察组的总有效率为95.24%,要明显大于对照组的73.81%(P<0.05),差异具备统计学中的意义(P<0.05),详情见表1。
四、警用逻辑在线开放课程平台的建设
（一）分享广域
网络在线学习与移动学习是在线教育的主要特点与形式，警用逻辑课程应当迅速在网络上进行传播，并使更多的公安院校的学生与教师可以分享该课程。因此，警用逻辑课程应当通过一系列的手段来扩大其分享的领域，使其受众面得到扩展。在微博、微信中都加入链接，这样既分享了警用逻辑课程的知识内容，也扩大了警用逻辑在线教育的影响力。
（二）扩增功能
警用逻辑在线课程的平台，除了具备上传、审核、管理、点播以及发布的功能外，还应当具备反馈与点评等其他功能。例如，增加答疑解惑功能、学习分析功能、评价功能等，这样才能吸引更多的学生与教师参与其中，有效地增加在线教育中的互动性，使得在线教育平台资源得到及时的更新。另外，还可以根据内容以及学生的需求，设置手机APP，学生则根据自身的情况下载其所需要的PPT 或者是视频。
五、结语
随着信息化的发展，公安院校的教学也应当与时俱进，充分利用互联网的优势开展在线教育。在开放共享的理念下，警用逻辑的在线课程应当进行改革，通过制作教学视频、PPT 等进行在线教育，使得学生可以随时随地进行学习。但是制作在线教学的课程是一个相对复杂的工作，并且制作的课程要做到动态化、形声化与精致化，这样才能够提升学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习。在线教育课程从设计、制作到应用，是一个系统的工程，教育者应当精心制作，保证课程质量，为学生的学习提供有力的保证。
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中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0009-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.005
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：史晓斌（1973.11— ），男，汉族，湖南常德人，副教授，研究方向：科技哲学、警用逻辑。
课题项目：本文系湖南警察学院2018 年度教改课题《警用逻辑在线开放课程研究》部分研究成果。
标签：在线论文; 逻辑论文; 课程论文; 警用论文; 院校论文; 政治论文; 法律论文; 中国政治论文; 国家行政管理论文; 公安工作论文; 《学周刊》2019年第35期论文; 湖南警察学院2018年度教改课题《警用逻辑在线开放课程研究》部分研究成果论文; 湖南警察学院论文;