摘 要：随着小学音乐教育教学改革的不断深入，体态律动在音乐课堂的应用不断增加，尤其是学生即兴、自主的体态律动能够改变以往音乐静态教学的不足，使音乐课堂动静结合，音乐活动更有童趣，吸引学生主动参与音乐课堂教学。本文结合当前小学音乐教学实践，以提升学生的音乐核心素养为目标，探讨如何提高低年级学生即兴进行体态律动的能力，以期打造核心素养下高效小学音乐课堂。
关键词：小学音乐；体态律动；即兴能力
体态律动是以达尔克罗兹体态律动学为基础，结合本土音乐教育实践提出的新型音乐课堂教学模式，通过即兴体态律动能够充分体现学生在音乐课堂的教学主体地位，丰富音乐教学手段，激发学生的学习积极性，并且能够培养学生良好的节奏感和音乐反应能力，引导学生学会领悟音乐当中的情感，这些都有利于提高学生的音乐核心素养，提升低年级音乐教学的内涵。
一、即兴体态律动在农村小学低年级音乐教学中的应用意义
(一) 有利于激发小学生的学习兴趣
长期以来，农村小学音乐教学一直属于照本宣科，灌输式教学非常明显，这就造成了学生学习音乐的积极性不高，尤其是低年级学生，在音乐学习中较为被动。基于此，运用即兴体态律动教学能够实现肢体动作、音乐节奏、教学目标的有机融合，建立起师生之间、生生之间的互动交流，改变以往枯燥沉闷的音乐课堂形式，为学生营造更生动愉悦的音乐学习氛围，以此激发学生的学习兴趣。
表14所示为不同方法优化结果的比较。其中，序列采样方法的初始采样准则为继承拉丁超立方采样(样本集大小为45)。可以看出，相较于序列采样方法，一次采样方法LHS方法所用样本较多，最优解处精度较低;局部序列采样方法(LAS方法和LMPP方法)和全局序列采样方法(EGRA方法和IBS方法)都能够获得较为准确的最优解，但局部采样方法更加高效准确。所有方法中，本文方法相对误差和样本数最小。
(二) 有利于小学生认识和理解音乐
运用即兴体态律动的形式能够帮助学生更深刻地理解音乐知识内容，用肢体语言表达自己对音乐作品的理解。低年级学生一般不善于抽象思维，而体态律动能够以具体的表现形式诠释音乐教学目标，从而统合学生的眼、耳、心、脑、肢体等多重感官功能，引导学生主动融入音乐活动中。教师要充分认识“即兴”这一开放性要素，鼓励学生自己设计律动动作，通过肢体动作表达自己对音乐的理解，从而实现音乐知识的内化作用，促进学生音乐核心素养的提高。
由图5可知，900 ℃下煅烧的生石灰为原料合成的硬硅钙石明显可见有絮状杂质, 纤维平均直径约为77 nm。1 000 ℃下煅烧的生石灰为原料合成的硬硅钙石纤维平均直径约为82 nm，纤维间搭接规则，相互交织紧密。1 100 ℃下煅烧的生石灰为原料合成的硬硅钙石纤维开始出现板结现象，平均直径增大到160 nm左右，排布混乱。1 200 ℃下煅烧的生石灰为原料合成的硬硅钙石纤维板结现象更加显著，平均直径可达271 nm。
(三) 有利于训练学生的身体感官机能
比如在《向前走》一课教学中，“长短音”这个概念对于学生来说比较陌生，但是学生却能够通过律动感知长短音的变化，而且反应效果较好。在跟随音乐节奏进行即兴体态律动的过程中，音乐发生变化，学生的律动节奏也会发生变化，这时候学生对长短音的理解会更加生动具体，并在体态动作中反映出来。在这样的体态律动实践中，学生即兴反应能力有所增强，而且对于音乐知识的理解更加具体，可谓一举两得，有很好的实践价值。
1.5 统计学方法 计量资料采用±s)表示，采用SPSS 20.0统计软件进行数据处理和统计分析，多组间均数比较采用单因素的方差分析，各组和对照组比较采用 LSD检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
二、即兴体态律动在音乐教学中的运用实践
(一) 在音乐课堂导入环节运用即兴体态律动
小学低年级学生活泼好动，注意力不够集中，单纯的灌输式教学很难让学生保持长时间注意力，这就需要教师结合实际学情优化教学方式，通过教学情境的创设和体态律动的即兴发挥帮助学生集中注意力，激活学生的音乐创新思维，让学生更好地表现自己。
例如在《哈哩噜》一课教学导入中，音乐前奏响起，教师可以和学生一起跟随歌曲旋律进行律动，学生一边拍手一边律动身体，节奏和旋律完全来自学生对音乐节奏的理解和反应。教师也可以带领学生从简单的律动开始，在学生掌握节拍之后，教师就可以让学生即兴发挥，根据自己的理解和音乐情绪进行即兴律动，鼓励学生自己编创动作，这样便能够在短时间内营造浓厚的音乐课堂氛围，吸引学生主动参与到音乐教学中，之后就可以在歌词“啦啦-啦啦-啦-哈-哩噜”的律动节奏中开始新内容的学习。
(二) 利用即兴体态律动促使音乐知识具体化
(2)制作纸桥：学生综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等知识建造纸桥，教师对制作过程进行指导，学生记录制作过程中遇到的困惑与经验，以便后续交流反思。
体态律动由音乐伴奏作起点，以身体动作做出反应。在学习音乐的过程中，学生不仅要用听觉去感受音乐，同时还要学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化等等的规律。有效运用体态律动有助于身心平衡发展，培养敏锐的听力、注意力、反应能力等有关身体感官机能，并且能在一定程度上对学生的节奏感起到重要的作用，同时在无形之中也促进了学生对音乐感觉的培养。
(三) 创设音乐教学情境，逐步培养学生的体态律动即兴能力
课堂导入是小学低年级音乐教学中的重要环节，关系到学生学习兴趣的激发、音乐实践能力的启发，在课堂导入中，即兴体态律动能够迅速调动学生的音乐情绪，吸引学生注意力并激发学生学习音乐的积极性，使学生能够感受到音乐活动的魅力。通过体态律动的即兴导入，学生能够将音乐学习融入体态律动中，教师也能更好地帮助学生去理解音乐知识。体态律动的即兴发挥没有太多的条条框框约束，学生有很大的自主表现空间，所以这一形式非常受学生欢迎。
体态律动即兴能力能训练学生时刻敏锐地、有效地利用听觉，用身体各部分作为表达音乐的乐器，把所听到的音乐各种因素(包括速度、节奏、力度、乐句、情绪等)及其内心感受，用各种动作表现出来。而所有这些表达音乐的动作，都是通过教师精心设计成游戏似的教学方式进行授课的。在低年段教学时，由于小学生生性好动、注意力集中时间有限，所以如果发现个别学生出现精神松懈涣散时，要及时变换讲解方式或更换内容，让学生永远处于新鲜状态。教师可以在上课时较少地采用现成的乐曲，而更多地采用即兴编写的声乐、器乐曲等等。在花城版小学音乐三年级上册第10课《桔梗谣》歌曲当中，由于歌词和旋律都比较短，而且旋律相对单一，低年段学生容易产生听觉疲惫，所以在律动的时候可以做一些相对的即兴变化，例如变换身体律动姿势，可以小组合作，师生合作等等律动方式，这样做便于教师自由地用各种方式来安排各种环节，以适应不同的音乐风格及学生的不同学习状态。因此，精心做好每个环节的设计和预设能有效的指导实践。
论证认识懈待。论证企业往往从业主角度出发,站在业主利益方面，有意回避涉及的敏感问题。如退水方面，以不会消耗水资源，所有回水均不向外排放等为由，作出不影响地区的水资源环境状况，也不存在对第三者的影响的结论，同时有很多论证无补偿措施。这种论证结论往往为处理水事纠纷埋下了隐患。
(四) 精心做好课堂教学设计，灵活运用
例如在《如果你高兴》一课教学中，教师可以为学生创设“开心音乐会”的情境，在“拍拍手”“跺跺脚”这些动作中，教师可以让学生即兴发挥，可以拍打身体的其他部位，也可以和同桌、前后桌相互拍手，也可以拍课桌、课本等，这些随意的、即兴的、自由的体态律动能够快速烘托课堂气氛，让学生尽快融入课堂情境中，从而更好地发挥体态律动即兴能力。
对于低年级学生来说，一些音乐术语、概念等会缺乏了解，尤其是旋律、节奏、节拍等这些看不见、摸不着的名词会让学生感到困惑，抽象的音乐知识往往会影响学生的学习积极性，影响课堂教学效率和质量。针对这一问题，教师可以通过即兴体态律动帮助学生认识较为抽象的音乐概念，使抽象的音乐知识变得具象化，从而帮助学生更好地理解和实践。体态律动的即兴能力是衡量学生音乐理解能力的重要指标，也是培养学生音乐核心素养必不可少的环节。
三、农村小学低年段即兴体态律动教学需要注意的问题
(一) 即兴体态律动要符合学生的能力特点
体态律动在低年级小学音乐课堂的应用，必须与学生的能力特点相适应，尤其是在即兴律动中，教师要注重音乐节奏、学生体态之间的配合，秉承由简单到复杂、由易而难的原则，成阶段性递进模式，这样才能逐渐提高学生的音乐体态律动即兴的能力，进而形成一种直觉，促使学生积极参与体态律动活动，提高学生即兴体态律动的准确性。
(二) 拓展音乐选择范围
在体态律动音乐的选择中，除教材范围外，教师还要丰富音乐内容，从网络中多搜集整理适合的伴奏音乐，这样能够避免学生感到枯燥乏味，有效激发学生主动实践的积极性。在不同音乐风格的引导下，学生的即兴体态律动会更活泼、更生动多样，自主发挥的空间也会更大。因此，教师要避免在即兴体态律动过程中使用固定音乐的局限性，进一步提高音乐课堂活力。
(三) 加强对课堂的有效监测，不断提升教师自身水平
在农村小学低年段即兴体态律动教学当中，难免会出现各种各样不可预设的状况，这就需要注意做好课堂的有效监测和监控，做好对每一位学生的监视，新课标明确提出一点就是要面向全体学生，尊重学生个体差异，促进学生全面发展。因此，如果未能真正把握先进教育理念的本质内涵，没有真正掌握“体态律动”的方法，就会出现教学盲目性，不求甚解，影响教学成效。因此，教师自身需要学懂学透“体态律动”体系的基本理念，解决“是什么”的问题。牢牢抓住该体系的本质及基本特征不放松，在学习基本原理上狠下功夫。其次，教师需充分考虑学生的趣味、爱好和接受心理，也就是上述所说的要符合学生的接受能力，做到实践与理论相结合，激发学生对艺术真谛的追求。
小学低年级音乐教学实践证明，即兴体态律动对于提高学生音乐创新力有明显的促进作用，有利于丰富学生的学习体验，让音乐课堂更具个性化特点。教师要切实认识体态律动即兴发挥在音乐课堂的重要性，通过师生之间的协调配合提高学生体态律动的准确性，提高学生的即兴反应能力，深度激发小学低年段学生体态律动即兴能力的更多潜能，更好地促进学生音乐核心素养的发展。
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作者简介：
李世熙，广东省广州市，广东省广州市从化区太平镇第二中心小学。
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