导读:本文包含了过程分析化学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:分析化学,终点,过程,化学实验,教学改革,全过程,无机化学。
过程分析化学论文文献综述
贺琼,张新亮,李军义[1]（2019）在《分析化学一体化教学过程中“PDCA”循环模式探讨》一文中研究指出一体化教学模式是实验一体化与理论相结合的教学过程,在分析化学的教学过程中可以调动学生学习的主动性,提高教学效果。"PDCA"循环理念可以有效减少一体化教学过程中的随意性,保证教学计划的有效性和适宜性。(本文来源于《化学工程与装备》期刊2019年09期）
毛月圆,朱金坤,唐婧,曲波,刘川[2]（2019）在《翻转课堂在分析化学实验中的应用过程设计》一文中研究指出翻转课堂已被应用于多门课堂教学过程中,取得较好的教学效果。本论文中,设计了将翻转课堂教学模式应用于分析化学实验教学的具体实施步骤,以调动学生学习积极性,让学生主动学习、参与讨论,将课堂时间留给学生,充分锻炼学生的实验操作能力;通过翻转课堂教学过程设计,授课教师能够更加深入理解课堂教学内容,提高教师自身教学能力。(本文来源于《广州化工》期刊2019年03期）
翁兴媛,马志军,郭昊,邵先成,宋英杰[3]（2018）在《分析化学实验-水中钙镁含量测定过程中问题的讨论》一文中研究指出分析化学是矿物加工工程专业的一门重要专业基础课,实验课目的是锻炼学生研究能力和实验操作技能。针对不同水质分析中钙镁含量测定过程中出现的一些特殊现象进行分析讨论,对滴定分析中终点变色不敏锐,终点拖长,终点返红问题进行了理论分析,从理论上解释这些现象产生的原因,并提出不同水样在测定过程中应采用不同的方法处理,这样会消除干扰增加测定结果的准确性。(本文来源于《辽宁科技学院学报》期刊2018年06期）
魏丹毅,谢洪珍,胡宇芳[4]（2018）在《基于能力培养的分析化学过程考核模式》一文中研究指出分析化学传统考核方式中存在的问题如下:考核方式单一、考试内容僵化,缺乏对学习过程的考核,缺乏对分析问题、解决问题和创新能力的考核,不能很好地反映学生的平时学习情况,不能很好地体现成绩的公平性。笔者提出"广义PBL"新思维,建立了基于能力培养的过程考核模式,包括:随堂抽做习题、章节学习笔记、撰写文献综述、书面-课堂讨论、知识点串联解析实验步骤-设计分析方法及学编企业标准。各项考核项目有机关联、渐次递进并贯穿于整个教学过程,同时应用于分析化学教学过程中,收到令人满意的效果。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2018年06期）
葛维娟,方欢乐,许乐[5]（2018）在《基于工作过程的药学专业《无机及分析化学》课程设计与实施》一文中研究指出为适应药学专业应用技术性人才培养的需求,作为专业核心基础课程的《无机及分析化学》的改革也势在必行。本文以提高学生综合素质为出发点,以典型工作任务为核心,对原有课程内容进行解构与重构,通过设计学习情境,教学做一体化组织教学,全方位过程性评价,为培养综合素质较高的应用型药学人才奠定良好基础。(本文来源于《才智》期刊2018年14期）
张会宜[6]（2018）在《构建全过程的分析化学实验考核体系》一文中研究指出为了提高分析化学实验的教学效果,建立全过程的分析化学实验考核体系,对实验预习、实验过程中操作和行为、实验报告的撰写和数据分析等环节分别考核,各占一定比例。实践表明:该考核办法激发了学生认真预习、规范操作的积极性,并逐渐形成勤于思考、遵守规则、注意环保等良好的实验习惯。(本文来源于《学园》期刊2018年13期）
马强,魏士刚,苏星光,郭玉鹏[7]（2018）在《分析化学实验教学提升质量过程中的教学误区辨析》一文中研究指出总结了在分析化学实验教学中所存在的误区,涉及滴定实验的教学意义、"保姆式"教学模式、实验安全意识、成绩评定以及技术更新等几个方面。针对这些问题,通过对学生科研能力的追踪调查及与兄弟院校的交流学习,反思并提出进一步的改革措施,包括明晰分析实验的教学内涵、调整优化课程设置与评分标准、加强实验室软环境和实验细节的管理水平等一系列教改手段,有力地提升了实验教学效果。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年08期）
杜晓静,刘杰[8]（2018）在《基于工作过程系统化的《无机及分析化学》课程改革初探》一文中研究指出课程改革是高职教育人才培养的中心,《无机及分析化学》是我院药学相关专业学生的专业基础课程。本文根据工作过程系统化课程开发的思路,以《无机及分析化学》课程为例,阐明了基于工作过程的《无机及分析化学》课程开发思路,并对原有的课程内容进行学习情境设计和教学设计。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年10期）
梅雪兰[9]（2018）在《基于全过程管理的分析化学课程模式重构》一文中研究指出针对当前分析化学课程存在的教学内容不够合理新颖、教学方法机械单一、成绩评价不够科学等问题,提出了一种基于全过程管理的课程模式重构方法。该方法将现地课题、最新方法和专业英语引入到教学内容中,将案例教学、人机交互和师生交互等形式引入到传统的教学方法中,从理论和实验两个方面评定学习效果,并细化了评定要素。对于大学本科分析化学课程模式创新有一定借鉴意义。(本文来源于《价值工程》期刊2018年04期）
蒋德敏,熊蕾,方荣美,黄承桃,汪芳[10]（2017）在《分析化学实验教学过程思考与讨论》一文中研究指出以培养学生分析问题和解决问题的综合能力为出发点,并结合本人实验教学经验,对分析化学实验教学过程进行了深入思考与讨论。分析了分析化学实验在教学与管理过程中存在实验教学体系构建、实验师资队伍、相关考核体制以及评价机制等方面的问题,提出了加强实验教学模式与内容的创新、强化操作训练、完善对学生考核体制以及实验师资队伍建设与教学管理等措施。借以解决分析实验教学过程的相关问题,从而提高分析实验教学质量,为培养应用型化学化工类专业人才提供借鉴。(本文来源于《山东化工》期刊2017年14期）
过程分析化学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
翻转课堂已被应用于多门课堂教学过程中,取得较好的教学效果。本论文中,设计了将翻转课堂教学模式应用于分析化学实验教学的具体实施步骤,以调动学生学习积极性,让学生主动学习、参与讨论,将课堂时间留给学生,充分锻炼学生的实验操作能力;通过翻转课堂教学过程设计,授课教师能够更加深入理解课堂教学内容,提高教师自身教学能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程分析化学论文参考文献
[1].贺琼,张新亮,李军义.分析化学一体化教学过程中“PDCA”循环模式探讨[J].化学工程与装备.2019
[2].毛月圆,朱金坤,唐婧,曲波,刘川.翻转课堂在分析化学实验中的应用过程设计[J].广州化工.2019
[3].翁兴媛,马志军,郭昊,邵先成,宋英杰.分析化学实验-水中钙镁含量测定过程中问题的讨论[J].辽宁科技学院学报.2018
[4].魏丹毅,谢洪珍,胡宇芳.基于能力培养的分析化学过程考核模式[J].宁波大学学报(教育科学版).2018
[5].葛维娟,方欢乐,许乐.基于工作过程的药学专业《无机及分析化学》课程设计与实施[J].才智.2018
[6].张会宜.构建全过程的分析化学实验考核体系[J].学园.2018
[7].马强,魏士刚,苏星光,郭玉鹏.分析化学实验教学提升质量过程中的教学误区辨析[J].化学教育(中英文).2018
[8].杜晓静,刘杰.基于工作过程系统化的《无机及分析化学》课程改革初探[J].教育现代化.2018
[9].梅雪兰.基于全过程管理的分析化学课程模式重构[J].价值工程.2018
[10].蒋德敏,熊蕾,方荣美,黄承桃,汪芳.分析化学实验教学过程思考与讨论[J].山东化工.2017
论文知识图
