导读:本文包含了批判性思维测评论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:批判性,思维,思维能力,能力,本科生,数学,英语教学。
批判性思维测评论文文献综述写法
沈红,汪洋,张青根[1]（2019）在《我国高校本科生批判性思维能力测评工具的研制与检测》一文中研究指出批判性思维能力测评已成为评价本科生学习成果的重要手段。基于目前国内缺乏批判性思维能力测评工具的事实,本课题组专门研制了"全国本科生批判性思维能力测评"工具。经检测发现,本套测评工具整体难度适中且分布面较宽,区分度较高,信度达标;效度检验表明,该测评得分对不同层次学校、不同年级和不同学科的学生均存在显着差异,并与本科生的高考成绩和大学学业成绩显着正相关。总体来看,本套测评工具能够有效反映我国高校本科生的批判性思维能力水平,并可推广到评价高校教育教学成效等方面。(本文来源于《高等教育研究》期刊2019年10期）
吴向东,王妍琳,张春斌[2]（2019）在《数字阅读时代中小学生批判性思维的测评与培养》一文中研究指出随着数字时代的到来,批判性思维成为当今个人参与社会生活或工作的必备技能之一。批判性思维是由基于证据的质疑和合乎逻辑的分析与评价的认知技能、质疑的勇气及交流时的同理心叁者共同构成的心理过程。通过对PISA 2018 Draft Analytical Frameworks及PISA 2018试题样例的分析,提出面向基础教育阶段学生的批判性思维测评应采用认知技能测试及调查问卷相结合的测评方式,通过开发通识课程、各学科课堂渗透及教师思维提升等途径培养批判性思维。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年10期）
杨武金[3]（2019）在《逻辑与批判性思维能力测评与培养》一文中研究指出在逻辑与批判性思维课程教学中,测评和培养学生的能力是十分重要的。通过课程教学的情况,分析和研究课程教学过程中关于学生逻辑和批判性思维的能力培养和测评的具体方式、评价标准和实际效果等方面的问题。逻辑和批判性思维的能力测评和培养,既需要进行开课前的预测,更需要进行期中和期末的考试;既需要进行笔试,更需要进行口试;既需要制作客观试题,更需要制作主观试题;既需要出题考试,更需要进行学生的探究性学习和写作的测评。(本文来源于《河南社会科学》期刊2019年10期）
姜浩哲,卢成娴[4]（2019）在《七年级学生数学批判性思维的测评与分析》一文中研究指出一、引言《义务教育数学课程标准(2011年版)》第叁学段(7～9年级)目标要求学生"能针对他人所提的问题进行反思,初步形成评价与反思的意识".[1]学生反思的意识与批判性思维倾向有着紧密的联系.20世纪七八十年代兴起的批判性思维运动中,马修·李普曼曾概括了批判性思维的两种定义,其中一种界定为"用于决定(本文来源于《中学数学》期刊2019年16期）
姚发权[5]（2019）在《学生批判性思维培养的目标和测评》一文中研究指出批判性思维培养目标可分为能力和倾向两个方面。国外对于批判性思维测评,主要有Watson-Glaser批判性思维测试量表(WGCTA量表)、加利福尼亚批判性思维技能测试量表(CCTST量表)、加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI量表)等。我国中学生批判性思维的测评可以采取量表测试和多种开放式测评相结合的组合测评方式。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年51期）
薛爱峰,方芳[6]（2019）在《英语专业学生批判性思维能力测评》一文中研究指出利用批判性思维能力测试量表,从寻求真理特质、开放思想特质、分析能力特质、系统化能力特质、自信心特质、求知欲特质、认知成熟度七个维度,对不同层次院校英语专业一至叁年级学生的批判性思维能力进行了测评,运用SPSS软件分析了英语专业学生的批判性思维能力有无横向、纵向的差异,并考察了七个自变量对批判性思维能力的影响程度及各变量的特点。研究结果显示,不同年级英语专业学生的批判性思维能力不存在显着差异,学生的批判性思维能力没有因年级的升高而有所变化。(本文来源于《高等财经教育研究》期刊2019年03期）
马利红,刘坚[7]（2019）在《国外批判性思维测评研究进展》一文中研究指出作为21世纪技能之一,批判性思维在外语教育界越来越受到关注,但是批判性思维教学只有和批判性思维评价相结合才能真正培养学生的批判性思维。本文从测评内容、测评形式、测评题型、信度和效度证据等方面综述国外批判性思维测评研究的新进展,旨在为我国外语界开展批判性思维评价研究提供参考。(本文来源于《外语学刊》期刊2019年03期）
张青根,沈红[8]（2018）在《一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值——基于对全国83所高校本科生能力测评的实证分析》一文中研究指出一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值高于非一流大学。一流大学的本科生批判性思维能力具有"入门时"与"出门时"的双重优势。一流大学本科教育对学生批判性思维能力产生增值的影响更大且一流大学A类比B类的影响要大。推进和实施一流大学的一流本科教育,应着重培养和提高大学生批判性思维能力,一流大学有条件有能力在培养本科生批判性思维能力上发挥主体作用,本科生批判性思维能力培养成效应列入一流大学的绩效评价指标体系。(本文来源于《教育研究》期刊2018年12期）
张青根,沈红[9]（2018）在《中国大学教育能提高本科生批判性思维能力吗——基于“2016全国本科生能力测评”的实证研究》一文中研究指出在"2016全国本科生能力测评"数据基础上,利用反向测度法,计算了本科生在大学就读期间批判性思维能力的增值及大学教育对本科生批判性思维能力的增值效应。研究发现:第一,分组来看,学校层次越高的大学教育,对本科生批判性思维能力的增值效应越大,但具体到单个院校,增值效应与学校层次间并无特定规律;第二,增值效应存在显着的学科差异,从高到低依次是文、医、理、工;第叁,本科生批判性思维能力的增长存在边际递减效应,初始批判性思维能力越高,增长幅度越小。研究结果为我国高等教育增值评价及提高高等教育人才培养质量的政策实施提供依据。(本文来源于《中国高教研究》期刊2018年06期）
周也[10]（2018）在《指向批判性思维的语文阅读试题设计——基于国际大型阅读测评项目的经验》一文中研究指出本研究在借鉴国际大型阅读评价项目经验的基础上,首先对当前我国高考语文中的叁类文本进行概念界定与文体细分,并建构批判性思维在这叁类文本中的测试点框架;然后基于2017年高考语文卷中的叁类文本命制了指向特定测试点的阅读试题,并拟定详细的评分指南。为落实批判性思维在阅读领域的测量与评价,命题人员应先清晰界定并具体描述阅读测试中考查的文本类型,在此基础上有针对性地列举认知目标可能涉及的阅读任务,在命题时保持测试点与试题间的准确对应,并提供立体化的评分指南与样例。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2018年06期）
批判性思维测评论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着数字时代的到来,批判性思维成为当今个人参与社会生活或工作的必备技能之一。批判性思维是由基于证据的质疑和合乎逻辑的分析与评价的认知技能、质疑的勇气及交流时的同理心叁者共同构成的心理过程。通过对PISA 2018 Draft Analytical Frameworks及PISA 2018试题样例的分析,提出面向基础教育阶段学生的批判性思维测评应采用认知技能测试及调查问卷相结合的测评方式,通过开发通识课程、各学科课堂渗透及教师思维提升等途径培养批判性思维。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
批判性思维测评论文参考文献
[1].沈红,汪洋,张青根.我国高校本科生批判性思维能力测评工具的研制与检测[J].高等教育研究.2019
[2].吴向东,王妍琳,张春斌.数字阅读时代中小学生批判性思维的测评与培养[J].现代中小学教育.2019
[3].杨武金.逻辑与批判性思维能力测评与培养[J].河南社会科学.2019
[4].姜浩哲,卢成娴.七年级学生数学批判性思维的测评与分析[J].中学数学.2019
[5].姚发权.学生批判性思维培养的目标和测评[J].江苏教育.2019
[6].薛爱峰,方芳.英语专业学生批判性思维能力测评[J].高等财经教育研究.2019
[7].马利红,刘坚.国外批判性思维测评研究进展[J].外语学刊.2019
[8].张青根,沈红.一流大学本科生批判性思维能力水平及其增值——基于对全国83所高校本科生能力测评的实证分析[J].教育研究.2018
[9].张青根,沈红.中国大学教育能提高本科生批判性思维能力吗——基于“2016全国本科生能力测评”的实证研究[J].中国高教研究.2018
[10].周也.指向批判性思维的语文阅读试题设计——基于国际大型阅读测评项目的经验[J].教育测量与评价.2018