四川省凉山州冕宁县回龙镇中心小学校615600
语文教学离不开“读”、“写”、“说”。低年级到高年级的每册教材中都编排有“阅读”课文。“阅读”，故名思义，就是要读，要多读、反复读，让学生在自主阅读的过程中感悟课文的内容。教学中教师要把重点放在学生的读上，指导好学生的读，引领学生从读中感悟和领会课文内容。这是阅读教学的着眼点。教授这类课文，教师扮演的是一个组织、引领的参与角色。
但是在我们农村小学，学生见得少，读得也少，学生的阅读量上不去，阅读能力很难提高。针对这种情况，我们许多教师，教学这类阅读课文时往往重视程度不够，教学过程易走向几个极端。一是放手让学生自己去读，引领过少；二是学生读得太少，教师讲得太多；三是学生读得少，老师讲得也少。我认为这些极端走向都不可取。怎么办呢？
我校的一次“校本阅读研讨”课给我们提供了一个值得探讨的范例。
读前讲清目的、要求，语言简洁、明了，让学生做到人人心中有数，明白要怎样读，都要能读出些什么来。
一、放手让学生先读
这可以分几个步骤走。学生先要自己想办法读通课文。这个过程学生可以借助工具书，或是请教同学、老师。接着是读顺课文内容。断词断句要有理有节，不该停顿和断开的地方读时一定不要停顿，不要断开。这用我们说话的语言习惯去检验就不会有错。然后是熟读课文内容，初步知道课文讲的是什么内容。这几个过程要安排在课前完成。再则就是熟读。熟读就是反复地读的过程，教师要有针对性地根据预设的目标加以引领，不能放任自流地让孩子们自己去读。要适时地把孩子们引领到课文内容中去，在读中体会，在读中感悟。
二、引领学生带着问题读
这些问题教师要根据课文的阅读目标事先设定好。这是孩子们熟读课文的延伸。在这个过程中学生随时可以停下来讨论，随时可以请教老师或同学自己不懂的地方，力争把每一个问题都弄懂。
三、同学间的交流互动
这是孩子们自主阅读的关键环节。我校的示范者采取了以下环节的教授：在学生交流感受这个环节要留给学生足够的时间，把他们在自主阅读过程中感悟到的都讲出来与同学分享。讲述的形式可采取分散与集中来进行，先小组讲述，然后小组推荐同学总体讲述。这时学生的理解可以是表象的，孩子们的归纳、评议可以加深他们对课文内容的理解。教师要引领学生把他们对课文内容的不同感悟根据目标要求进行对比、归纳，让孩子们去评议，看看怎样理解才更准确、谁感悟的准确性更多。老师们在引领的过程中要注意培养学生的创新思维能力和发散思维能力，激发他们展开想象和幻想的翅膀，无拘无束地表达自己的想法和感悟。可以谈方法和技巧。阅读的方式方法千差万别，因人而异。但不论采取什么样的方法、应用什么样的方式去阅读，只要自己能很好地弄懂课文内容，它就是适合自己的，也是最有用的、最好的。这里一定要告诉学生千万不要生搬、照学别人的东西，它对别人或许是最好的，对你却不一定适合。要学会倾听别人的谈话，积极主动地吸取别人对自己有用的经验，让自己尽快地掌握适合自己的阅读方法和阅读技巧。
比如，在阅读《狼和小羊》一文时，有个同学就采用了按角色读的方法，先读描写有关“狼”这个角色的语句，后读描写有关“羊”这一角色的语句。同学们就会发现：狼的前后言行是不一致的，先是狡猾地哄、骗小羊，最后就真实地暴露出了狼的凶残本性。而羊呢，天真、善良，在凶残的狼面前他会怎样呢？这就激发了孩子们充分的想象能力。孩子们得出的结论指导教师并没有轻易地否定，也没有随便地肯定，这就给孩子们留下了一片广阔的创新思维和发散思维的空间。
四、再次交流阅读后的感受
读要有所得，就要有所想、有所悟。在这个过程中教师可引领孩子们进行充分的互动交流和讨论，把自己阅读后对课文内容的理解和感悟有条理地讲述给同学听，看看别的同学跟自己的理解一不一样，为什么有不一样的地方，是别人的更准确还是自己的更准确，或是我们的都不完整，要怎样去理解才能更准确、更全面……互相取长补短，互为己用，共同进步。
五、教师的提炼与升华
不管孩子们怎样读、都有些什么样的理解，教师最后都要根据事先预设的目标要求对孩子们的感悟与理解加以指导性的提炼与升华。答案可以不唯一，只要不违背目标要求都可以。这就给孩子们留下了广阔的自由创新和发展思维的空间。
在新课标的目标要求下，在新的教育教学理念的指导下，我们的教授者自然而然地成了孩子们的学习同伴，一起感受他们的喜怒哀乐，把抽象的语言文字变成了有生命的语文来学习，让学生积极主动地去学习，实现了教学效率的高效化。
这是我校的一次校本阅读教学的教研案例，案例中的一些做法很值得我们借鉴。让我们在以后的教育教学中用感情去灌溉、去融合，创设更多的有效互动方式，引领学生积极主动地学习有生命的语文。