刘霄楠（上海体育学院公共外语教研室，上海200438）
摘要：传统面授教学和网络教学是当前大学英语教学的两种主流教学形式。本文对传统面授教学和网络教学的理论基础和各自优缺点进行详细分析，进一步提出将传统面授教学和网络教学进行有机整合，实现大学英语教学手段、方法、路径的多样化，打造立体多元的大学英语教学新模式。
关键词：传统面授教学；网络教学；整合；大学英语教学新模式
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2003年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项。2004年1月教育部正式颁布实施《大学英语课程教学要求》（试行）对大学英语教学从教学性质和目标、教学要求、课程设计、教学评估和教学管理五大方面提出了指导性的建议和要求，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，要实现从以教师为中心转移到以学生为本，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。《要求》提出:“采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。”传统语言教学与网络语言教学的整合由此成为大学英语教学模式的不二选择。整合后的大学英语教学新模式并非要完全摒弃传统面授教学，唯网络语言教学马首是瞻，而是应该将现代教育思想、教育手段与传统面授教学模式有机结合，才能顺应时代的发展，提高教育质量。
1两种教学方法的理论基础
网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动的参与所给信息的认识与理解，积极建构意义。它强调了学习环境的重要性和以学习者为中心的重要性[3]。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。布鲁纳是“发现法”的倡导者。他认为教育的目的在于发展学生的理解力和认知的技能与策略，强调教学的最重要的任务是配合学生的身心发展，教他们如何思维与如何学习，如何从求知活动中发现规则，从而整理统合。组织成属于自己的知识经验。“发现法”的主要特征是强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息的提取[4]。
传统面授教学主要的理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要涉及以下三个方面的内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论[5]。强调的是“以教师为中心”。
“有意义接受学习”理论认为：要想实现有意义的学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要把当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
“先行组织者”是指在学习任务之前，向学生介绍的与其原有认知结构相联系的、概括性的材料。从而使学生更有效地学习新材料。
“动机”理论认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。因为动机可以影响有意义学习的发生、可以影响习得意义的保持、可以影响对知识的提取。
2传统面授教学的优缺点
2.1传统面授教学的优点
2.1.1传统面授教学经验丰富
传统面授教学有着悠久灿烂的历史，积累了丰富的经验。一块黑板、几支粉笔培育了优秀的人才。在传统面授教学中，优秀教师能够注意情感的诱发、情感的反馈以及情感的融入，从而激发学生浓厚的学习兴趣，加深记忆。优秀教师在传统面授教学时声情并茂、妙趣横生、引人入胜、博引旁征；其启发式教育、因材施教、灵活易变等特点及影响教学效果的良好因素，都是网络教学所无法取代的。
2.1.2专业知识和思想品德的同步
传统面授教学对学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。同时对学生的职业道德品质、人生观、价值观都有着十分重要的影响，而且师生沟通还可以解决许多网络教育无法解决的学生私人问题、思想问题。
2.2传统面授教学的缺点
在新的形势下，信息技术日新月异，要想了解最新信息，传统面授的教学方式则显得有些滞后，无法适应快速发展的要求。
2.2.1学习内容的局限性
传统面授教学一般都是按照教材按部就班实施教学，但是现在的教材存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、不能很好地联系实际等问题。因此，教学过程不够生动，课堂所获信息少，学生对学科不了解或者了解不深，内容的局限性严重影响了学生的发展。
2.2.2因材施教不能充分体现
传统面授教学思想认为，教学实质是要求学生以教师为中心。教师是教学活动中的施教人，学生是教学过程的受教人，需要固定各种相关因素如空间、时间、教学工具、教学过程、授课媒介、授课信息量、知识深度、教学进度等。因学生自身及其接受知识的个体差异性，一个老师无法照顾所有学生，因材施教不能充分体现。
2.2.3学生学习主动性不能充分发挥
学校课程多、信息量大，传统面授教学模式多年来一直是：学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生的学习主动性不能发挥。教学只是从教师的给予过渡到学生的接受，信息量小、信息渠道狭窄、形式呆板，学生的能力得不到有效提高。
3网络教学的优缺点
3.1网络教学的优点
3.1.1增强教学时间、空间的可塑性
网络教学可以更大程度地突破时空的界限，实现了不限时空学习的过程。学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习。学习者自己安排地点、时间和方式来完成。学习者在任何时候都可以自主管理学习过程，决定自己的学习进度，复习所学过的课程，选想学习的课程内容。学生是教学中心的活动人，“以学生为中心”的教学思想得到了实现。
3.1.2激发学生的思维和创造力
教学内容可以按照个人意愿选择，是一种以学生为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。这有利于启发学生主动学习，激发学生的思维和创造力，体现素质教育的思想。
3.1.3提高教学效果
21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。在网络教学中，课件将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，把被动性学习变为主动性学习，大大提高教学效果[6]。
3.1.4网络教学资源的共享性[7]
传统面授的教育模式中，由于信息传播手段落后，学习者只能掌握有限的教育资源，而优秀的教育资源更是只能被少数人占有和利用。不能充分发挥这些教育资源的作用。目前，多媒体和网络技术能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，在Intemet上按这种方式组织建构的知识库、信息库，已成为世界上最丰富的信息资源。在网络教学中，学习者可以共享越来越多的优秀的国内外教育资源。
3.2网络教学的缺点
3.2.1情感教育不足
网络教学没有现实中的教师参与，学生面对的是一个毫无情感的冷冰冰的数据交流。尽管它能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得趣味横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣，但是过分依赖网络教学的学生，也许知识的积累是相当成功的，但在情感培养方面却显得十分苍白。学生整天泡在多媒体教室面对计算机进行人机交互学习，缺少传统面授教学中师生间的亲切交流及同学间基本的情感交流，缺乏培养学生互助互爱、关心集体、爱祖国爱人民等基本情感教育。网络教学可以提高学习质量和效率，培养学生韵创新能力，但情感教育不可避免地出现滑坡。如何使网络教学充满感情交流，对网络课程制作提出了更高的技术要求。
3.2.2动手能力培养不足
人的知识和技能靠多种感官和手段获得，通过亲自动手“做”也是获得认知的重要途迳。由于网上信息和知识的获取随手可得。学生通过网络就能获得所需要的知识，养成对网络的依赖性，泯灭自己的创造性。当前素质教育和创新教育的一项重要内容就是培养学生的动手能力，养成勤于动手的好习惯，过分依赖网络教学必然不利于动手意识和创新能力的培养。
3.2.3不利于学生心理健康发展[8]
多媒体网络是一个庞大的信息库，库内信息量大，信息流速快，远远超出学生接受、处理和利用信息的能力，无形中对学生心理构成极大压力。库内内容包罗万象，其中必然含有大量有害信息，这对人生观、价值观和世界观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀。长期与机器打交道，会改变人的性格，使一个人也许就变得喜欢独处，不愿或是不习惯于同别人接触和交往。性格也许从此孤僻。
3.2.4基础建设资金需求大
网络教学是一种基于现代高科技的教育技术，无论在技术上还是资金上都需要一笔数量可观的资金投入，尽管这种成本随着社会和科学技术的不断发展会越来越低，但教育发展滞后、经费紧缺在全球是一个非常普遍性的问题，因此网络教学还只能局限于资金较为充裕的院校和一些商业化的教育机构中。另外，网上教学目前还受到上网速度和上网费用的制约，要进一步推广网上教学，必须提高网络速度并降低上网费用[9]。
4两种教学方法的有机整合是现代大学英语教学的最佳模式
通过以上分析可以看出，网络教学与传统面授教学最终的教学目的是相同的，只是实现的手段不一样，不应当是谁取代谁的关系，而应该是有益的互补关系，即发挥各自的优势弥补对方的不足。在大学英语教学方面，要使网络教学与传统面授教学优势互补，以更好地促进教学，笔者认为必须做到以下几点：
4.1教师主导性与学生主体性并举[10]
教师的主导地位与学生的主体作用相统一是实现教学模式和谐化的保证。确保两者的和谐统一，应明确两者之间相辅相成的关系。在传统英语课堂环境里，学生通过自我分析学习需要、自我设定学习目标、自我确定学习内容、自我设定学习进度、自我选择学习方法等方式积极主动地参与教学全过程，以减少对教师的依赖性和学习的被动性，避免教师主导绝对化。教师在多媒体网络教学环境下，通过电子公告栏、网络视频会议、聊天室、电子邮件等形式，监控学生学习活动进程，引导学生自由探索，指导学生自主学习，并为学生提供即时的辅导和反馈，从而避免学习、行为上的偏差和学生主体绝对化。
4.2知识、能力和情感并重[11]
知识、能力、情感是人的全面发展不可或缺的要素。掌握语言知识、发展交际能力、培养健康情感是英语语言教学的总目标要求，也是实现大学英语教学模式和谐化的标准。首先，应树立语言知识传授、交际能力和健康情感培养协调发展的大学英语教学观，转变重知识轻能力或重能力轻情感的片面观念。其次，应改革不合理、不科学的英语学习评价方式，建立融知、能、情于一体的综合评价体系，将诊断性评价、形成性评价与总结性评价统一起来，将自评、他评、组评、师评融合起来，将学生认知水平与情感体验结合起来。此外，确立知识传授与学习能力、学习方法、学习过程和情感体验并举的多元化教学目标，使学生在掌握语言知识的同时，获得学习方法，提高学习能力；在知识探索的过程中，获得情感体验，形成正确的学习观和价值观，成为全面发展的人才。
4.3更新英语教师的教学理念[12]
基于网络环境的大学英语教学只是转换了英语教师的角色，并不意味着教师的作用降低了，相反，对教师的要求更高了。教师应当具有与现代教育环境相适应的必备素质。在多媒体、网络化的教学环境中，教师的能力不仅是教学能力和科研能力，还需要能够敏感地捕捉信息，并对信息进行有效地分析、整理、归纳、评估、加工和创新的能力以及与信息处理相关的计算机技术和网络技术。在网络环境教学中，教学对象、教学资源和教学管理全面开放，教师由主导转为辅导，由台前转入台后，昔日定时、定点、定员进行传统面授的教学方式转为今天运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播。这种环境的变化引发的教师职能转变对教师的素质提出了更高的要求，教师必须终身学习并不断地再培训自己，不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，才能成为符合新时代要求的合格大学英语教师。
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