甘肃省兰州市红古区窑街学校730080
摘要：目前，特殊教育发展的方向是特殊教育与普通教育结合融合教育，我国基本形成了以普通学校随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的格局。特殊学生与正常学生一起享受平等的教育，通过集体教学和个别辅导的形式，使得特殊学生在文化知识、自理能力、社会适应能力等方面得到了全面提高。
关键词：特殊教育随班就读策略探究
一、转变观念，真正形成融合的教育氛围
要让每位教育工作者改变“教育特殊儿童是特殊学校的事”的错误认识，明白广义的“特殊儿童”既指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。要让每位教育工作者树立“全纳教育”观。要从人权、民主、平等和价值等角度出发，明确每个学生都很重要，都是鲜活的生命个体，都是教育的工作对象。从差异出发的儿童观认为每个儿童具有不同的特征，但不能把“特征”、“特点”当成“特殊”并且将其无限放大，进而实行隔离的教育。特殊儿童是无辜的，他们犹如折翼的天使，作为教育工作者，有责任和义务从根本上缩小特殊儿童与其他儿童的差距，改善他们的适应能力和技能，使他们共享社会发展的成果。要让每位教育工作者树立“包容教育”观。因为教育的本质是在尊重生命的存在与差异前提下培养人，所以要求教育工作者有海纳百川的胸怀，努力发现每个特殊学生生命的价值与潜能，让其充分享受成长的幸福和尊严。要让每位教育工作者明白“随班就读”是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这是时代发展的必然。
二、对随班就读学生给予更多的爱心
随班就读的学生往往因成绩差受到别人的歧视与嘲笑，其中可能还伴随着家长与老师的责骂和批评，久而久之，他们便形成了一种自卑和自我放纵的心理，面对各种学习任务，即使是能完成的，他们也认为“我不行”，逃避学习。作为教师要关心爱护学生，要深入到学生中去，在课堂上，有意识地接近随读生，比方在他们缺乏自制力时，不要马上厉声呵斥，可以走近他，用手轻轻拍拍他的头，甚至哪怕是一个温柔的眼神，要让学生感受到老师是真正在关爱他，而不是要控制他们。课后可多与他们闲聊，谈爱好、将来的打算等等，无偿地为他们“开小灶”，找出困因，对症下药，尽快赶上“合格生的步伐”。有意识地将一些任务交给他们去完成。当他们在生活上遇到困难时，给予及时的关照等。与随读生交朋友，了解到他们的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。爱心可以通过语言与非语言信息加以表达：亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、甜美的微笑、轻轻拍一下肩膀、握握孩子们的手，都可以使他们感到温暖，缓解他们的紧张情绪。通过激发，学生认识到自己是有潜能、有发展的，懂得了勤能补拙，只要有一分耕耘，就会有一分收获。
三、学校、家庭相结合，为随班就读学生提供良好的教育氛围
随班就读工作需要家庭、学校、社会一体化的教育合力。教师要经常与家长联系和沟通，反馈了解学生在校、在家的学习、生活情况，并及时记录在家校联系卡上，让家长树立自信心和自我价值感；同时要让家长参与制定个别教育计划，学习特殊的家庭教育方法，使家长能正确对待残疾孩子，积极鼓励、帮助孩子。要和家长取得有效的联系，作为随班就读学生的家长，大多数是不愿意到学校来的，他们中有的有一种不好意思的感觉，作为老师，能家访时可以去家访，不能家访时可以请家长到校来，无论怎样，都要当着学生和家长的面，实事求是地表扬他们在学校的一点点进步，燃烧起家长和学生对未来的希望。这样，学校和家庭能有机结合，可以更好地教育随班就读生。随着社会、学校、家庭教育的同步进行，随班就读学生擎起了一片属于自己的蓝天。
四、树立自信，让随班就读学生快乐成长
教师要为随读生创设宽容和友爱的教学氛围，杜绝任何有损于他们自尊心的言语和神态，不要因为种种缺陷和问题而嘲笑他们，要以教师的爱语扶助他们，对于随读生的每一个“闪光点”，都要给予充分的肯定和鼓励，让学生充满自信。由于随班就读学生在学习上存在着一定的智力障碍，因此要想使他们有所提高，只停留在多鼓励上是不够的，必须要有一些有效的个别辅导，平时多注意观察每一个随读生在学习上有哪些困难，产生的原因是什么？然后发挥他们的特长有针对性地辅导。对作业当中出现的错误及时帮助他们纠正弄懂。多对他们说：“你能行！”、“你真棒！”
所以，教师的每一句爱语甚至一个温暖的眼神，对于随读生受挫的心灵都会产生极大的抚助效应，从而增强他们直面挫折的心理承受力。
总之，以大爱唱响现代社会和谐的主旋律，教育是付出爱与回报爱的过程！构建温馨的班集体，让随班就读学生在和谐的同伴关系中正确认识自我，接纳自我，完善与提升自我，让更多随班就读的学生在班级爱的沃土中快乐健康地成长！
参考文献
[1]蒋丹林随班就读教学中“同伴助学”模式的实践研究[J].绥化学院学报，2013，（08）。
[2]彭霞光中国残疾儿童随班就读现状和未来发展建议[J].现代特殊教育，2012，（09）。
[3]刘艳虹随班就读学校氛围案例研究[J].中国特殊教育，2011，（03）。