导读:本文包含了人教版统编教材论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教材,人教版,西沙群岛,教学目标,语文,选文,习作。
人教版统编教材论文文献综述
孙玮洁[1]（2019）在《比较中析要素 厘清中明目标——《富饶的西沙群岛》人教版和统编版教材对比分析》一文中研究指出统编版教材保留了不少原人教版的课文,同样的课文,面对不同的编排体系,教师如何才能落实编者的意图。下文将以课文《富饶的西沙群岛》为例,谈谈笔者的思考。《富饶的西沙群岛》是一篇经典课文,人教版和统编版都安排在叁年级上册第六单元。人教版单元主题为"感受祖国风景",统编版主题为"自然风光"。同为叁年级上册的课文,在相似的单元主题背景下,笔者通过细读文本、对比课后题等,体会编者意图,落实语文要素,厘清教学目标。一、细读文本,精抓语文要素(本文来源于《课程教材教学研究(小教研究)》期刊2019年Z6期）
贾林茹[2]（2019）在《人教版与统编初中语文教材对比》一文中研究指出人教版初中语文教材是我国使用时间最长的一版教材,经历了时间的检验。统编教材作为教育部组建团队编写的全国范围内的使用教材,保留了部分人教版教材中可传承的经典之作。因此,比较两版教材有助于发掘教材的科学性与先进性,从而为实际教学提供一定的参考价值。(本文来源于《参花(下)》期刊2019年10期）
刘孝玉[3]（2019）在《借助比较,准确把握教学方向——叁年级上册人教版与统编教材课后习题比较》一文中研究指出统编教材比以往的各版本的语文教材在各方面都有较大的进步。比较人教版与统编教材叁年级语文上册同一课文的课后习题,我们发现统编教材更注重想象能力、口语交际能力、习作表达能力以及语文思维能力等方面的培养。通过具体分析,我们能真正找准教学方向,有效落实语文要素,提高课堂教学实效。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年28期）
凌虹[4]（2019）在《统编教材与人教版教材衔接的思考与建议——以衔接年级(五、六年级)起始单元为例》一文中研究指出2019年秋季,小学语文学科全面使用统编教材。统编教材与人教版教材在知识体系上如何衔接?学生从五、六年级开始使用统编教材,在思维上、逻辑上以及知识储备上是否会出现脱节现象,该如何弥补?作为教师可以从哪些方面拓展充实自己,又该如何为学生搭建衔接的桥梁呢?(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年09期）
李祥凤[5]（2019）在《基于语文要素试论人教版到统编教材的顺利过渡》一文中研究指出统编教材又称为部编教材或者通用教材,它整合了各个地方教材版本的优势,使教材内容更具实用性,教材深度递进更符合学生的求知需求。而语文要素则包括字、词、句、段、篇的语文知识,听、说、读、写、书的语文学习能力以及感悟、鉴赏、思考、辩论的语文学习方法,语文要素是人教版教材顺利过渡到统编教材的重要参考依据。因此,本文着重阐述人教版到统编教材过渡过程中提取语文要素的关键点。(本文来源于《读写算》期刊2019年25期）
[6]（2019）在《统编教材（人教版教材）同步作文》一文中研究指出《小学生交际活动作文》(一至六年级上册)丛书亮点1.与统编教材(人教版教材)同步2.新体系作文实验最新研究成果3.吴立岗、张化万、施民贵、张秀丽等作文教学专家、名师合力打造购买方式:在当当、京东、亚马逊、天猫、淘宝等平台输入书名,即可购买定价:一至四年级,每册30元;五、六年级,每册35元(本文来源于《小学语文教师》期刊2019年09期）
李响[7]（2019）在《小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示》一文中研究指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,能够提升学生文学素养和综合素质,为其他课程打下良好基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了语文这门学科在九年义务制教育中不可替代的地位。在以往小学语文教育中达到采用的教材是人教版。而如今,语文作为教育改革的标志性学科,语文教材将正式结束"一纲多本"的时代。本文将对比分析小学语文统编教材与人教版教材部分课程内容和选文系统,在此基础上提出教学建议。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年08期）
沈晨芸[8]（2019）在《关注变化 选择路径 落实能力——统编教材与人教版教材重复选文教学思考与实践》一文中研究指出在统编教材与人教版教材的衔接使用中,如何避免重复选文教学复沓,实现有效增量,是衔接过程中亟待思考和解决的问题。笔者梳理了重复选文的变化,从语文要素、训练序列、学生学情等视角谈路径选择,并提出了"借助重复选文无痕衔接补学缺失能力"的观点,呈现了对重复选文教学的思考与实践。(本文来源于《小学语文》期刊2019年Z2期）
罗树庚[9]（2019）在《统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈》一文中研究指出通过对统编教材与人教版教材叁至六年级的习作内容安排的简单对比,可以发现,统编教材在习作内容的增删、习作要求的呈现方式等方面,更符合小学生的年龄特点,更受学生的喜爱。与人教版教材相比,统编教材设置了习作单元,传递新理念;增加了想象作文的次数,有助于培养学生的想象力;习作能力要点有梯度、螺旋式上升,编排更加科学。(本文来源于《小学语文》期刊2019年Z2期）
罗良建[10]（2019）在《统编教材和人教版教材教师教学用书的比较研究》一文中研究指出一、教师教学用书的功能及定位教师教学用书,又称为教参,为教师开展教学活动提供参考。所以教师教学用书最重要的就是其为教师教学提供参考和支持的作用——教师(特别是刚任职的教师)能从这里获得多少有价值的信息。笔者认为,教师教学用书的作用主要体现在以下四个方面:一是理念的指引,主要指基于教材的具体学习内容,指导与提升教育教学理念。教师教学用(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2019年Z1期）
人教版统编教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人教版初中语文教材是我国使用时间最长的一版教材,经历了时间的检验。统编教材作为教育部组建团队编写的全国范围内的使用教材,保留了部分人教版教材中可传承的经典之作。因此,比较两版教材有助于发掘教材的科学性与先进性,从而为实际教学提供一定的参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人教版统编教材论文参考文献
[1].孙玮洁.比较中析要素厘清中明目标——《富饶的西沙群岛》人教版和统编版教材对比分析[J].课程教材教学研究(小教研究).2019
[2].贾林茹.人教版与统编初中语文教材对比[J].参花(下).2019
[3].刘孝玉.借助比较,准确把握教学方向——叁年级上册人教版与统编教材课后习题比较[J].小学教学参考.2019
[4].凌虹.统编教材与人教版教材衔接的思考与建议——以衔接年级(五、六年级)起始单元为例[J].教学月刊小学版(语文).2019
[5].李祥凤.基于语文要素试论人教版到统编教材的顺利过渡[J].读写算.2019
[6]..统编教材（人教版教材）同步作文[J].小学语文教师.2019
[7].李响.小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示[J].开封教育学院学报.2019
[8].沈晨芸.关注变化选择路径落实能力——统编教材与人教版教材重复选文教学思考与实践[J].小学语文.2019
[9].罗树庚.统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈[J].小学语文.2019
[10].罗良建.统编教材和人教版教材教师教学用书的比较研究[J].小学教学(语文版).2019
论文知识图
