李青江西省赣州市南康区逸夫小学341400
摘要：读书是让学生和文本对话、和作者对话，让学生在积极、主动的思维中，在丰富的情感活动中获得个人体验和独特感受。而有情感的朗读则是读书的另一境界，是一种用有声语言表达的过程。
关键词：情感朗读兴趣朗读能力
新课标指出:朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。有感情地朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读的无限乐趣，让语文学习变得生气勃勃。然而这种朗读能力要从小培养，低年级学生正处在学习语文的初级阶段，对语文充满了兴趣。同时这阶段也是培养情感朗读的初级阶段，也是最佳阶段。小学语文新课标规定了一二年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级学生的情感世界十分丰富，大多表现在对外界直观的感悟上，因此，老师要采用灵活多样的教学方法，用多种形式引领学生读书，让学生在读中加深感悟。
一、培养学生的朗读兴趣
瑞士心理学家皮亚杰指出:儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。可见，培养学生浓厚的学习兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起读书的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢?
1.深厚的师生之情是兴趣之基础。我们要对自己所从事的学科教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心爱护每一个学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到榜样，从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而让学生深深地喜欢上你，喜欢上你的课，深厚的师生之情是基础之基础。
2.多形式读激趣。在教学中，我经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶、感情，并体味朗读对表情达意的重要作用，另外有学生自读、指名读、分角色(可戴头饰)读、评读、几人读、男女生轮读、每小组轮读、开火车读、齐读、默读等等。这些形式不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生读书的兴趣。
3.调动积极性激趣。由于小学生争强好胜，喜欢表现自己的性格及年龄特征，我们应在课堂中创设读书竞争氛围，建立读书竞争机制，借此来激励学生参与读书。同时，还可以用比一比、赛一赛，看谁读得好的形式来调动积极性，每教一课，还可以评出读书能手，这样一来，学生读起来自然会兴致勃勃。
4.开展活动激趣。结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读之星等调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于阅读课文的习惯。
二、课堂内朗读能力的培养
在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确;有的讲代读这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，具体可采用以下方法：
方法一：联系生活，通过发散思维指导情感朗读。在语文课上，教师经常引导学生抓住重点的语言文字进行品析和感悟，这样能够帮助学生找到感情的寄托点。但是学生的认识只停留在理解词语表层上，而体会不到深层的含义。学生的感悟加深了，读时感情自然流露出来。
方法二：揣摩人物心理，引导学生入其境、感其情，进行情感朗读。情感是作品的灵魂，教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想内容，在此基础上进行情感朗读。
方法三：创设一种情感的意境，通过想象进行情感朗读。教师在课堂中营造一种朗读的情感氛围，就会使学生在不知不觉中走进课文的情感世界中，与作者的情感产生共鸣。这样，学生自然能在朗读中表达出真情实感。苏霍姆林斯基曾说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”这就需要教师在朗读教学中善于激发学生的感情，让学生情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体。
方法四：注重范读，以情激情进行情感朗读。教师的情感如春风化雨，潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，老师的范读是最直接的催化剂。它能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体会课文所表达的情感并产生共鸣，引起学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、表情、动作吸引学生的注意力。把课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
教师范读的作用要注意以下两点:教师的范读不是让学生生硬机械地去模仿，而是在学生感悟到文中情感却不知怎样表达的时候，适当地来扶一把，这样在无形中培养学生的朗读能力。第二，尊重和张扬学生的个性。在指导情感朗读中，教师的范读只是抒发自己的情感，学生可以适当的模仿。但同时也要充分考虑到学生和朗读水平、个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。