刘猛（竹山县职业技术集团学校湖北十堰442200）
班级工作，千头万绪，若班主任事无巨细，凡事大包大揽，势必过犹不及。实践证明，把德育放在工作首位，坚持德育在治班中的统帅地位，“以德治促行治，以德治促言治”，最终就会达到不治而治的目的。
德育的核心是促进学生良好品质的形成。学生品质的形成主要受两方面影响：一方面受家庭、学校及社会等外部环境的影响；另一方面还受到自身素质及其对良好品质潜在的需求愿望的制约。只有将两方面有机结合，不断优化德育外部环境，同时充分调动学生内在的主观能动性，才能切实将德育工作抓出成效。
首先，重视师表的示范性是德育的基础
教师的劳动具有示范性，教师的思品修养、言谈举止，无形中会成为一种模式被学生摹仿。爱因斯坦说：“教师作用的强制手段要尽可能的少，学生对教师的尊敬唯一源泉在于德和才。”一位在工作中兢兢业业、无私奉献、有着强烈敬业精神的班主任教师，其严谨的教风、优秀的品行对学生形成健康的人格会产生积极影响；反之，若班主任和授课教师一味地注重个人管理的权威性，忽视了身身的榜样示范作用，甚至教师要求学生做到的，自己却不能以身作则，其结果必然是越管学生逆反心理越强。由此，教师要开展“德治”必先“治德”。这要求广大教师在开展班级管理过程中，时时注重提高身身道德修养，塑造良好的师表形象，“用优秀的品质感染人，用高尚的言行影响人”，从而为学生形成健全的人格营造良好的教育环境。
其次，加强德育的内化是德育的关键。
对学生日常行为进行教育管理，是班级形成正常秩序的基础。通常对学生的常规管理，离不开完善的班级制度，通过制度规范学生的言行、卫生、纪律等各个方面，但班级制度在实施过程往往容易造成把管理当目的，为“管”而“管”的后果，从而使班级缺乏活力、毫无生气。怎样改变学生由被动接受“管”而变为主动参与“管”？这需要在健全的制度的基础上，充分融入德育这个灵魂。可通过经常性举行德育主题班会、中小学生日常规范知识竞赛等丰富多彩的教育形式，让学生从内心深处真正接纳和理解班级制度，最大程度地调动学生自觉追求良好品行的心理欲望。有了正确的思想，学生才能自觉地将道德认识转化为道德行为和道德习惯，学生才能成为班级制度自觉的维护者。由此可见，班级制度只有通过德育活动对每位学生进行内化，才能收到良好的制约效果。
最后，注重情感教育是德育的润滑剂
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳请别人对自己的关怀。”教育在向学生传授知识的同时，也在向学生传送关怀和爱心，但现实中有这样两种情况：有的教师只满足于讲授知识，为“教”而“教”，与学生缺乏感情交流，甚至总是一副拒人千里之外的面孔，这样不仅会大大影响教学效果，而且会损伤学生的学习热情；还有的班主任和授课教师一味关爱那些成绩较好的学生，对“差生”这一弱势群体更多的是放任，甚至是歧视，直接导致这部分学生对自己失去信心，成为“捣乱分子”，给班级增添了不少麻烦。因此，一位称职的班主任在班级管理活动中应充分尊重每一位学生，注重同学生进行感情交流，并创造时机对每个学生尤其是差生进行个别关心，消除偏见和歧视，用感情力量唤醒他们积极向上的心理。
总之，注重德育，坚持“以德治班”，是素质教育的必然要求，是充分体现学生的主体地位、建立良好的班级秩序的重要途径。“以德治班”内涵丰富，需要师生在班级建设中不断充实其内容，从而真正营造出健康、愉快的班级环境。