【关键词】诗歌；方法；思想教育
Studentslitthefireofthesoul
--Ofpoetryteachingthepracticeofideologicaleducation
lijianhong
【Abstract】Asalanguageteacher,wehavearesponsibilitytousethematerialrichtextbooksforstudentsineducationthinkers.Takethebooksofpoetry,despiteonly20schoolyear,buteachsongcontainsavarietyoffeelingsandprofoundthought,canbeutilizedtocarryoutideologicalandmoraleducationofstudents.Inthatcase,shouldbewhatkindofmethodstoeducatestudentsasto操琴asmusician,touchedtheheartsofstudentssothatstudentsgainnotonlyrational,moralandnurturing,butalsotheartofinfection,thefeelingofaUnitedStatessothatstudentsasenseofspiritandcanbesublimated.
【Keywords】Poetry;Method;Ideologicaleducation
在教学过程中，经常会遇到一些问题。比如，有次听某教师的新课改公开课，老师在教学《威尼斯商人》这一课时，提出了这样一个问题：“在众多人物中，你最喜欢或讨厌谁？为什么？”学生纷纷发表自己的见解，课堂气氛顿时活跃起来。有一学生回答：“我最喜欢夏洛克，因为他狡猾，会见风使舵。”这为老师肯定了此生的见解，认为他的答案新颖。我听了却感概不已。新课改倡导学生自主学习，强调学生主观感受，强调课堂的“活”“动”。但有的课实际只停留在教学形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，更值得注意的是，不少课忽视了课堂教学的一个更重要任务：“思想道德教育问题。”没有帮学生建立起真正的道德认知，没有提高学生的道德判断能力。
作为一名语文教师，我们有责任利用课本中丰富的素材对学生进行思想家育。就拿课本中的诗词来说，尽管一学年才二十首，但每首包含了丰富多彩的感情，博大精深的思想，完全可以利用起来对学生进行思想道德教育。那么，应该用什么样的方法去教育学生才能如同琴师操琴一样，触动学生的心弦，使学生既有理智的增益，又有道德的熏陶，也有艺术的感染，形成一种美的感受，使学生的灵与感都能得到升华。
在多年教学中，我摸索出了一些有效的作法。
1．朗读感染法
就是采用朗读的手段让学生领悟文章的整体风格、作者思想感情。在反复朗读中感受文章的语言美、形象美、意境美，以此陶冶情操，净化心灵，提高修养。
我们都知道诗歌和其他文体相比，其重要特点之一是抒情性，可以说感情是诗的基础，和其他文体相比，诗更能充分显示作者的品格和情怀。此纸外，诗歌的节奏鲜明，韵律和谐。
诗歌的这些特点决定了我们在学习诗歌时宜多采用朗读，通过朗读把诗人描摹于上的静态的情感重新唤醒，并通过声音传输给听众，从而打动人，获得较多的美的享受。
朗读方式有很多种，在教学中，我除了采用常见的“范读”“配乐朗诵”外，我还在品诗过程中经常运用朗读这种方法来感染学生，打动学生。
比如辛弃疾、文天祥、陆游的爱国诗，都是爱国主义教育的好材料，在品析过程中，讲到节骨眼上，我就要朗读一遍，或要求学生齐声朗读一遍，效果不错。
2．知人读诗法
就是挖掘诗人的人格亮点，对学生进行品德教育。
选入课本中的这些诗人都有其高尚的品德。陶渊明、杜甫、文天祥……没有一个不是品德高尚者。他们坚持真理，主持正义，不慕荣利……我们在学习他们作品之前，如能挖掘他们身上的人格亮点，让学生看到这些人自己的德才给中华民族的历史增添了光辉，受到道德熏陶。
如教陶渊明《归园田居》时，我问学生：“归是什么意思？归何处？诗人为什么要归田园？”原来诗人陶渊明曾误入官场这个“白虎堂”，当过彭泽令。但是东晋末年的官场又岂止“黑暗”二字可以概括！诗人很快发现自己迷路。迷途知返，“不为五斗米折腰”的诗人弃官归来，回家当农民来了。陶这种与黑暗现实的“不合作态度”影响深远。这个“农民”作家因此开创了田园诗歌派，他的笔下第一次出现了普通劳动者的光辉形象。这样的介绍有利于学生对诗作思想感情的把握，也有利于对学生进行劳动价值观和“不慕荣利，贫贱不能移的道德情操的教育。
3．内容赏析法
选入课本中的诗篇，可谓千古名篇，不朽之作。它们之所以成为不朽者是因为它们达到了至真、至善、至美。引导学生赏析这些诗，不仅会使学生获得美的享受，潜移默化中孕育一种内在美的气质，而且使学生的思想境界得以净化。
如品读“何时眼前突兀见此屋，大庇天下寒士俱欢颜”，诗圣杜甫的博大胸怀，高洁人格仍能令我们感概不已，读“会当凌绝顶，一览众山小”。能体会到“杜甫年轻时的豪情壮志。读“干时花溅泪，恨别鸟惊心”能够感受到中年时期的杜甫忧国忧民的痛苦和感伤。品评“竹径通幽处，禅房花木深。”可以认识到成事要专心致志，立身要品格高洁等。
诗人身上所具有的社会责任感，人生态度等，正是我们当代学生应具有的，作为老师，要善于引导他们赏析，达到良好的陶冶效果。
4．活动法
通过“话说古诗”（初一第一学期），“古代诗歌朗诵比赛”（初一第二学期），“代诗歌知识比赛）（初二第一学期），“从古代诗歌看古代的交通”（初二第二学期）等活动形式让学生了解诗的发展历史，让学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情，增强民族
自豪感，形成爱国主义观。
比如，在初一第一学期，我安排了一次活动——话说古诗。将学生分成四组，在课外搜集如下四方面：1、中国“诗史”上的“第一”，比如，第一部诗歌集，第一伟大的诗人等。2、查找《全唐诗》中的诗歌总量和诗人数及你最喜欢的有名诗人几及诗作。3、搜集诗歌史上有趣的诗和有趣的故事。4、搜集现在那些电影名、书名、歌曲名、地名引用哪些或由哪些诗句转化而来，然后安排让学生交流。我也搜集到的外国诗史上的“第一”与诗歌史上有趣的故事与学生共勉。
通过此次活动，学生了解到了中华文化源远流长，了解了我国第一位大诗人是屈原，他比被称为“俄国文学的创始人，俄罗斯之父，诗歌的太阳”的普希金早二千年，了解了中国诗歌美好繁荣，仅唐代，整个一部《全唐诗》就有九百多卷，涉及到诗人二千二百人，诗歌近五千首，可谓高山巍峨，群星闪烁。
总之，在搜集中，在交流中，比较中，学生认识了诗的历史价值，受到了激励，增强了自豪感。
5．收场引诗导思法
就是在课堂“收场”时，通过引用某诗中有着哲理性的名句或赞扬人物的思想品质；或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习模仿的样板，巧妙地寓思想教育于课文“收场”教学中。
比如在教学“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，学生分析“横、拥”的妙处后，我这样收场：“在古代，没有一个有成就的作家不在词语的锤炼上付出辛勤劳动的汗水，杜甫说：“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛有诗云：“两句三年得，一吟双泪流”。古人勤奋、严谨的治学精神，确实值得我们好好学习。
在讲完陶渊明《归园田居》后，我以“宁可枝头抱香死，不随落叶舞西风”赞美陶的品质。在后来，我要求学生仿效我的做法引诗收场。
6．专题法
选入课本中的诗，其主题侧重于忧国忧民，乡思乡愁，友情爱情等几方面。所以每当讲完一首诗后，我要求学生找到和本诗主题相同相似的诗句和诗归总到一起。这样既使学生对知识有了一个归总，又是课内知识的延伸，同时引导学生初步掌握欣赏诗歌的方法，也使学生在进行求同存异的比较中，为诗人们的高尚人格所感触。
总之，作为一名语文教师，我们要充分利用课本中丰富的素材对学生进行思想教育，采用各种方法去点燃学生的心灵之火。