导读:本文包含了微观思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:微观思维方式,创意素描,创意思维
微观思维论文文献综述
余岚[1]（2019）在《微观思维方式在创意素描中的应用》一文中研究指出创意素描是指素描设计、素描艺术充分体现了素描艺术中的创新性、创意性,创意素描包括创造性思维、创造性形式、创造性技法以及几者的融合创造。对于微观思维方式,当前的理解存在多种,在创意素描中则是指一种二维平面性,或者说是"不平面的平面",创造出真实感,大大提升素描技术的艺术性和审美性。基于此,文章主要探讨微观思维方式在创意素描中的应用。(本文来源于《大观(论坛)》期刊2019年04期）
李守兴[2]（2016）在《区域地理教学宏观与微观思维的统一》一文中研究指出学生从初中升入高中,在思维能力得到提升的同时,学习内容的深度及广度也相应拓展。在高二年级,学生开始学习区域地理,这是一门涉及范围较广、综合性较强的地理分支,要求学生能够在梳理与研究地理事实的前提下,渐次掌握高层次的地理原理和地理规律等。为了满足学生的探究要求,教师应在教学过程中先对人地关系加以渗透,再大致讲解地域主导因素,使学生能够逐步利用宏观与微观双重思维能力探究区域地理的深层次内容。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2016年16期）
[3]（2016）在《张千一《歌曲创作中的宏观思维和微观思维》专题讲座》一文中研究指出5月9日,中国音乐家协会第叁期全国优秀词曲作家高级研修班启动。着名作曲家,中国音协副主席、中国文联全委会委员、总政歌舞团原团长张千一的《歌曲创作中的宏观思维和微观思维》专题讲座同期在塘厦举行。张千一,着名作曲家。中国音协副主席、中国文联全委会委员、总政歌舞团原团长、宋庆龄基金会理事、中国音乐学院特聘教授、博士(本文来源于《当代音乐》期刊2016年11期）
尹瑞平[4]（2016）在《数学教学中的微观思维与宏观拓展》一文中研究指出本文以初中数学教学的实际经验为基础,对初中数学教学中的微观思维和宏观拓展创新的相互融合进行深入的分析,从而找到调动学生学习自觉性的有效措施,使得学生能够建立辩证法的思维观念,培养学生的综合能力。(本文来源于《科学中国人》期刊2016年11期）
肖筱南[5]（2013）在《大学数学教学中的微观思维与宏观拓展》一文中研究指出本文结合大学数学教学的实践,探讨了大学数学教学中微观思维与宏观拓展创新的有机融合与相互沟通,以及如何进一步激发学生自主学习的积极性,培养学生辩证创新思维与综合创新能力的问题。(本文来源于《中国大学教学》期刊2013年07期）
张大文[6]（2012）在《微观思维在记叙文中是怎样形成的》一文中研究指出不同于宏观思维研究总结性的社会现象,中观思维研究策略性的社会现象,微观思维这是研究细节的典型性与深刻性:在物理学中研究分子、原子、电子,在记叙文中研究较小的生活现象,从而指导读者(本文来源于《美文(下半月)》期刊2012年07期）
何敏[7]（2007）在《宏观思维与微观思维相结合的化学学习研究》一文中研究指出调查发现,在中学许多学生认为化学属于难学的课程之一。而导致化学学习困难的一个重要原因是由化学学科本身的复杂性造成的。因此,从化学学科自身的特点出发,寻找一条统领化学教与学的思路和方法,受到了广大化学教育研究者的重视。化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学,这体现化学是在微观水平上对物质进行研究;而物质的各种性质及变化又体现在宏观水平上,这就决定了物质的组成、结构等微观理论是理解性质,把握物质变化本质的依据。这样就形成了宏观与微观的统一,因此在学习者的心理上形成了对物质特有的两种思维:宏观思维、微观思维。化学学科的特点决定了两种思维的有机结合,因此,从两种思维有机结合的角度认识和理解化学就成为一条统领化学学科教与学的有效方法。本文在充分了解国内外对微观和宏观思维研究的基础上,以心理学理论为指导,论述了在化学学习中两种思维相结合的意义和必要性,同时指出建立两种思维间的有机联系能反映出化学知识的内在联系,建立两种思维的有机联系能克服单种思维的局限性,发挥两种思维的整体优势。对于两种思维的形成过程,也做了较深的探讨。为了有效地培养学生两种思维相结合的思维方式,构建了两种思维相结合的教学策略,注意培养两种思维结合的意识;指出培养微观想象能力是两种思维相结合的关键。在借鉴融合他人教学设计的同时,总结了一套能充分体现宏观思维、微观思维及两种思维相结合教学策略,通过一年来在课堂中具体实践,从实施前后期末化学测试和学生反馈表明:此种思维方式的培养在教学中是有效的。有利于学生更好地理解化学,突出学生学习化学的困难;可以减轻学生记忆负担,便于知识的理解与掌握;有助于促进学生进行有意义的学习,形成良好的认知结构;有助于知识的迁移应用,提高解决问题的能力;有助于学生科学观念的形成。论文最后对研究中存在的问题进行了讨论与展望,为以后继续研究指明了方向。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2007-06-05）
张园园[8]（2007）在《化学学科“宏观—微观”思维方式研究》一文中研究指出思维方式是人与外部事物相互作用的中介,思维方式的正确与否直接影响着人们能否有效地进行实践。科学的思维方式一旦内化为个体的思维方式和行为方式,不仅有助于其思维、智力水平的大幅度提升,而且对其学习方法的改善,内在潜力的挖掘,创新活力的释放,乃至人格的完善,也都具有十分重大而深远的意义。化学科学在其自身的发展与演化历程中形成了它独特的思维方式,即“宏观—微观”思维方式。“宏观—微观”思维方式为化学学习提供了全新的视角,它作为一种统摄性的、突出本学科特点的整体性思维方式,可以统领本学科的学习,帮助学生找到“学会学习”的捷径。中学阶段学生思维正处于迅速发展期与定型期,在这个时期有意识培养学生的“宏观—微观”思维方式,会对学生的化学学习起到事半功倍的作用,使学生受益终生,所以有必要对化学学科思维方式进行研究。论文可以分为叁大部分:在文献综述和相关概念阐释的基础上,从化学学科定义和特征出发,提出化学学科“宏观—微观”思维方式,并对其基本内涵、特点、内容构成、学习价值、应用等方面做了具体阐述;抽样调查高中叁个年级学生的“宏观—微观”思维方式现状,并结合个别访谈对问卷结果统计分析,来了解高中生“宏观—微观”思维方式的形成情况,对问卷中出现的问题等进行分析;最后,提出相应的教学建议,作出研究展望。简言之化学学科“宏观—微观”思维方式即把宏观与微观相联系的思考问题的方式,具有稳定性、可逆性、迁移性、发展性的特点。它为人们提供了观察和分析问题的基点和视角,是参与和影响学生化学思维过程的活跃因素,这种思维方式可以促进学生对化学知识的理解,保证思维过程的通畅,有助于形成良好的认知结构和提高分析解决问题的能力。论文采用问卷调查及个人访谈相结合的研究方法,调查了济南市高一、高二、高叁叁个年级共465人的“宏观—微观”思维方式现状。在调查中主要发现以下几个问题:被测者普遍缺乏用“宏观—微观”思维方式解决问题的意识,“宏观—微观”思维方式的水平较低;被测者虽然已经具备了一定的化学知识基础,但却没有建立起宏观与微观之间的内在联系;学生从宏观到微观思考问题的意识相对而言稍强一些,学生对宏观化学知识的理解明显地优于微观;学生在没有外界提示和引导的情况下,很难自发的用“宏观—微观”的思维方式去思考分析问题;“宏观—微观”思维方式有助于全面提高学生解决化学问题的能力;“宏观—微观”思维方式的形成需要有意识地培养等。为了有效培养学生的“宏观—微观”思维方式,我们提了以下四点教学建议:在教学过程中注重“宏观—微观”思维方式的培养;充分展现思维过程;进行叁重表征的教学;注重引导学生反思与评价。论文最后对研究中存在的问题进行了讨论与展望,为以后继续研究指明了方向。本课题提供了一个研究化学教育的新视角,对于丰富化学学习理论,促进化学教学实践的发展,增进学生对化学知识的理解,都具有积极的理论和实践价值。(本文来源于《山东师范大学》期刊2007-04-10）
印真[9]（2002）在《新时期中国音乐创作中复调微观思维及微复调技法初探》一文中研究指出改革开放的 2 0多年来中国作曲家在近现代作曲技法的探求中 ,创作了一大批“崭新面貌”的作品 ,在这些作品中不同程度的复调音乐技术 ,促使本文首次提出以微观思维分析 ,认识与阐述这些作品的复调微观思维及微复调的技术。通过分析的过程进行对新时期中国音乐创作中复调微观思维及微复调技术的研究。(本文来源于《乐府新声(沈阳音乐学院学报)》期刊2002年03期）
曾祥品[10]（1999）在《浅谈数学教学中宏观与微观思维的培养》一文中研究指出人的数学思维，有宏观与微观两个方面。宏观上，数学思维乃是生动活泼的策略创造，如直觉顿悟、联想类比等；微观上，数学思维却要求步步为营，言必有据，进行严谨的逻辑演绎。宏观思维是从整体出发，进而推断、把握问题的方向，促使直接、快速发现知识的规律，具有创造性，因(本文来源于《江西教育》期刊1999年09期）
微观思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生从初中升入高中,在思维能力得到提升的同时,学习内容的深度及广度也相应拓展。在高二年级,学生开始学习区域地理,这是一门涉及范围较广、综合性较强的地理分支,要求学生能够在梳理与研究地理事实的前提下,渐次掌握高层次的地理原理和地理规律等。为了满足学生的探究要求,教师应在教学过程中先对人地关系加以渗透,再大致讲解地域主导因素,使学生能够逐步利用宏观与微观双重思维能力探究区域地理的深层次内容。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
微观思维论文参考文献
[1].余岚.微观思维方式在创意素描中的应用[J].大观(论坛).2019
[2].李守兴.区域地理教学宏观与微观思维的统一[J].中学地理教学参考.2016
[3]..张千一《歌曲创作中的宏观思维和微观思维》专题讲座[J].当代音乐.2016
[4].尹瑞平.数学教学中的微观思维与宏观拓展[J].科学中国人.2016
[5].肖筱南.大学数学教学中的微观思维与宏观拓展[J].中国大学教学.2013
[6].张大文.微观思维在记叙文中是怎样形成的[J].美文(下半月).2012
[7].何敏.宏观思维与微观思维相结合的化学学习研究[D].内蒙古师范大学.2007
[8].张园园.化学学科“宏观—微观”思维方式研究[D].山东师范大学.2007
[9].印真.新时期中国音乐创作中复调微观思维及微复调技法初探[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报).2002
[10].曾祥品.浅谈数学教学中宏观与微观思维的培养[J].江西教育.1999