[摘要]国际化人才培训新讲授式课程是一种基于建构主义教学的模式，是国际化人才培训中最常用、最易操作的方法，对中国石化国际化人才培训具有很强的适用性。本文主要阐述了新讲授式课程的含义和特点，探究了开发流程和实施策略，并介绍了典型案例，对该模式做了较为深入的剖析，以期为中国石化未来的国际化人才培训提供思路和借鉴。
[关键词]建构主义教学；国际化人才培训；新讲授式课程；开发模式
十几年来，中国石化国际化经营步伐日益加快，对国际化人才的需求逐渐提高，这些改变促使国际化人才培训不断寻求创新。国际化人才培训逐步从最初的语言类课程向国际化经营实务复合型课程转变，在这个过程中对课程内容的实用性和教学方法的有效性不断提出挑战。
讲授式课程是国际化人才培训中使用最广泛的模式，主要包含英语语言类课程、专业英语类课程、中国石化国际化经营业务与管理类课程等。传统的讲授式课程通常以“教师讲、学员听”为主。这种授课方式能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度，同时能容纳大量听众，使学员在短时间内掌握大量知识。但其不足之处在于学员活动少，学用转化效果不佳，授课质量易受教师教学经验、教材难度的影响，趣味性不足。通过长时间的摸索与尝试，如今的新讲授式课程在保留了传统讲授模式优点的同时，更多地采用了基于建构主义教学的以学员为主导的模式。
1 国际化人才培训新讲授式课程的含义
1.1 建构主义教学
建构主义是一种哲学思想，建构主义教学是基于建构主义理论的模式，主要适用于教学培训。其核心概念是教师引导学员完成有意义的建构，在课堂上以学员为主体、教师为主导，以探索研究为主要学习方式。
自2014年下半学期开始,对水处理综合实验教学大纲进行修订,纳入探究式实验,努力适应解决复杂工程问题的工程教育认证标准。传统实验的数量从5次减少到3次,并要求必须有一个探究式试验。对于探究式实验,要求每一组确定一个问题,并对此问题设计解决方案和开展实验,记录结果、提交个人的实验报告。探究式实验成绩占水处理综合实验课程最终成绩的40%,是终极的实验室训练。
美国缅因州的国家训练实验室以“学习效果保有率”为指标，改进了著名学习专家爱德华·戴尔提出的学习金字塔理论。如图1所示，多种学习方式中，讲授、阅读、视听结合、示范的学习效果保有率都在50%以下，属于被动学习；而分组研讨、实践练习、教授他人都在50%以上，其中教授他人的方法甚至高达95%，这些方法都属于主动学习，它们都采用了建构主义教学理念。
1.2 基于建构主义教学的新讲授式课程
如今，国际化人才培训更多地采用了基于建构主义教学的新讲授式课程模式，它有别于传统意义上的讲授式课程模式。这种模式中，教师提供标准和规范，提出要求，同时引导学习者建构；学习者在教师的要求和引导之下，通过协作学习的方式完成建构任务。
在国际化人才培训中，新讲授式课程的开发遵循六个基本步骤，即分析培训需求—设计课程结构—开发翔实材料—设置教学活动—实施教学内容—评估课程效果。
新讲授式教学模式是国际化人才培训中最常用、最易操作的方法。这种模式能真正发挥教师和学员各自的优势，教师更擅长培训技术的结构化流程设计，学员在实际业务方面更加专业，构建任务的部分由学员来完成。
图 1 不同学习方式的学习效果保有率
2 国际化人才培训新讲授式课程特点
国际化人才培训新讲授式课程主要有四个特点：内容结构规范、教学流程清晰、实施效率较高、师生协作紧密。
2.1 内容结构规范
因为具有标准化的知识结构以及清晰的授课操作流程，在实施新讲授式课程的时候，教师能够根据课程内容、课堂时间、学员情况等预估授课情况，从而更高效地推进课堂进度，更好地完成教学任务和目标。
2.2 教学流程清晰
由于新讲授式课程具有良好的知识结构，因此在实施课程时教学的流程往往是非常清晰的。它已经形成了成熟的授课模型，通过标准化的操作流程，实施课堂教学活动。
作为一种临床常见的急腹症,急性阑尾炎的发病较急,发病时会同时伴有剧烈的腹痛。当前,对于此疾病的临床治疗是以手术为主。对患者采用传统开腹手术治疗,有着创伤较大、术后恢复速度较慢,会为患者带来极大的痛苦,严重影响患者的预后。近些年来,腹腔镜技术得到快速的发展,其也在急性阑尾炎的临床治疗中得到越来越广泛的应用,并且获得良好疗效[1]。本研究选取我院于2017年5月至2018年5月收治的114例成人急性阑尾炎患者作为研究对象,分别给予腹腔镜与开腹手术治疗,对疗效进行比较分析,现将结果报告如下。
2.3 实施效率较高
新讲授式课程教授的通常是成熟的技能和知识，其内容拥有标准、规范的知识结构。例如，商务英语演讲技巧、商务礼仪、跨文化沟通与管理等常见的通用培训课程，这些课程具有清晰的知识结构，十分适合使用新讲授式教学模式。
2.4 师生协作紧密
在课堂中，教师和学员分工合作，教师讲授具体内容、设计任务结构，学员根据标准操作流程完成教学任务。教师和学员联系紧密，既有分工，又有合作，共同达成教学目标。
3 国际化人才培训新讲授式课程开发流程
采用TBL、CBL、PBL融合教学法在病理实习课中能够很好调动八年制医学生对病理实习课的热情，克服病理形态学教学固有弊端，加强了学生对临床病理知识的理解，提高了学生学习的主动性，使课堂的气氛变得活跃起来，激发对未知事物的探索心理，培养了学生的科研兴趣[8]，这也是在传统病理学基础上的一种改革创新，对培养学生临床思维能力和良好的职业素养，终身学习的综合能力，提供了有力支撑，同时也为寻求病理学实习课及教师实施新的教学方法展现其教学的科学性和艺术性搭建了良好的平台。
3.1 分析培训需求
为了开发出高质量的培训课程，首先需要分析学员的需求。通过问卷调查、访谈、测试等方法，对培训组织方和学员进行细致调研，聚焦核心问题。企业内部培训能够解决的问题通常是ASK问题，即态度（Attitude）、技能（Skill）、知识（Knowledge）。课程的核心就是引导学员解决这些问题。
3.2 设计课程结构
协同过滤算法在电子商务和推荐系统中被广泛应用[7]。其基本思想是，通过对用户历史行为数据的挖掘发现用户的偏好，基于不同的偏好对用户进行群组划分并推荐类别相似的商品。协同过滤算法根据其主体不同可分为两类：基于用户的协同过滤算法和基于商品的协同过滤算法。
图 2 新讲授式课程结构设计模型
3.3 开发翔实材料
在设计好课程结构之后，接下来需要做的是往里面填充教学材料。教师需要精心准备课程先导、核心任务和收尾总结中的讲授部分，为后面进行教学活动做铺垫。这些材料包括理论基础、技能技巧、案例、故事、音频、视频，等等。使用不同的呈现材料可以达到不同的效果，所以要根据每个具体任务安排特定材料，以达到预期效果。
在讲授过程中，教师要注意以下四点。首先，因为培训时间有限且学员需求各不相同，教师需要抓住主要问题，有针对性地将材料和活动有逻辑、有层次地呈现出来，做到有的放矢。其次，教师需要不断提升授课基本功，将理论和技巧以一种更清晰易懂的方式讲解出来。再次，教师需要使用多种教学策略，比如经常提问可以促进学员积极思考。切忌将多篇文章、大量文字一股脑儿呈现在学员面前，而没有提炼与解释，这样学员不仅会“吸收不良”，而且容易产生反感情绪，失去对课堂的兴趣。最后，教师的讲解切忌过多，要将更多的时间留给“学员做”，让学员在实践中领会吸收，这样效果更佳。
3.4 设置教学活动
基于建构主义教学的课程，其内核是以学员为主导，而非教师。不再是传统授课的“教师教，学员听”，而是“教师教，学员做”。因此设置合理的教学活动是最关键的环节之一，它会大大促进学用转化的效率。具体的教学活动包括讨论问题、情景演练、分析案例、展示成果等。为了达到最优效果，教师需要根据具体任务类型、学员人数、时间长度等有机设置活动。在同一个任务模块下，可以设置一种或多种教学活动。
通过分析学员的需求，定位主要目标，确立核心任务，这样就为高效培训指引了方向。接下来就需要围绕问题设计逻辑缜密的课程结构。如图2所示，根据金字塔原理，设计课程结构基本遵循“由上至下、上下包容、横向并列”的原则。整个设计过程包括三个阶段，首先根据需要解决的问题确定课程的主要目标和任务。其次，按照课程先导—核心任务—收尾总结的步骤设计课程结构图。在课程先导部分引入概念和课程目标；接着讲授核心任务中的理论和技巧，通过各种教学活动引导学员消化内容、达成目标；在收尾总结部分进行总结与考核。最后，将主要任务分解为若干小的分任务，在分任务下细化每个学习模块。这样呈现出来的设计思路清晰、流程规范，学员能够较为容易地接受和理解，课程进度也能较快推进。
3.5 实施教学内容
课程开发完成之后，就进入到课堂实施阶段。整个教学过程主要分为三个步骤，即教师讲授知识—学员演练任务—教师评估反馈。
教师讲授知识。在实际授课时，教师需要在课程导入环节和每个任务模块中讲解相关内容，比如概念、知识点、步骤、要求等，为之后的学员演练环节打下基础。在讲解的过程中，可加入音频、视频、文档等辅助手段，使用提问、讲故事、互动等方式，使学员充分理解授课内容。
一个地方也好，一座县城也罢，长期潜藏着一个由56人组成的黑社会性质组织，不说搞得昏天暗地，也会闹得乌烟瘴气。据法院判决书表明，无为县这个黑社会组织，在近20年的时间里，为争夺经济利益和黑道名声，多次与其他带有黑社会性质的团伙发生火拼，实施聚众斗殴、寻衅滋事、故意伤害等违法犯罪活动，造成1人死亡、2人重伤、16人轻伤、多人轻微伤。
教师评估反馈。在讲授和演练之后，接下来教师需要对学员的演练表现进行评估反馈。评估包括两个方面，一是阶段性评估，二是总结性评估。在学员完成任务的过程中，教师需要时刻关注操作进程，给予阶段性评估和反馈，引导学员向着正确的方向行进。在学员完成某个项目演练之后，教师需要给予总结性评估，点评学员在完成项目过程中的表现。评估反馈对于提高学员的学习效果十分重要，作为“讲授—演练—评估”的最后一环，它将“教师教”与“学员做”有机地联系起来，能更有针对性地指出学员的优点与不足，使学员记忆深刻。
学员演练任务。根据金字塔原理，实践练习可以使学员对内容的掌握程度达到75%以上。因此，学员演练的环节是至关重要的，在时间分配上需要占到整堂课程的50%以上。在上一阶段打下理论知识基础之后，教师需要给出事先准备好的演练任务，比如研讨问题、情景演练、角色扮演等，以单人或小组的形式进行探讨和练习。在这个环节中，教师要紧密观察学员的操作过程，及时给予指导，回答学员提出的问题，帮助学员完成建构、达成目标。
3.6 评估课程效果
评估是开发课程中的一个非常重要的环节，主要分为三个层级。首先，由学员对课程进行综合评估，包括课程内容、讲授方式、教学方法、课堂组织等方面。其次，课程开发团队需要对课程进行全面评估，包括授课内容、教学效果、学员反应等。最后，邀请课程开发专家旁听课程，给予点评。
如图3所示，这六个步骤并不是单纯的线性流程，而是形成了有效闭环，相辅相成，互为依托。在开发和实施一门课程后，教师需要根据各层级评估重新定位培训需求、调整课程结构、完善课程材料和教学活动、改进教学策略，以期达到最优效果。
式中：p1为先导阀前腔压力；A1为先导阀阀座孔受力面积；m1为先导阀芯当量质量；B1为先导阀芯黏性阻尼系数；K1为调压弹簧刚度；x0为调压弹簧预压缩量；x为先导阀芯位移；D1为先导阀阀座孔直径；β为先导阀芯半锥角；Cp为阀口流量系数。
图3 新讲授式课程开发流程
4 典型案例介绍
学院教学团队开发了商务英语演讲技巧课程，主要目标是提高学员与外国公司进行商务接洽时用英文进行演讲的能力。根据该目标，开发者设计了核心任务，包括教授学员如何设计自信的开场白，如何展开正文，如何完美地结束演讲。围绕这些任务，开发者阅读了大量材料，选取了规范标准的演讲流程以及实操性强的演讲内容供学员模仿。同时，教学团队精心挑选有代表性的图片、音频、视频等内容作为辅助工具呈现给学员，让学员对什么是优秀的、为国际商务人士所认可的演讲有一个更清晰、更直观的认识。材料选择好后，开发者设计了小组讨论、成果展示等教学活动，以期让学员在这些活动中记住关键语句、掌握关键技巧，同时能够在模拟情景中灵活使用。
在正式实施时，授课教师首先进行了概念导入，让学员了解在国际商务环境中，优秀演讲的结构和语言特点。随后教师分段讲解演讲的每个步骤，讲解如何让听众听得既明白又舒服。在讲解时，教师运用多种呈现手段和教学策略，包括故事、案例、提问等。然后，教师布置演讲的主题并进行示范，让每个学员准备一小篇演讲，在小组内部进行成果展示。每组安排一位辅导教师，聆听学员的演讲，在每位学员演讲结束后，及时给予评价反馈。在课程收尾部分，教师对讲授内容进行小结回顾，同时对所有学员的成果展示进行总结性点评。课程结束后，请学员进行评估，之后再由授课教师团队、课程开发专家进行深层次的点评。根据这些反馈，课程开发团队进一步优化完善课程。正是在这样的闭环作用下，课程经过不断锤炼，最终达到教师和学员双方的预期效果。
综上所述，国际化人才培训新讲授式课程既保留了传统讲授式课程的特点，又展示出了以建构主义教学为基础的新特色，它更注重“教师教，学员做”，因此尤其适用于需要结合学员实际工作经验的课程。
文化创意产业园区发展评价指标体系和其他任何集聚经济发展评价指标体系的目标相同，都是要反映集聚经济的效益.新经济增长理论(罗默，1980)和规模经济理论(保罗·克鲁格曼，1981)将集聚经济的效益归结为知识外溢效益和规模经济效益.知识外溢和规模经济主要体现为经济效益，文化创意产业园区发展评价指标体系既要反映园区发展的经济效益，还要能反映园区的社会效益.
参 考 文 献
[1] 芭芭拉·明托. 金字塔原理： 思考、表达和解决问题的逻辑 [J]. 中国药店 , 2014(01)： 89.
[2] 段烨. 建构主义学习设计与课程开发[J]. 北京： 电子工业出版社, 2015.
[3] 段烨. 培训师21项技能修炼(上)： 精湛课程开发[J].北京： 北京联合出版公司, 2014.
[4] 武琳. 大学英语教学模式与课程建设研究[J]. 长春：吉林大学出版社, 2016.
Research on the Development Mode of New Lecturing Course for Internationalized Talents
Lin Xue
(SINOPEC Management Institute, Beijing 100012, China)
[Abstract]Based on the features of SINOPEC’s training for talents with global competitiveness and constructivist teaching, this paper mainly explains the theory and characteristics of the new lecturing course for internationalized talents, explores the developing process and implementing strategies, and introduces a typical case.
[Key words] constructivist teaching, training for internationalized talents, new lecturing course, development mode
[收稿日期]2019-3-6。
[作者简介]林雪（1987—），女，湖北省人。毕业于美国波士顿大学英语教学专业，硕士研究生。讲师，现就职于石油化工管理干部学院国际化经营培训部。电子邮箱：linx.glgy@sinopec.com。
标签：学员论文; 课程论文; 教师论文; 人才培训论文; 模式论文; 社会科学总论论文; 人才学论文; 世界各国人才调查及其研究论文; 《石油化工管理干部学院学报》2019年第3期论文; 石油化工管理干部学院论文;