王帅（渤海大学外国语学院辽宁锦州121000）
中图分类号：G633.41文献标识码：A
摘要：词汇教学是外语教学中不可或缺的组成部分，成功而有效的词汇教学直接关系到外语教学目标的顺利实现。但是，在高中词汇教学中普遍存在费时低效的现象。本文结合语境理论探索高中英语词汇教学，旨在得出更有效的实用的词汇教学方法。
关键字：词汇教学；语境
引言：英国语言学家威尔金森(D.A.Wilkins)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇已经成为英语学习的一个重要部分。词汇量的大小直接影响着听说读写译等能力的发展。《普通高中英语课程标准》（实验稿九级）规定：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据教育话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。[1]但掌握单词并不只是识记和拼写，更重要的是能够用恰当的词语进行交流。这是学生在学习过程中面临的最棘手的问题，本文试结合语境理论来探讨高中英语词汇教学，希望能给高中英语词汇教学工作带来些启示。
一、语境理论研究简述
语境，即产生语言活动的环境。语境这一术语是波兰籍人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)于1923年提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了Malinwski的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。[2]
二、高中英语词汇教学中存在的问题
《普通高中英语课程标准》对高中生词汇的要求有了大幅度的提高，要求词汇教学更注重词汇的深层涵义。而且，近年来高考英语阅读量的扩大，也对高中英语的词汇教学提出新的挑战。但是，在课堂教学中，许多高中教师在词汇教学时忽视语境，完全脱离句子和课文，孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。学生即不能理解单词的真正含义，也失去了学习英语的兴趣。因此把语境理论和英语词汇教学相结合是提高词汇教学效果的有效途径。根据高中英语词汇教学实际情况，本文将从词汇语境、语法语境、上下文语境这三个方面进行论述。
三、语境理论在高中英语词汇教学中的运用
（一）词汇语境的运用
马林诺夫斯基说:“语境是决定词义的唯一因素,舍此别无意义可言。”因此,在教学实践中,如何把握语言语境的特征,挖掘语句的深层含义,则是摆在每一个英语教师面前的艰巨任务。词汇语境的应用更多地体现在词的搭配上。当在教授take的常用搭配时,学生在理解上并不难,而真正的难点在于名词(尤其是由动词派生的名词)与动词的搭配上。如:在表述“测量墙的宽度”、“测量车速”时,我们通常会首选动词形式“measure”来表述“tomeasurethewidthofthewall”、“tomeasurethespeedofthecar”,却不会考虑使用它的名词形式“measurement”。然而在实际的交际中,往往有可能使用它的名词形式来表述同一含义。而结合词汇语境,学生能学会名词应和哪个动词搭配才能正确地表述其意义。如前文的两个表述,此时用take结合measure的名词形式还可以表述为“totakeameasurementofthewidthofthewall”、“totakeameasurementofthespeedofthecar”。
（二）语法语境的运用
语法语境包括词素语境和句法语境。词素语境就是指词的构成。句法语境指一个词所在句子的句法结构，而这种句法结构有可能影响其意义。下面我就从这两方面分析语法语境在高中英语教学中的应用。[5]
1.语素语境的应用
（1）利用同根词讲解词义。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
（2）利用分析前后缀的方法讲解词义。如教disorder，dislike，学生已掌握了order，like，通过向他们解释前缀dis-的含义。在此基础上学生能够推测出disorder,dislike的意思来。
（3）利用合成词的构成方式讲解词义。例:Growingeconomicproblemswerehighlightedbyaslowdowninoiloutput.highlight也许是一个生词，但是分析该词结构后，就能推测出它的意义。它是由high(高的，强的)和light(光线)两部分组成的，合在一起便是“以强光照射，使突出”的意思。
2、句法语境的应用
词在不同的句型语境中会有不同的词义。在讲解某些单词，尤其是实词时，应该结合句法结构来讲，准确地说明该结构所表达的意思。
（1）利用句法语境区分同义词
同义词可以有相同的概念意义，但他们能发生在不同的词汇语境和不同的句法语境里。例如:spend和take可以用来指用掉或消耗掉时间、金钱等，但我们只能说“sbspendssometime(money)(in)doingsth/onsth”和“Ittakessbsometimetodosth”。在这两个语法结构中spend和take不能互换。
（2）句法语境能揭示词的用法的普遍规则
词要用在句子里必须遵守句子的句法结构，句法语境能充分体现词的用法的普遍规则。典型的例子是不及物动词只能用在SV结构中，而及物动词要用在SVO结构里，一些也可以用在SVOO或SVOC结构中。并且及物动词能用于被动语态，而不及物动词只能用于主动语态。这些规则似乎很简单，但当学生动手做时，仍然会出错。如一位学生写出了这样的句子:Ilikelisteningthemusic.这句话错在把listen当成了及物动词，用在了SVO结构里，而正确的句子应该是:Ilikelisteningtothemusic.因此，当教动词时，应时时提醒学生注意特定动词的语法意义，即看准动词是及物还是不及物的。
（三）上下文语境的运用
1、根据上下文语境猜测词义[6]
为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这种表达方法为读者猜测词义提供了很好的线索。例如：Justlikebrightsun，Lucywasveryintelligent.Unlikethewell-manneredJohn，Jimwasratheruncouth.第一句利用同义词线索，即“bright”和“intelligent”是同义词。第二句利用反义词线索“well-mannered”和“uncouth”为反义词。
2、根据上下文语境消除句法歧义
句法歧义一般来说是由于某个句型或者语法格式所暗含的多种语义解释而引起的，即一句话可以有多种意思。只有以上下文语境为理解基础，才能消除歧义，准确的把握目标句。[7]例：Tomfoundhisdaughteragooddoctor.的上下文语境，如果是：WiththehelpofhisfriendPeter，Tomfoundhisdaughteragooddoctor，whoisPeter’suncle。（汤姆通过他的朋友彼得帮忙找医生），该目标句的意思是“汤姆为他的女儿找了个好医生。”可见上下文语境的确可以帮助消除歧义。
四、总结
总而言之，将语境理论运用在英语词汇教学中，是有着显著优点的，同时我们也会发现其中蕴含的启示：首先，大部分词汇是从语境中学到的。那么，就需要教师尽量在语境中展示词汇，在语境中教授词汇，教会学生在语境中学习词汇。其次，语境词汇教学不能盲目，要注重阶段性和循序渐进的规律。最后，语境词汇教学既要注重知识又要兼顾能力，既要教授词汇,更要注重传授方法。只有这样才能保证词汇教学由教师教到学生学的有机结合，从而完成自发到主动的有效学习。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》（实验稿）[S].2003.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]李运兴.英汉语篇翻译[M].北京：清华大学出版社，1988.
[4]于德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.
[5]章彩云.论语境理论在中学英语词汇教学中得应用研究[D].华中师范大学，2003.
[6]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002
[7]周祈林.基于语境理论的大学英语课堂词汇教学研究[J].消费导刊·教育时空，2010.