OnMoralEducationProjectBottlenecksandStrategiesofPost-90sVocationalStudents
关晶GUANJing（大连市金州区中等职业技术专业学校，大连116100）（SecondaryVocationalandTechnicalCollegeinJinzhouDistrict，DalianCity，Dalian116100，China）
摘要院随着离婚率的日趋增多，基于离异、重组家庭的问题型中职生比例无可回避地随之攀升。直面90中职生现在的掩贫炫富、两极差异、愤青心理、早恋泛滥、感情转移、不知感恩等德育现状，中职学校惟其以人为本、追根溯源、携手家长、综合纠偏，方为标本兼治之策。
Abstract:Withtheporcerateisincreasing,theproportionofproblem-basedvocationalstudentsofporced,remarriedfamiliesisalsounavoidabletosubsequentlyrise.Basedonthemoraleducationsituationofnowpost-90svocationalstudentsthatcoveringpoorshowingoffwealth,polesdifferences,angryyouthpsychology,puppyloveflooding,emotionaltransformationandungrateful,vocationalcollegeshouldadheretothepeople-oriented,trackthesource,workwithparentsandcomprehensivecorrectiontosolvetheseproblem.
关键词院90后；中职生；德育工程；瓶颈及策略Keywords:post-90s；vocationalstudents；moraleducationproject；bottlenecksandstrategies
中图分类号院G711文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）10-0229-030
引言中职生是未成年人的重要组成部分，也是产业大军不可或缺的新生力量。缘此，中职学校思想道德教育如何，既关系到中职生的个体成长与发展，也关乎产业大军的整体素质，乃至国家和民族的未来。然而，值得关注的是，限于家庭因素、教育方式、心理归因、环境熏染等成因，使得90后中职生德育漏点频现，且由隐至显、悄然蔓延。现结合中职德育教育实践，仅就90后中职生德育工程瓶颈及策略陈拙见。
190后中职生德育工程现存瓶颈1.1基于攀比心理的掩贫炫富相当比例的贫困生，尽管家庭条件不好，但其会佯装家境殷实，甚至是炫耀自己的家境，以掩饰内心的自卑。此种心理，归于其内心的自卑———在竞相攀比的语境下，惟恐实话实说遭受同学的鄙视，故而以炫富苦撑虚荣心理下的所谓强大。如有人见同学买了某名牌鞋，自己却囊中羞涩，索性省吃俭用，甚至是饿肚子，也要设法买上一双。此为开支不大，自己省吃俭用可以实现的攀比；对那些即便再节省，也显然无法实现的攀比，则只能动脑子了———以与异性同学处朋友为名，让对方为自己埋单，或以其它付出而满足虚荣。有此心理者，不计后果如愿以偿者，绝非仅限女生，男生也不乏其人。
1.2富二代中职生的两极差异富二代中职生的成绩和德行表现，概呈两个极端：要么品学兼优，要么厌校恶学，后者居多。如有的动辄当众炫富“:我家有某牌名车，我今天用苹果iPhone5，苹果iPhone6一出来，我立马就把iPhone5扔掉！此类富二代，虽隔三差五惹事，但在交朋好友上，尤其是处女朋友，出手确很大方，且以竞相买单为荣，常为女朋友送名花、购名牌，借以显露自己的财富。其炫富心理，除受社会大环境熏染外，与其家庭影响不无关系，并大多仿效于父母。以生日为例，无攀比心理的贫民子女，大多默然相祝，或请同学吃顿长寿面；而炫耀型富二代，则发请谏、摆宴席，不在乎礼物多少，而要的是面子。
1.3鄙夷仇视社会的愤青心理中职生的意识层面并不很完全，分析判断能力比较片面，常常以偏概全，如父母或其他亲友曾在某种纠纷中，虽经努力却仍未得以纠正，加之现实生活及网络等负面影响，如在升学、择校、住院等家庭大事上，家长都以送礼等非正常手段求助他人。于是，在这些负面影响的多重叠加下，有些家境一般或贫困的中职生，无形中便产生了鄙视、仇视社会的愤青心理，且盲目崇羡日、韩、美等外国的生活，甚至有的富二代中职生，因此而退学去往国外。
以家庭购房为例，有的家长在利益受损、主张无果的愤然心态下，无意中向子女透露出如是心态：“有本事出国，没本事就忍着。”缘此误导，有的中职生将对现实的不满，动辄迁怒于老师，甚至是憎恨自己的生存环境。
1.4缘于复杂成因的早恋泛滥中职生虽近于性成熟期，但远非谈婚论婚之期，应将主要精力放在学业上。然而，限于多重复杂心理，中职生的早恋泛滥业已公开、透明。究其因，概分八种类型：爱慕型、好奇型、模仿型、从众型、愉悦型、补偿型、逆反型、病理型。
中职生之所以早恋泛滥，其成因大致有三：一是父母的关爱较少；二是从众心理；三是家庭影响，以本校“寻找幸福”心理情景赛为例，在学年比赛中，参赛作品95%取材于自家父母吵架的真实素材。于是，一些厌烦了家庭战争的中职生，自以为只有异性朋友关心自己，如父母真正在意自己的内心感受，就不会频发家庭矛盾了。耐人深思的是，在这些皆由学生自编自导的情景短剧中，所有的情景与台词，都是学生自创的。对此，心理学老师看后释疑：中职生中群体性厌学、早恋热，与父母的关爱缺失确有内在成因。
1.5离异重组家庭的感情转移随着离婚率的上升，中职学校离异、重组家庭子女不断增加。对于重组家庭，如男女双方各带一个孩子，两个孩子的心理上都会蒙上一层外人无法感知的羞愧感，尤其是当两个孩子同在一个年级，彼此都会避讳重组家庭这一事实，而佯装互不认识，且私下里矛盾较大，和睦的较少。
这些离异或重组家庭的孩子，其心理上的阴影：一是怨恨父母；二是心理上缺少归属感；三是情感寄托点的转移。缘此心理，许多离异或重组家庭的中职生，放学或放假时，大多不愿在家里。基于对新家的冷漠，离异或重组家庭的中职生，往往将感情的寄托点，转移至异性朋友或网吧，甚至是打架斗殴，在张扬个性的强悍与无畏中，吸引他人的关注。
1.6荒漠冷酷的感恩回报心理感恩，是一个人德育素养的底线标识，尤其是对那些曾有恩于自己的人，应择机予以回报，至少也应心存一份感恩意愿，这也是中国传统美德的基本要求。遗憾的是，有些90后中职生，全然不知何为感恩，更不会感恩，错把父母、老师及亲友为其所付出的一切，视为理所当然。以贫困家庭的中职生为例，有的家长为凑学费，不得不东挪西借，接过学费的那一瞬，也曾流泪发誓不忘此恩。但入校一年，便心生怨气：人家的父母咋就那么富？如是思维下，便有了父母即便付出再多，也愧疚于自己，而断无感恩父母之念，更何谈付出？与其说此类中职生定位有问题，莫如说其价值观有问题。
290后中职生德育工程策略2.1效绩考核的偏失及纠偏中职学校的德育课，固然是中职学生思想道德教育的主渠道，中职德育教师理当直面时艰、主动作为、有所作为。但问题在于，在一切以学分说话的效绩考核基点下，一线德育教师即便了然“先做人，后做事”的内在联系，也不得不以机械地宣读德育教材为主。退而言之，纵使课上课下把做人的道理讲的再深入浅出，也断然了无绩效之惠。因此，对所有任课老师而论，除所授单科成绩外，课本外但凡有涉学生德育的一切付出，皆属只可意会、不可言传的师德话题，与师绩无任何关联。故此，改变德育效绩考核标准、方法，可谓势在必行。
2.2变“单出头”为“大合唱”坦诚而论，中职生的德育教育，理应贯穿各学科及其它日常管理，仅赋予德育教师一己之肩，确显不公，乃至是苛刻。须知，一个人的精力毕竟有限，难免顾不过来。对此，有德育教师坦言：“其实，哪个同学都或多或少地存在一定的德育问题，即便是再优秀的学生也如此。”可见，与其苛求德育老师一人，不如将中职生全体任课教师及家长，一道纳入德育教育的主体，共同努力。诚然，德育教师一旦察感到某个同学的德行“漏洞”，自当及时“修正补漏”，即便自己没时间，也要让他人代为“补漏”。而作为家长，必须正视孩子的德行偏差与漏点，切不可替孩掩饰，忽视德育的树人价值。
2.3德育教师眼里的好家长父母是孩子的第一任老师，有什么样的家长，就有什么样的孩子。换言之，父母在孩子面前的言谈举止，尤其是有损公德的不端行为，即便孩子不说，也潜移默化于孩子的心灵，并打上深刻的烙印。
在孩子成长的过程中，家长仅仅为其提供物质层面的保障远远不够，还必须给予足够的精神食粮，这也恰是那些物质上贫困，但精神上却不乏关爱的家长的成功所在。称职的家长，并不在于给孩子吃啥、穿啥，而贵在真正了解孩子的内心渴求，甚至于从侧面留心老师和同学对孩子的评说，进而及时修补孩子的德育缺失。
2.4离异重组家长的沟通术中职生心理上仍处于“半断奶”状态，从此类学生惹事—平事—再惹事状态，足见个中恶性循环心理（也称消极强化心理）。对此，美国家庭教育理念与中国截然相反———孩子做错事了，即便再哭再闯，父母也绝不理会，更不会因此而给予情感或行为上的任何鼓励，而中国父母却是———爱哭的孩子有奶吃。须正视的是，离异、重组家庭的孩子，一旦与父母发生冲突，便心生悲凉或离家出走。若及时得到劝慰，或可迷途知返；若孤苦无慰，往往会加重其失望心理，甚至走上绝路。此类中职生自卑、压抑。对策：家长尤须尊重孩子的心理感受，在与孩子沟通的时机、方式上多动情、动脑。
2.5宜春风化雨忌家庭暴力有些粗暴型家长，只许孩子成绩一路攀升，不容稍许下滑。每有下滑，见孩子就是一顿拳脚。对此，有的德育老师直言相告家长：“就凭你这种拳脚管法，孩子能坚持学习已不错啦。”尤令老师愤然的是，即便成绩好的学生，也难免出现一时的下滑，本来很正常的成绩波动，但在个别暴富型家长眼里，俨然孩子的成绩下滑，要么是孩子的不争气，要么是老师的失职。于是，不问清红皂白，先给孩子一顿暴打，再请老师吃顿饭，临别再三嘱托：“老师，孩子就拜托您啦！”似乎惟其这样，孩子的成绩才能上来，果真如此？未必！此类家长，目的虽好，却不晓一句春风化雨般的关爱与沟通，远超拳头的实效。
2.6有意提高耐挫折承受力人的欲求能否得以满足，常常不以人的意志为转移。因此，中职生尤须增强对欲求不能满足的承耐性。实践印证，中职生的自杀多与其性格及耐挫折承受力不强有关———受消极情绪影响，加之性格执拗，一旦受挫便容易产生轻生之念。对此，中职生必须直面理想和现实的矛盾，承认并接受这一现实与矛盾：既然人生之路布满了坎坷，且挫折难免，何必事事钻牛角尖？
退一步讲，有道是塞翁失马，焉知非福？坎坷固然难免，但只要树立远大志向，以古今中外身处逆境而奋斗不息者为榜样，时刻鞭策、勉励自己，并保持一颗乐观、自信之恒心，纵使挫折再多，也终有穿越迷雾、跨过坎坷，最终梦想成真之日。
2.7早恋的危害与心理护理尽管学校严禁中职生早恋，且再三强调早恋的危害及负面影响，但仍屡禁不止、成效甚微。对此，心理学家谏言：一是用理智战胜情感，当断则断。须知，早一天割舍，就意味着早一天解脱，少一分烦恼。过早的恋爱，势必分散精力、耽误学业，且容易草率行事，造成终身遗憾。二是要讲究割舍的方法，要视双方的性格特点和情感深度，选择恰当的表达方式，可请对方好友代为转达，也可采取逐渐疏远法。三是扩大自己的社交圈。
相当数量的早恋，归于社交范围的狭窄，故此，可在与更多的异性交往中，避免酸涩的“青苹果”早熟。四是树立远大的理想。理想之于人的内驱，远超其它诱惑，尤其是青少年时期。一旦确立了远大、崇高的理想，自会心无旁骛地朝着目标努力，把所有精力用于为理想而奋斗上。既便无心割舍，也应彼此忠诚，切忌视恋爱为儿戏，甚至搞多角恋爱，损人又害己。
2.8夯实人生首枚心理基石中职生的德育教育，看似责在校园、任在教师，实则家庭才是奠定其人生首枚心理基石之所。研究表明，一个人个性中的信任感、语言能力、交际能力、爱的表达与交流能力及自我认同感等等，都与家庭环境有着极其密切的关系，尤其是家庭的德育教育及影响，是难以更改的，而且影响尤显重要、深远。家庭影响主要是指父母的个性、德行，以及由此带来的无可复制的德育孤本；而父母对子女的德行影响，是潜移默化的。应正视的是，父母对子女的个性、德育影响，主要缘于文化的影响，如人生观、价值观的影响，乃至是解决问题的方式。
以内心恐惧、胆怯、敏感的离异家庭子女为例，因母亲怀孕期间即有了吵架、恐惧的潜意识，故而注定了孩子的个性。
3结语纵观90后中职生德育工程现存缺失与瓶颈，既有家长的期望与学生之叛逆的矛盾，也有师生之间灌输与接受的矛盾，如何有效减少、化解这些矛盾，兼达既引导学生走好人生路，又引导其做好职业人之双重目的？依矛盾论的观点析之，一是这些矛盾的存在可谓无时不存、无处不有，无须大惊小怪，正视即可；二是家长与学生、教师与学生之间的矛盾，有个阶段性、渐近性的转化过程，而转化的前提就是以人为本、因人而异、耐心疏导、综合施策，且巧妙地将德育教育理念与思想，融入学生的专业爱好、专业教学中。
参考文献院[1]姜娜，王志洲.职校德育课基本概念教学“八法”谈[J].职业技术教育，2009(14).[2]王志洲.学校德育课程性特征之考量[J].中国德育，2008(3).[3]牧之，张震.心理学[M].甘肃：银夏出版社，2010(1).作者简介院关晶（1965-），女，辽宁大连人，副研究员，大连市金州区中等职业技术专业学校副校长，研究方向为中职学校德育教育及创新。