石凤姣（广西桂林市兴安师范学校广西桂林541300）
摘要：随着基础教育改革的推进、《普通高中数学课程标准》的实施，数学教学与信息技术的结合将是一个必然的趋势。本文根据高中数学教学实际情况，提出了信息技术支持背景下的高中数学教师教学行为转变：一是转变教学设计行为；二是转变教学准备行为；三是转变教学组织行为。
关键词：信息技术高中数学教师教学行为转变
工欲善其事，必先利其器——《论语·卫灵公》
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合……应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”然而，到目前为止，仍有相当大一批高中数学教师对“信息技术与高中数学课程整合”的目标（方向）不清楚、内涵（本质）不知、途径（方法）不明。所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进数学教育深化改革、打造高效数学课堂，实在是当前数学教育信息化健康、深入发展的关键所在。为此，信息技术与数学课程的整合中，高中数学教师必须实现教学行为的几个转变：
一、转变教学设计行为，实现从传统的文本资源设计扩充为现代的音像资源设计
信息技术对教师教学行为的转变主要表现在以下几个方面：
1.应用信息技术，丰富课程资源
信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件，都可以应用信息技术。通过网络，教师能方便地查阅各种资料，而无需像以前那样做大量重复性的无效劳动，手上拿着七八本参考书，写教案、出考题，还感觉资料缺乏。我们课题组经常借助因特网寻找课程资源，搜索相关的课件和教案，再根据自己的需要进行整合，好的情境与片段还可以直接加以应用，从而极大地提高了我们的工作效率和质量。
2.应用信息技术，创新情境设计
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活、走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。信息技术还可以让我们更具有想象力，设计出在传统教学中想也想不到的情境。可利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式呈现比以文本的形式呈现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
3.应用信息技术，实行整体设计
课题的设计需要根据教学内容和教师自己的理解将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制成多媒体课件。这需要对课题有了整体上的把握才能进行，在考虑还没有成熟时，是无法着手的，这和传统教学在设计上的片段化是不同的。我们刚开始进行该课题研究时，曾认为熟练使用各种软件是制作课件的重点，但随着研究的深入，我们发现对教材的正确理解、整体把握和设计才是做出好课件的基础，这也使我们更理解了基于学科本位的整合研究的含义。
二、转变教学准备行为，实现从传统的手工教具、投影准备扩充为现代的多媒体课件准备
传统教学中，教师的准备行为非常简单，因为传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播，教师的准备也无非是教具、投影等。而信息技术与数学课程的整合中，信息技术是呈现教学内容最重要的工具，它可以将多种媒体方便、快速地集成，从而实现对教育资源的有效整合。因此，在准备行为上也发生了转变：
1.应用信息技术，制作或收集多媒体课件
课件制作是区别于传统教学的最重要的准备行为，它体现了教师的设计思想，反映了他们的聪明才智。我们在多年的研究中制作了大量的多媒体课件，使我们既加深了对教材的理解，提高了教学水平，也掌握了多种教学软件的应用，提高了使用信息技术的能力。这两方面是相辅相成的，也是信息技术与数学课程的整合研究给我们的教学行为带来的较大的转变之一。现在，很多传统教学无法处理的章节，我们处理起来得心应手，学生的学习方式发生了转变。
2.应用信息技术，加强教师的协作和共享
可以说，教师的协作和共享从来没有像今天这么紧密过。面对浩若烟海的网络资源，对课题的整体设计，大型多媒体课件的制作，单个人的努力就显得力不从心了。没有课题组内教师的互相合作，信息技术与数学课程的整合只能是一句空话。传统教学中的互相合作是在遇到问题时的请教和讨论，往往不是自觉的，而现在的教师合作是我们的工作方式，因为你不与组内教师合作，在信息技术与数学课程的整合中你就寸步难行。又因为这些工作是大家合作完成的，理应大家共享，也不用保守，更不会保守。多年来，我们学校高中数学教研组建立了高一、高二、高三三个年级数学课程的资源库，通过校园网共享，提高了效率，缩短了准备时间，更让协作和共享成为了我们的工作方式。
三、转变教学组织行为，实现从淡化传统教学行为转向师生互动方式变革
传统教学中，往往通过教师提问学生回答、教师板书学生板演等形式组织教学，学生的自主学习和学生间的协作学习行为较缺乏。而信息技术与数学课程的整合中，由于电脑、网络、实物投影等工具的广泛使用，使得教师的教学组织行为发生了很大的变化。
1.应用信息技术，淡化传统教学行为
制作多媒体课件时，由于已经将问题的答案和教学重点、难点等制作在其中，实物投影的使用也可以代替学生的板演（这在传统教学中是不可能做到的）。这样，以往必不可少的板书就可以省略，节省下大量的时间让学生思考、感悟、互相协作，去真正经历数学化的过程，这也是信息技术与数学课程的整合使课堂容量、学习效率大大提高的原因之一。随着整合的深入，很多以前很重要的行为都在发生着变化。如在《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》一节的教学中，用《几何画板》制作课件，动态展示运动变化规律和数学知识的内在联系，把以前学习的难点变成了现在激发学生兴趣的亮点。
2.应用信息技术，实现师生互动方式的变革
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
总之，信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中，学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与数学课程的有效整合是一个长期的过程，整合的成败在于教师。我们广大的高中数学教师只有借新课程改革的东风,切实搞好“信息技术与高中数学课程整合”,才能真正实现信息技术支持背景下的高中数学教师教学行为的转变。