导读:本文包含了助动词论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:助动词,方言,情态,语义,柳江,答词,敬语。
助动词论文文献综述
王卓[1]（2019）在《助动词“要”与“能”的比较研究》一文中研究指出关于"要"与"能",两者都蕴含"意愿"这一意义,在这一意义层面,两者可以实现换用。但是两者其后能不能加主谓短语之一方面有所不同。(本文来源于《北方文学》期刊2019年33期）
李延坤[2]（2019）在《助动词「る·らる」的敬语功能分析》一文中研究指出古语助动词「る?らる」在平安时代以后取代了「ゆ?らゆ」的被动、可能和自发的叁种功能,并在此基础上又增加了敬语功能,使「る?らる」完成了集「待遇表现」和「アスペクト/态」于一身的结合,其敬意轻微且主语模糊。在与敬语动词连用时其功能表现为添加敬意、行为自发、可能转换或被动再现。院政时期「る?らる」敬语的使用迅速增加并趋于扩大。在室町时代已广泛使用于上层社会,尤其是多用于第叁者不在会话现场的场合,从室町时代延续到江户时代并且一直到近代。本文通过例释的方法,在语言学理论框架下采用敬语礼貌策略原则,以历时性研究为线索探明「る?らる」的尊敬用法,以期今后对古语助动词的研究起到积极推动的作用。(本文来源于《日语学习与研究》期刊2019年04期）
廖锦蓉[3]（2019）在《论英语基本情态助动词与过去时的概念整合》一文中研究指出由于人类认知的局限性,人们不可能掌握全部的真理,因此语言中普遍使用情态表达。英语情态助动词表达说话者对事件或状态的潜势的评价或态度。具体来说,它们可以表达可能性、必要性、意愿、义务、推测和言语行为等意义。国内外语法学家已从不同的角度对其进行了广泛和深入的研究,但是很少研究者从概念整合视角研究英语情态助动词的过去时形式(缩写为“M-ed”)不同语法意义的意义建构过程,并对它们的过去时形式的种种用法做出比较系统一致的解释。据此,本文提出了以下叁个研究问题:(1)英语动词过去时的语法意义之间的关系是什么?(2)英语基本情态助动词的过去时形式的语法意义是如何建构的?(3)英语基本情态助动词过去时形式的不同语用功能之间的关系是什么?本论文基于概念整合理论和叁域理论,通过分析大量语言事实,将英语基本情态助动词的语法意义分别归类到叁个不同的概念域中。其次,将五个英语基本情态助动词的语法意义分别与英语动词过去时的语法意义进行整合,构建出英语基本情态助动词的过去时形式的语法意义的多义关系网络,从而对英语基本情态助动词过去时形式的不同语用功能之间的关系做出系统一致的解释。本论文主要有以下研究发现:第一,英语动词过去时实际上是多义的,其各种语法意义之间呈现辐射型多义关系,而其核心意义为指代过去时间。英语动词过去时在自然社会域中不仅可以表达过去的一次性事件或过去习惯性的动作或状态,还可以表达将来时间中的先时性;在认知域中可以表达说话人在说话时刻做出的与事实相反的推测或假设;在言语行为域中可以表达委婉或礼貌的态度。第二,分别构建了might、could、should、would和must五个英语基本情态助动词过去时形式的语法意义的多义关系网络。英语基本情态助动词的过去时形式在自然社会域中可以表达依据相关的能力、许可、意愿或义务,某一事件或状态在过去发生的可能性;在认知域中可以表达说话人依据相关的能力、证据、性质或必要性,推测或假设某一事件或状态发生的可能性较小;在言语行为域中可以表达说话人委婉或礼貌的请求或建议。第叁,揭示了英语基本情态助动词的过去时形式的不同语用功能之间的转喻关系。英语情态助动词本质上具有施为性,为实现言语行为功能,必须满足构成言语行为的四个适切条件,即准备条件、真诚条件、命题内容条件和基本条件。说话人通过断言或质疑其中某一条件,可激活整个适切条件框架。通过部分代整体的转喻操作,从而转指请求、命令等间接言语行为。情态助动词作为情态的主要表达手段,与人类交际的自然社会世界,认知世界和言语行为世界相关。本文以概念整合理论为研究手段,建构英语基本情态助动词过去时形式的语法意义的多义网络模型,能够为英语情态助动词的深入研究和学习提供借鉴和帮助。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
庞晶,刘雯[4]（2019）在《日语助动词「ものだ」句子的结构和含义分析》一文中研究指出关于「ものだ」的含义和用法,基本已经有了定论,但对于广大的日语学习者来说,用「ものだ」时还是有犹豫不决的时候,甚至还会和其他助动词混淆,所以笔者认为还需进一步研究「ものだ」的本质,进而弄清「ものだ」句子的构造和含义。本论就对「ものだ」的结构和含义做一些探讨,希望能够对广大的日语学习者有所帮助。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年15期）
李嘉颖[5]（2019）在《高中生英语情态助动词常见错误调查及对策研究》一文中研究指出作为高中英语语法中的重点和难点,情态助动词的用法备受历年高考的青睐。然而,英语情态助动词大多一词多义且词义相互重迭,学生要想较好地掌握情态助动词并非易事,使用过程中难免出现一些问题,这就给英语教学带来较大困难。对于英语学习者情态助动词的使用,大多数学者主要研究影响情态助动词使用的因素以及情态助动词使用的先后顺序,较少涉及到学习者使用问题方面的探讨。此外,研究对象大多是大学阶段的学生,较少涉及高中生。本研究以二语习得理论中的偏误分析、对比分析、转移分析等理论为依据,以烟台市某所中学高二年级的120名学生及3位英语教师为研究对象,研究高中生在英语情态助动词使用过程中容易出现的偏误类型及产生原因。主要的研究工具包括:测试卷、学生问卷、学生访谈和教师访谈。主要研究问题有3个:(1)高中生在英语情态助动词使用过程中的错误频率;(2)高中生在英语情态助动词学习中经常出现的错误类型;(3)导致英语情态助动词使用错误的因素及相应的应对策略。根据研究结果,本研究得出以下结论:(1)高中生对于高中阶段涉及最广的10个核心情态助动词在使用过程中的错误频率由大到小依次是should>will/would>must>dare>ought to>may/might>shall>used to>need>can/could。(2)高中生主要有四种情态助动词错误,分别是语义和形式的错误匹配、时态错误、否定使用不当和固定结构搭配错误。(3)导致高中生情态助动词使用错误的主要原因有叁个,分别是母语干扰、情态助动词的错综复杂性、学生缺乏有效的错误管理策略。根据以上发现,作者分别从教师和学生两个方面给出了一些建设性建议。一方面,教师要引导学生利用母语的正迁移促进目标语言学习,打破传统的教学模式去讲解情态助动词的语法规则,培养学生在具体语境中选用恰当情态助动词的意识。此外,教师应该让学生重视所犯的情态助动词错误,给学生提供有效的错误管理指导,监督学生进行适当练习与及时复习。另一方面,学生应该掌握情态助动词错综复杂的语义和用法,尝试在语境中使用情态助动词,学会将母语积极地迁移到目标语言的学习中。同时,学生要重视错误的改正,养成良好的错误管理习惯,并要乐于分享错误,形成较强的团队合作意识。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-05-01）
王盈盈[6]（2019）在《柳江进德客家方言情态助动词研究》一文中研究指出本文以柳江进德客家方言的情态助动词为研究对象,对进德客家方言情态助动词的功能进行描写分析,并进一步探讨各情态助动词的演变过程,分析其演变的机制和动因,通过跨语言的比较和与汉语史的比较,归纳出进德客家方言情态助动词演变的规律。全文总共分为五章。第一章,绪论。本章主要介绍了柳江进德镇的地理人文概况、进德客家方言的音系、情态研究现状以及本文的研究目的、方法和语料来源等。第二章,情态系统类型及助动词的划分标准。本章主要通过对比前人学者对情态系统划分类型存在的争议和对情态助动词的界定标准,结合柳江进德客家方言的情态助动词具体所表示的意义,本文将其分为动力情态、道义情态和认识情态叁大类进行研究。第叁章,柳江进德客家方言情态助动词及其演变。本章主要对进德客家方言具体的情态助动词“会[u(?)i51]”、“□[tau31]”、“□[(?)i51]”、“想[si(?)31]”、“该[k(?)i45]”、“着[t(?)hk5]”、“捱[(?)ai45]”、“话[ua51]”等的功能进行描写分析,并分析其演变的过程,通过进一步与汉语史和跨语言的比较,概括出其语法化在类型学上的共性和个性。第四章,柳江进德客家方言情态助动词系统。本章对进德客家方言主要的情态助动词类型系统进行了归纳总结,并比较了部分同类型中存在一定差异的助动词。第五章,结语。本章主要对柳江进德客家方言情态助动词的演变规律进行总结。词性上,进德客家方言的情态助动词主要来源于一般动词,包含多种语义的情态助动词基本符合类型学上“动力情态>道义情态>认识情态”主观性逐渐增强的演变规律。(本文来源于《广西大学》期刊2019-05-01）
赵金[7]（2019）在《论徐州话“管”作助动词及应答词的用法》一文中研究指出徐州方言中的"管"在用作助动词时有叁种不同的意义,记为"管1""管2""管3"。作为应答词存在,表示"可以"的意思,相当于普通话里的"好""行"。其话语功能主要包括应允功能、赞同功能、确认功能、礼貌功能、让步功能、话题开始、话题转换、话题结束。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2019年03期）
潘秋平[8]（2019）在《从语义地图模型看新加坡华语的助动词“会”》一文中研究指出本文在潘秋平(2018)的基础上,立足于情态概念空间,重新分析文献中所记载的新加坡华语的"会"的用例,并通过语法调查扩大语料范围,确定新加坡华语的"会"的不同语法功能。在这个基础上,我们进一步探讨新加坡华语的"会"的可能来源和形成机制。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2019年01期）
陈曼君[9]（2019）在《15世纪以来闽南方言助动词“通”的语法化》一文中研究指出15世纪以来,闽南方言助动词"通"不断向意义更虚的功能词演变,具体演变轨迹是:助动词>目的标记>顺承标记>助词>词缀。这一语法化路径是世界上许多语言里未曾见的。"通"从助动词语法化为目的标记,经历了两次语义和句法上的演变。第一次演变带来句法上的突破是最为关键,决定了其语法化方向。"通"所经历的几个语法化阶段,主要是转喻在起作用。而"通"从道义情态演变为中性情态,是新义M2蕴涵源义M1,即M2M1,是回溯推理的结果;其他演变则是源义M1蕴涵新义M2,即M1M2,是主观化的结果。"通"从道义情态助动词到词缀的不断演化,没有句法上的不断突破是不可能完成的。(本文来源于《东南学术》期刊2019年02期）
王雪纯[10]（2019）在《《边城》维译本助动词k?t的翻译》一文中研究指出维吾尔语助动词,作为维吾尔语的重要语法成分,一直备受重视,而它能用丰富的语言表达出细腻的情感,达到更好的交际效果。本文以小说《边城》为例,通过对助动词k?t在文中翻译的探讨,试图观察助动词在维吾尔语中的作用和翻译。(本文来源于《北方文学》期刊2019年03期）
助动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
古语助动词「る?らる」在平安时代以后取代了「ゆ?らゆ」的被动、可能和自发的叁种功能,并在此基础上又增加了敬语功能,使「る?らる」完成了集「待遇表现」和「アスペクト/态」于一身的结合,其敬意轻微且主语模糊。在与敬语动词连用时其功能表现为添加敬意、行为自发、可能转换或被动再现。院政时期「る?らる」敬语的使用迅速增加并趋于扩大。在室町时代已广泛使用于上层社会,尤其是多用于第叁者不在会话现场的场合,从室町时代延续到江户时代并且一直到近代。本文通过例释的方法,在语言学理论框架下采用敬语礼貌策略原则,以历时性研究为线索探明「る?らる」的尊敬用法,以期今后对古语助动词的研究起到积极推动的作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
助动词论文参考文献
[1].王卓.助动词“要”与“能”的比较研究[J].北方文学.2019
[2].李延坤.助动词「る·らる」的敬语功能分析[J].日语学习与研究.2019
[3].廖锦蓉.论英语基本情态助动词与过去时的概念整合[D].湖南师范大学.2019
[4].庞晶,刘雯.日语助动词「ものだ」句子的结构和含义分析[J].中国校外教育.2019
[5].李嘉颖.高中生英语情态助动词常见错误调查及对策研究[D].鲁东大学.2019
[6].王盈盈.柳江进德客家方言情态助动词研究[D].广西大学.2019
[7].赵金.论徐州话“管”作助动词及应答词的用法[J].文学教育(下).2019
[8].潘秋平.从语义地图模型看新加坡华语的助动词“会”[J].华文教学与研究.2019
[9].陈曼君.15世纪以来闽南方言助动词“通”的语法化[J].东南学术.2019
[10].王雪纯.《边城》维译本助动词k?t的翻译[J].北方文学.2019
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