导读:本文包含了口头言语行为论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:言语,口头,教师,课堂,评价,幼儿教师,私立。
口头言语行为论文文献综述写法
刘洪香[1]（2020）在《小学数学教学中口头言语评价行为研究》一文中研究指出随着新课改和新教材的全面推行和使用,课程言语评价在课程改革中显得尤为重要。小学数学教师应积极响应新课改要求,坚持在数学课堂上对学生的任何问题均进行耐心解答,仔细聆听学生对于教师提出的问题的回答,并给予适当的评价。这有利于学生注意力的集中,提高对数学学习的兴趣,同时还有利于教师了解学生对于教学知识技能的掌握,以及他们情感态度的形成与发展,从而提高课堂的教学质量。因此,在小学数学教学课堂中,对学生进行适当的言语性评价是非常重要的。(本文来源于《学周刊》期刊2020年04期）
徐丽玲,刘宇婷[2]（2019）在《教学活动中幼儿教师口头言语行为的研究——以某机关幼儿园大班为例》一文中研究指出幼儿教师的口头言语行为对幼儿的语言发展有重要的影响,但是目前部分幼儿教师口头言语行为变得流程化,存在带着答案提问幼儿、不问缘由地批判幼儿等问题。通过对幼儿园大班教师口头言语行为的研究,笔者认为教师应说幼儿听得懂的话,与幼儿真互动,给幼儿充分思考问题的时间,教育评价要客观、及时、具体,尊重幼儿看待事物的差异性,突出幼儿教师的多元角色,以此提升自身口头言语行为的质量。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年12期）
李海燕[3]（2014）在《小学中年级阅读课学生口头言语行为的观察与研究》一文中研究指出随着人际交往交流的频繁与复杂,学生口头言语表达的能力越来越受到人们的重视。语文课肩负着学生口头言语表达能力的重任,其培养的途径有：一,口语交际课；二,日常的课堂教学(阅读教学为主)。本研究以日常阅读课的课堂教学为观察对象,对学生口头言语表达能力的事实进行研究和分析。本研究以小学语文中年级阅读课堂中学生的口头言语表达为切入点(以北京市10名骨干教师的阅读课为例),旨在讨论学生在语文学习的过程中口头言语表达的“内容”是什么、以什么样的“形式”进行表达的、表达的“效果”又是怎么样、教师又是如何“干预”等方面进行研究,本研究主要分四部分：第一部分：研究的基本背景。主要阐述研究的缘起、意义、内容、具体研究方法及文献综述。第二部分：研究设计与分析框架的建立。通过资料的搜集、阅读文献以及实践中进行模拟观察、修正等,制定相对规范、切实可行的观察量表,并对量表的使用做出说明。第叁部分：对学生课堂口头言语行为“量”、“形式”、“内容”及“教师干预”的情况进行观察与统计,通过分析得出：学生课堂口头言语行为的“量”中,所用时间相对充分,但从其表达的字数上看则明显偏少；学生课堂口头言语表达的形式单一；学生课堂口头言语表达内容以“表达自己的理解或观点”和“回答书本或记忆中陈述性知识”为主;教师干预中肯定式干预和转问式干预比重较高,追问式干预、引导提示性干预及无干预所占比重较小。第四部分：结论与反思。基于研究的事实得出结论并进行相应反思。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-01）
何样[4]（2014）在《幼儿教师口头言语行为的调查和分析》一文中研究指出幼儿教师的口头言语行为在幼儿教育中占据着非常重要的地位,既可以改善师幼互动状况,提高幼儿教育质量,又能促进教育者本身教育素质的增强,使研究结果更加具有实践指导意义。本研究以中班为例,通过一日活动,包括教学、生活、游戏、运动等,对幼师的口头言语行为进行观察和分析。一、口头语言行为的分类参考《幼儿园师幼言语交往的研究》,我进行了以下分类。1.按照言语的功能进行划分,可以分为:(本文来源于《考试周刊》期刊2014年12期）
李雪[5]（2010）在《私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究》一文中研究指出现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进。”在幼儿教育改革的大潮中,评价越来越向着人文关怀的方向发展。教师作为教育评价中的主体,教师的评价能力和素质对儿童的发展有重要影响,教师能否正确使用评价语言,对儿童进行准确的评价,对儿童发展意义重大。而当前随着对幼儿教育事业的重视,我国私立幼儿园蓬勃发展,私立幼儿园教师在教育教学中是如何评价幼儿的,如何使用口头言语评价的?本研究试图从私立幼儿园角度对教师口头言语评价这一行为进行研究,通过观察法以及访谈法分析当前私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为的现状以及存在的问题,并对其原因进行深入分析,最后提出解决问题的策略。论文的基本框架主要包括:第一部分:问题的提出。概括了教师对幼儿进行口头言语评价的缘起以及本研究的理论与实践意义。对以往研究进行了综述,并简要说明了本研究的研究方法。第二部分:结合观察记录以及访谈资料对教师口头言语评价的频次、评价的取向、评价的内容以及评价的情感特征等方面,分析了当前私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为的现状。第叁部分:分析了教师口头言语评价行为存在的问题:口头言语评价笼统简单,缺乏具体的分析性评价;教师忽视对幼儿学习过程的评价;教师否定性口头言语评价中以批评居多。并针对私立幼儿园这种体制,区别于公立幼儿园,从私立幼儿园体制的特殊性、私立幼儿园教师工作特点、私立幼儿园教师专业化水平叁个方面具体分析了私立幼儿园教师集体教学中口头言语评价行为存在问题的原因。第四部分:从私立幼儿园角度提出提高教师口头言语评价能力的建议:一方面私立幼儿园为教师提供支持性环境;另一方面政府应重视私立幼儿园的发展,为私立幼儿园教师发展提供保障。(本文来源于《东北师范大学》期刊2010-05-01）
王晓一[6]（2007）在《师生关系的课堂透视》一文中研究指出师生是教育活动的主体。师生关系是教学过程中最重要、最基本的人际关系。这种关系的性质和水平对教育教学活动的效果具有重要作用,对学生身心发展会产生深刻的影响。由于教育的各个领域都或多或少地涉及这一问题,从一定意义上说:师生关系问题是当前教育改革的突破口。因此,在深化改革、全面实施素质教育的今天,对师生关系的深入研究就显得十分必要。本研究主要以课堂上师生的言语行为为载体,通过质的研究方法,研究师生关系的现状及存在的问题,提出对策,重新解读教师的角色功能,为我国教育改革提供参考。(本文来源于《吉林大学》期刊2007-04-20）
魏芳[7]（2005）在《语文教师教学言语的课堂透视》一文中研究指出“教师在课堂环境中说了些什么,如何说,为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路,溯源而上,旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式,以及对教育教学产生的影响。 本研究采用了社会科学研究中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法,把自己所在学校和诸暨市X小学作为了研究的现场,又选取了四位有代表性的教师作为研究的主要对象。材料的收集主要是随堂听课、访谈和问卷调查。通过对材料的收集整理和主题的提取,我观察和分析的视角就渐渐集中在:课堂气氛的营造、语文知识的传递和对课堂用语影响因素的思考这叁个方面。 在课堂教学活动中,教师通过问候语和评价语的使用来建立和谐的师生关系,又通过运用导入语和提问语来创设活跃的教学气氛,从而营造出良好的课堂气氛,实现课堂教学效果的最优化。而教师在课堂教学中的重要职责则是向学生传递语文知识:首先教师要运用系统的讲课语,让自己的语文知识外化,其中用阐释性的言语来完成对文本内容的阐释,又用描述性的言语让学生学到有与年龄相适应的规范得体的言语;然后再结合有效的谈话语来完成对学生知识的激活,真正实现课堂教学过程中知识的创新与发展。 影响教学言语的优劣主要受制于教师的师德、心理、文化叁素养,它们直接影响着言语表达的规范性、科学性和艺术性,保证了教学言语对良好课堂气氛的营造和语文知识的有效传递。(本文来源于《华东师范大学》期刊2005-09-01）
唐芬芬[8]（2002）在《教师文化的课堂透视》一文中研究指出对教师的研究将教师仅仅定位于理想化的社会代言人和文化传播者，并将这一角色附加于所有教师并一厢情愿地进行应然性研究，这无疑是既不真实又有失偏颇的。我想只有立足于对教师现状的把握，展开实然性研究，才能为应然性研究提供事实依据和理论前提。教师文化是教师生存状态及生活方式的观念抽象，表现为教师的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。“教师在课堂环境中说了些什么，如何说，为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路，溯源而上，旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式，以及对教育教学产生的影响。这样一种现实的揭示，对教师本人是人文的关怀，对教育研究者是生动的解释，对教育决策者是理智的提醒。 本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地呈现。 我选取了桂林市Y小学作为研究现场，2001年4月份正式进入研究现场，主要在二、四、六叁个年级的叁个班随堂听课，我的八位研究对象分别任教语文、数学以及英语。材料的收集主要是随堂听课和访谈。对材料的收集整理和主题的提取是一个变熟为生、化整为分、统码为类的过程。在这个过程中，我的观察和分析的视角主要集中在叁个方面：规范情境的营造、知识的叙述和情感的交流。 在规范情境唤起过程中，教师通过言语行为激活、调动制度规范参与课堂生活，在仪式的排演、规训的提醒、直言的批评过程中体现着教师规范课堂的观念与方式。在知识叙述过程中，职业规范、学科特点、学生身心特征规限着教师叙述语体的选择；叙述主体的指定体现着教师的自我定位；在知识内容的阐释过程中，基于法定知识的规限和自身的文化视阈，教师影响着法定知识、师定知识及生定知识在课堂上存在的合法性和合理性。在情感表达过程中，教师藉言语行为客串着课堂上不同的社会角色，从不同的心理空间与学生进行着心灵的接触，而在不同角色游刃之间，教师也在安置着真实的自我。在对学生寄予各种期望和要求的同时，也进行着理性的认可。研究中教师文化呈现出一种“权威”的文化特征。 教师文化受宏观和微观两个层面的社会因素的影响。前者表现为文化传统、政治制度及经济体制的影响；后者表现为家庭出身、社会化过程、同辈群体、学校文化、社区文化等因素的影响。(本文来源于《广西师范大学》期刊2002-03-01）
口头言语行为论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿教师的口头言语行为对幼儿的语言发展有重要的影响,但是目前部分幼儿教师口头言语行为变得流程化,存在带着答案提问幼儿、不问缘由地批判幼儿等问题。通过对幼儿园大班教师口头言语行为的研究,笔者认为教师应说幼儿听得懂的话,与幼儿真互动,给幼儿充分思考问题的时间,教育评价要客观、及时、具体,尊重幼儿看待事物的差异性,突出幼儿教师的多元角色,以此提升自身口头言语行为的质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口头言语行为论文参考文献
[1].刘洪香.小学数学教学中口头言语评价行为研究[J].学周刊.2020
[2].徐丽玲,刘宇婷.教学活动中幼儿教师口头言语行为的研究——以某机关幼儿园大班为例[J].河南教育(幼教).2019
[3].李海燕.小学中年级阅读课学生口头言语行为的观察与研究[D].首都师范大学.2014
[4].何样.幼儿教师口头言语行为的调查和分析[J].考试周刊.2014
[5].李雪.私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究[D].东北师范大学.2010
[6].王晓一.师生关系的课堂透视[D].吉林大学.2007
[7].魏芳.语文教师教学言语的课堂透视[D].华东师范大学.2005
[8].唐芬芬.教师文化的课堂透视[D].广西师范大学.2002