导读:本文包含了幼儿园生成课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:课程,幼儿园,幼儿教师,乡土,雨花台,幼儿,主体性。
幼儿园生成课程论文文献综述写法
周珈仪[1]（2019）在《浅谈游戏化理念下的幼儿园生成课程》一文中研究指出生成过程,是在师幼互动过程中通过观察幼儿兴趣,不断调整活动,提高幼儿学习有效性。生成课程,一般有着体验性、创新性、生命性的特征。在幼儿园生成课程设计时,要遵从游戏化教育理念,要迎合幼儿身心发展规律,突出教育特色。下面,将针对游戏化理念下幼儿园生成课程展开详细阐述。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年09期）
夏本美[2]（2019）在《从环境资源中生成的园本课程——记农村幼儿园课程游戏化背景下环境创设的实践与启示》一文中研究指出《纲要》指出:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,为幼儿一生的发展作基础。我园作为一所农村幼儿园,从2011年办园来,根据本园的实际情况,以"幼儿园多元整合课程"为主,构建了适合我园的"小巧手园本课程"。进一步丰富乡土游戏化课程,推动幼儿园特色化发展,提升幼儿园的办学品位,完善生态环境的办园理念。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引导,不断创新,让幼儿在开放自主的环境中,团结合作,大胆交往,创新协商,充分体验成功带来的快乐,享受幸福的童年生活。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年24期）
熊灿灿[3]（2019）在《从预设走向生成:幼儿园主题课程转化的行动研究——以江西省南昌市T幼儿园为例》一文中研究指出课程是学校教育的核心载体,教育改革理念的落实必须通过课程转化来实现。受到现代课程思潮的影响,一些幼儿园开始实践回应儿童兴趣和需要,强调儿童活动和体验的生成课程。本研究借鉴麦克南课程行动研究的"时间——过程"模式,以江西省南昌市T幼儿园为探索对象,实施了历时叁个学期的叁次行动研究。结果发现:从预设走向生成的幼儿园主题课程转化主要表现为主题选择、内容组织、教学方式和评价方式四个方面;课程转化依赖园长领导、教师反思和专家引领等支持性环境;课程转化面临着教师对生成课程理解不一、幼儿园的例行事务繁重等困境。对当前处在课程思想碰撞和寻求课程变革的幼儿园来说,课程转化实践应明确儿童自主是课程转化的内在精神,教师反思是课程转化的重要推力,共同行动是课程转化的有效途径。(本文来源于《早期教育(教育科研)》期刊2019年04期）
陶斯骅[4]（2019）在《例说幼儿园微课程的生成与开展》一文中研究指出"微课程"、"课程游戏化"是近年来比较流行的几个词,结合我园特色以及十叁五课题,抓住日常各种活动中孩子们感兴趣的话题,和孩子们一起深入讨论,从而制定我们班独特的微课程。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年10期）
王朝瑞[5]（2019）在《幼儿园生成课程现状调查及对策研究》一文中研究指出幼儿园课程是幼儿教育的基石,幼儿教师是落实幼儿园课程质量的关键。没有好的幼儿园课程,幼儿教育的开展就是无水之源;没有幼儿教师对幼儿园课程的充分理解和把握,好的幼儿园课程也无法实施。为保证幼儿园生成课程能够真正有效的实施,有必要了解幼儿教师对生成课程的认识,从而在根本上了解幼儿园课程的生成状况,寻找优化幼(本文来源于《儿童与健康》期刊2019年04期）
孙毅敏,朱青[6]（2019）在《雨花台,我们来了!——利用幼儿园周边资源生成课程的探索之旅》一文中研究指出在课程游戏化理念的指引下,我园一直致力于幼儿园周边资源的开发和利用,重视挖掘幼儿周边生活环境中的教育资源。我园与雨花台风景名胜区(以下简称"雨花台")仅一街之隔。雨花台内蕴含的丰富的人文历史和自然景观成为幼儿欣赏、认知、探究的宝贵资源。每周五,教师与家长志愿者一起带领幼儿走进雨花台,共同探索雨花台里的奥秘,支持幼儿在自然中体验,在探究中学习。(本文来源于《幼儿100(教师版)》期刊2019年Z1期）
冯玉凤[7]（2019）在《浅议幼儿园的生成课程》一文中研究指出幼儿是一个天真烂漫的生长阶段,他们所接受的教育大部分都来自于幼儿园,其教育问题一直教育行业的热点话题。在传统的课程模式中具有教学计划、教学大纲以及特定的教学内容,但是幼儿的教育不属于义务教育阶段,因此,他们的课程没有固定模式,其课程是灵活的、丰富的,是根据幼儿的兴趣、行为习惯而生成的课程模式,能够促进幼儿的身心全面和谐自主地发展,帮助幼儿更好地认识自我。有心而无痕是教育的美妙境界,人们(本文来源于《科普童话》期刊2019年08期）
姚瑶[8]（2019）在《从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成》一文中研究指出幼儿教育中主要是通过课程的方式引导幼儿进行知识学习,但是在幼儿教育中不能很好的激发幼儿兴趣,幼儿不能积极主动的参与到教育教学中,最终取得的效果不甚理想。幼儿教育中要能够认识到激发其主体性的重要性,不仅使得幼儿积极参与其中,还能够促进课程的生成,以此更好的发挥幼儿教育的作用,促进幼儿的健康成长。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年03期）
王巧萍[9]（2019）在《跟随儿童“现”课程——以江东中心幼儿园的生成课程“捉虫子”为例》一文中研究指出幼儿园课程改革的号角已经吹响,一日生活皆课程的大课程观已经深入一线,教师对课程的认识不能仅仅局限于传统的集体教学,幼儿园课程应该是基础课程、园本课程和生成课程的总和。不管哪一种课程模式,以儿童的视角看课程,追随儿童,让儿童站在课程中央,才符合儿童的学习特点,才是更具持久力和生命力的课程。(本文来源于《教育观察》期刊2019年03期）
李静[10]（2019）在《幼儿园生成课程及实施策略研究》一文中研究指出生成课程不是一种既定的教学过程,它是在教师在教课过程中,通过与学生的互动,根据学生兴趣爱好与学习特点以及他们感兴趣的事物,在学习的时候自然而然发展出来的一种教学状态。它是一个动态的,由师生共同学习、共同构建的一个课堂教学。教师和幼儿都是课堂的重要角色,教师在教学过程中要积极合理地运用教学资源,采用合适的教学方法,及时捕捉教学机会,端正自己的教学态度,有效地实施教学活动。增强教师的教学知识,引领学生学习(本文来源于《科普童话》期刊2019年04期）
幼儿园生成课程论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《纲要》指出:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,为幼儿一生的发展作基础。我园作为一所农村幼儿园,从2011年办园来,根据本园的实际情况,以"幼儿园多元整合课程"为主,构建了适合我园的"小巧手园本课程"。进一步丰富乡土游戏化课程,推动幼儿园特色化发展,提升幼儿园的办学品位,完善生态环境的办园理念。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引导,不断创新,让幼儿在开放自主的环境中,团结合作,大胆交往,创新协商,充分体验成功带来的快乐,享受幸福的童年生活。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿园生成课程论文参考文献
[1].周珈仪.浅谈游戏化理念下的幼儿园生成课程[J].新课程(综合版).2019
[2].夏本美.从环境资源中生成的园本课程——记农村幼儿园课程游戏化背景下环境创设的实践与启示[J].课程教育研究.2019
[3].熊灿灿.从预设走向生成:幼儿园主题课程转化的行动研究——以江西省南昌市T幼儿园为例[J].早期教育(教育科研).2019
[4].陶斯骅.例说幼儿园微课程的生成与开展[J].当代家庭教育.2019
[5].王朝瑞.幼儿园生成课程现状调查及对策研究[J].儿童与健康.2019
[6].孙毅敏,朱青.雨花台,我们来了!——利用幼儿园周边资源生成课程的探索之旅[J].幼儿100(教师版).2019
[7].冯玉凤.浅议幼儿园的生成课程[J].科普童话.2019
[8].姚瑶.从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成[J].当代家庭教育.2019
[9].王巧萍.跟随儿童“现”课程——以江东中心幼儿园的生成课程“捉虫子”为例[J].教育观察.2019
[10].李静.幼儿园生成课程及实施策略研究[J].科普童话.2019