周克凤（屏山县新发乡明德小学四川屏山645350）
新课程要求我们教师必须注重学生的学习过程。我们教师在教学中要把学生看成学习主体和自我发展的主体。而教师是组织者、引导者和合作者，要积极组织和鼓励学生参与教学过程，创设情境，提供充分的条件，促使学生去亲自尝试、探索、观察、实践。让他们动手、动口、动脑成为自主的发现者、学习者。
例如：我在教学“乘法分配律”时，首先创设情境，导入新课，问：同学们，你们在这学期学习乘法交换律和结合律时，使用了哪些学习方法？（学生想）今天先请两位同学上台进行四则运算的计算比赛（在比正确率的情况下，再比运算速度），哪两位同学愿意来？这时，我故意请了班上成绩较好的王鹏飞和邓永春两位同学进行比赛。出示比赛题目。王鹏飞的（15＋5）×6、（11＋59）×6、8×（25＋25）；邓永春的65×7＋15×7、65×5＋39×5、6×45＋6×15；同学们猜测谁是胜利者，并说说你猜测的理由，结果王鹏飞同学的首先做完，而且全部正确。邓永春做的虽全对，却慢了许多。请同学们观察他们的计算结果，你有什么发现？学生１说：（15＋5）×6＝15×6＋5×6；学生２说：（11＋59）×6＝11×6＋59×6；学生３说：8×（25＋25）＝8×25＋8×25。同学们观察得很对。学习方法是在学生积极主动参与下，在学生积极自主的学习过程中逐步形成的，通过两位同学的比赛取得成功，从而有效地调动了学生学习的积极性，激发了学生求知欲，为本节新课的学习埋下了伏笔。然而引导学生进入新课，合作学习探究新知。我出示教材例４情境图和相应的教学信息。让观察图后，问“你们从情境图中获得了哪些数学信息？”学生说：“鸡场左边有50间鸡舍，右边有30间鸡舍，每间鸡舍有75只。”我又问：“根据图中提供的信息，你们能提出合适的数学问题吗？”学生答：“养鸡场一共有多少只鸡？”对，你们提得真好！请大家合作交流解决这个问题。学生１说：（50＋30）×75＝80×75＝6000（只）；学生2说：50×75＋30×75＝3750＋2250＝6000（只），请大家观察这两种算法，你有什么发现？（在小组内交流总结）学生１说：我发现“（50＋30）×75”与“50×75＋30×75”相等，因为都是解决养鸡场鸡的只数，并且结果都是6000只；学生２说：“我发现这两个算式与前面的比赛题一样，都只有加法和乘法运算。”“对”，他把前面的比赛题也结合起来观察比较了，我们在一起来看看，这些算式有什么相同点和不同点。通过比较，你有什么发现呢？学生１立：“计算结果相等，题目中涉及的数和运算符号相同。”学生２说：“有的数使用了两次，运算的顺序不一样。”学生３说：“我发现（□＋○）×★＝□×★＋○×★”。师：很好！你能用字母abc表示这个规律吗？学生答：“能，（a＋b）×c＝a×c＋b×c或a×c＋b×c＝（a＋b）×c”。师，真棒！这就是乘法分配律，那么，你学习了乘法分配律后，你们觉得有什么作用？学生１说：“学习了乘法分配律后，可以使一些计算更简便。”师：请你举例说明好吗？（学生举例说说）这样在教学中发挥了学生的主体作用，让他们经历探索发现，自主建构知识的过程，同时，注意学生学习的内化。这样设计注重了培养学生“具体问题具体分析”的学习习惯。
总之，从数学自身的特点和遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让他们亲身去经历实际问题，抽象成数学模型，并进行解释与应用，使他们获得对数学的理解。同时，在思维能力、情感与价值观、人生观等方面得到进一步发展，不仅使学生了解、掌握数学知识，灵活运用数学知识，而且让学生去感受、体会、探索新知识。教师在教学中起辅导作用，学生占主体地位。发挥学生的学习积极性，让他们在轻松环境中获取了知识，能将数学知识运用到日常生活中，学生体验到了学习数学的乐趣，人人喜欢数学，个个踏上了愉快的数学旅程。
收稿日期：2011-05-29