【摘 要】如何通过有效的培训，提升教师尤其是农村中小学教师的教育科研水平，是区域教育必须直面的课题。“新沂名师成长工程”通过“3-6-n”培训模式，促进教师发现和提出问题，让教师带着问题进课堂，带着问题离开课堂。该培训模式借助问题推动教师学会课堂观察、教学反思，进行经验总结，实现理论提升。
【关键词】同课异构；课堂观察；教师培训
随着教师专业发展受到越来越多的重视，教师接受各种培训与研修的机会越来越多。目前教师培训主要有专家讲座、课堂观察、同课异构、模拟教学、工作坊、沙龙、自主设计等形式。教师的培训目标大致可以分为教学理论水平提升、教学实践技能提升、教育科研水平提升等层面。对于前面两个层面的目标，现有的教师培训形式已经有不少可行的方案与措施，教师也普遍反映培训效果较好。而如何通过有效的培训，提升教师尤其是农村中小学教师的教育科研水平，却一直是一个难题。本文结合“新沂名师成长工程”初中数学培训班的培训过程，对解决这个问题的探索作一介绍。
一、背景分析
受江苏省教育厅委托，江苏省教育学会在2015—2018 年间进行“新沂名师成长工程”建设，主要对新沂市4 个学科骨干教师班进行培训。这些教师80%来自农村的小学和初中，他们对课堂教学能够驾驭，平时也阅读一些教育类书籍、期刊，热切地想进行教育教学研究，但就是找不到“题目”，不知道该怎么写论文。
经过培训班的组织者与专家广泛地调查研究与论证发现，要使教师有效地进行教育科研，光靠介绍论文写作的技巧与格式是不够的。教师能否基于教学实践（课堂教学、学生作业、学生测试、学生交流）发现问题、提出问题，进而结合教学实践、教学反思来分析和解决问题才是关键。有问题，才有研究；有研究，才有论文。论文不是写出来的，是研究出来的。
因此，让教师基于教学实践，敏锐地发现和提出问题，并以问题驱动实践、总结、反思、学习，提升教育科研水平，应该成为教师培训的重要目标，这也是教师培训的高质量的体现。
二、方案设计
为了使教师能够基于教学实践敏感地发现问题、提出问题，初中数学骨干教师班采取“3-6-n”培训模式。该模式引导教师以课堂为载体，借助课堂观察，对比特级教师、普通教师及自己的教学，通过问题的发现、提出、分析和解决，达到提升教育科研的水平的目的。
提前一个月给出活动主题、上课课题，要求每位学员按照主题查阅不少于15 篇论文（或书籍），然后每人再根据教学课题进行教学设计，写出教案，并在本校提前试教1～2 次。
（1）完善自己的教学设计，并在本学校进行1～2 次教学。
“共享经济”就像一把双刃剑，既有利，又有弊；既是机遇，也是挑战。在带来众多例如资源配置、跨界整合高效化，交易方便快捷、成本最小化，工作自由、生活灵活化等好处的同时，“共享经济”也存在着不容忽视的问题。
1.准备。
重配置指的是时期与时期之间进行的委员会成员的更新迭代。由于敌手的存在，敌手可能会对诚实用户实施腐化，腐化后的用户被敌手完全控制。为了防止敌手控制的用户比例超过一定限制，就必须对委员会成员进行更新。混合共识中，重配置通过PoW或PoS的方法，选取新的节点对旧的委员会成员进行替换。由于委员会需要持续运作，一般只替换掉委员会中的部分成员，而不是每次重配置都全部更新。
2.活动。
虽然国内部分学者的研究结果已经证实了波动假说，但是波动理论对中国英语学习者冠词替代的解释力还不能妄下定论，目前仍需大量实证研究数据以及各因素的综合分析才能成竹在胸。
活动内容分为同构异构、分组讨论、班级汇报、专家报告和综合指导5 个方面。同课异构由特级教师和通过抽签选中的学员各上一节同课题的课，并由组织者向学员布置听课中的任务，以便分组讨论的开展。分组讨论是围绕本次活动的主题以及两位教师的课，分小组进行讨论。在讨论中，每人发言遵循“3-3-3”要求，即提出3 个值得学习的优点、3 个需要改进的建议、3个值得研究的问题。班级汇报是将分组讨论的结果由组长整理后汇报，汇报遵循“6-6-6”要求，即提出6 个值得学习的优点、6 个需要改进的建议、6 个值得研究的问题。待汇报结束后，上课的特级教师会根据大家的讨论，结合自己的经验，介绍自己的教学思考与方法。最后，指导专家会从理论层面进行概括，并给出“n-n-n”的指导意见（至少20 个），即n 个值得学习的优点、n 个需要改进的建议、n 个值得研究的问题。
3.作业。
（2）写出本次活动的总结与反思。
“新沂名师成长工程”初中数学班一共50名学员，在3 年间，每学期组织一次专家（特级教师为主）与学员共同研讨的活动。活动聚焦课堂教学效益、学员教学水平和教育科研水平的提高。每次活动组织者会统一课题，特级教师和班级学员进行同课异构，然后进行分组讨论、集中汇报，特级教师会对学员做学科专题讲座，最后由专家总结概括。在整个活动过程中，要求班级学员结合特级教师和自己的教学，及时发现和提出问题。活动流程分为准备、活动、作业3个阶段。
根据本次活动主题、观摩、讨论、专家报告、综合指导等内容，学员在两个月内查阅文献，完成以下作业：
经过培训，初中数学班50 名学员在教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思、教学研究等方面的水平均有所提高，学员在各类教师教学质量、教学设计的比赛和公开课中均有不俗的表现。在教学论文发表、研究课题申报以及反映教师综合教学水平的各种综合表彰方面，培训班学员的成绩都要明显高于新沂市普通教师平均水平。
（4）在本学校的教研活动中，进行适度推广。
三、培训成效
（3）就本次活动中提出的研究问题，选择1 ～3 个进行研究，撰写论文。
实训以小组为单位，每组4～5人，每个模块要求以任务书的形式下发到小组，小组成员分工合作，协调完成系统设计、接线、编程、调试、运行。在实训实践教学中，学生是主体，教师是指导者。教师需因材施教，因人而异。有的小组实力强，完成的速度快，可在完成基本实训模块内容的基础上，另行增加其他实训模块，如提高控制难度、改变控制要求等。从而调动学生们学习积极性，促使学生自主学习、主动学习，激发学习兴趣、拓宽专业知识面、锻炼自主工作能力和创新能力。
对于本项培训工程，培训班学员的反响非常好。学员一致认为，通过这6 次活动，他们学会了如何基于教学实践（特别是课堂教学的观察）发现问题、提出问题，进而找到研究问题的一般方法。他们通过研究不仅提高了教学质量，提高了教育科研能力，还提升了自己教学研究的自信与自觉意识。
表1 “新沂名师成长工程”初中数学培训班培训成效对比表
教学质量获奖教案评比获奖优质课评比获奖论文发表各级课题综合表彰人次本班32 25 67 224 8 76新沂全市人均人均0.64 0.5 1.34 4.48 0.16 1.52 0.025 0.025 0.05 1.2 0.05 0.25
学员孙大虎在研修总结中写道：“每次活动，我们发现很多值得研究的问题，活动中提出的每个问题我都想要去思考。在以后的教学中，我将运用所学的方法，带着研究的问题去开展自己的教学，力争让自己的教学水平有所提高。”
四、一点启示
3 年来，“新沂名师成长工程”帮助培训班学员快速成长，引导教师发现问题、提出问题。教师带着问题进课堂，带着问题离开课堂。学员借助问题驱动，学会了课堂观察、教学反思、经验总结、理论提升。聆听专家的观点，让学员明白了教育科研是伴随着教育教学活动的过程而产生的，也让学员明白了教育科研离不开教学与教研的道理。教学与研究不是对立的，在一定的条件下，这两者是统一的，是协同互补的，正所谓“在教学中研究，在研究中教学”。因此，教师既是教育的实践者，又是课堂教学的研究者。教育科研不但不会挤占教学时间，还能“教研相长”。一旦教师的理论水平、业务能力在研究活动中得到提升，区域促进教育教学工作的优化也就水到渠成了。
1.1 材料 ①一次性无纺布，规格120 cm×120 cm、60 cm×60 cm各60块;②双层棉布，规格120 cm×120 cm、60 cm×60 cm各60块(在包布一角订一块3 cm×3 cm的“补丁”，用于记录使用次数);③3M压力蒸汽灭菌化学指示卡及指示胶带。
【中图分类号】G451
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2019）86-0057-03
【作者简介】李忆源，江苏第二师范学院继续教育学院（南京，210000）教师。