导读:本文包含了高教研究机构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高教研究机构,院校研究,转型探索
高教研究机构论文文献综述
刘怡,徐志平[1]（2018）在《“双一流”建设背景下我国高教研究机构的转型研究——基于复杂性理论的分析》一文中研究指出双一流建设背景下,我国大部分非学术导向的高教研究机构的运行状况均不太理想,其中,部分高教研究机构以院校研究为主要职能,通过与发展规划处、学科建设处等机构的组织合并,实现了转型发展。依据复杂性理论,可将其转型探索划分为叁种类型:持续调整型、间断跃进型和渐进适应型的组织转型。建议高教研究机构利用组织合并的契机,确立院校研究机构的转型趋向、注重机构行政性与研究专业化的结合,在机构转型中深化院校研究。(本文来源于《江苏高教》期刊2018年10期）
马丁[2]（2018）在《地方本科院校高教研究机构的服务职能》一文中研究指出"有为才能有位",高校高教研究机构满足高等教育和高校发展要求的程度决定了本身的生存和发展。在高等教育进入调整阶段后,地方院校的高教研究机构要重新定位,拓展服务功能,才能得到进一步的发展。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2018年03期）
蔡丽娟,张芳[3]（2018）在《职业取向型本科院校高教研究机构的地位与作用研究——以辽东学院为例》一文中研究指出以辽东学院为例,探讨职业取向型院校高教研究机构的地位和作用。在学校由"新建本科院校"向"现代应用技术大学"转变的过程中,辽东学院的高教研究中心就是校本研究机构。就学科规划和建设来说,校本研究体现学校学科规划和建设的特色是高教研究中心面临的重要任务。其发展策略可概括为搭建课题平台是高教研究的有效途径、创办研究刊物是高教研究的直接阵地、开展校际间交流与合作是高教研究的拓展渠道。(本文来源于《沈阳工程学院学报(社会科学版)》期刊2018年01期）
周爱珍,王庆祥[4]（2016）在《院校研究人员如何在机构转型中深化院校研究——读刘献君教授等《在机构转型中深化院校研究——基于对我国本科院校高教研究机构的调查》》一文中研究指出中国高校的高教研究机构转型为院校研究机构,解决了发展方向的问题,基本实现了转型的第一阶段目标。但院校研究人员在工作中仍然感到困难重重。应对危机,必须去探讨转型的第二个阶段——院校研究在中国的本土化。院校研究人员需要建构一种新的生存逻辑:理解——协作——整合——融入——创造;树立并实践"大院校研究机构观",编织院校研究的"蛛网结构",为"小"院校研究机构打开生存空间,深入推进院校研究的本土化进程。(本文来源于《“院校研究与高等教育质量提升”国际会议暨中国高等教育学会院校研究分会2016年年会论文集》期刊2016-07-09）
刘献君,刘怡,余东升,陈敏,张俊超[5]（2015）在《在机构转型中深化院校研究——基于对我国本科院校高教研究机构的调查》一文中研究指出从调查情况来看,全国878所本科院校中,近60%的设有高教研究机构,共有专兼职研究人员4578人。高教研究机构的工作内容主要包括从事高等教育学学科建设,为学校决策提供支持,为地方政府提供决策咨询服务,面临的困难主要包括在学校的地位不高、作用有限,部分研究工作的科学性、有效性有待提高,部分研究人员的能力、水平有限。大部分高教研究机构在服务对象和基本职能方面已开始具备院校研究机构的特征,应采取各种措施促其实现由高教研究机构向院校研究机构的转型。(本文来源于《高等教育研究》期刊2015年11期）
季进军,殷红梅,叶畅[6]（2015）在《新形势下职业院校高教研究机构的职能定位与研究职能探究》一文中研究指出针对职业院校高教研究机构存在的职能定位不清晰与原始研究职能弱化的问题,明确职业院校所处形势,强调部门叁大研究职能:自身研究职能、研究引导职能、研究平台职能,实现部门正确定位。(本文来源于《当代职业教育》期刊2015年08期）
荣莉[7]（2015）在《高职院校高教研究机构设置情况的实证分析》一文中研究指出高等职业教育研究队伍的建设需要依托于组织机构的设置,文章对140所高职院校的高教研究机构设置情况进行调研,发现存在重视不够、机构功能不健全、名称特色不鲜明、教研队伍建设薄弱等问题。本文从建立高教研究机构重要性、建立咨询系统、科学设置机构、健全机构职责、彰显名称特色、加强队伍建设、加强制度建设等方面提出了建议。(本文来源于《中国成人教育》期刊2015年14期）
[8]（2015）在《技术与职业教育研究所再获全国优秀高教研究机构》一文中研究指出2015年3月从中国高等教育学会传来喜讯,深圳职业技术学院技术与职业教育研究所荣获第四届全国优秀高等教育研究机构。这是中国高教学会举办优秀高等教育研究机构评选活动以来,我校连续叁届获得该项荣誉,成为全国获得该项荣誉最多的高教研究机构之一。全国优秀高等教育研究机构的评选活动从2005年开始,是中国高教学会为了贯彻落实《教育部办公厅关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》(教高厅【2004】1号)而开展的全国性(本文来源于《深圳职业技术学院学报》期刊2015年03期）
郭平,谢吉琴[9]（2013）在《关于高等学校高教研究机构改革发展的思考》一文中研究指出高教研究机构指的是"在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究单位,担负着从事高等教育改革和发展的理论和实践问题的研究,为教育行政部门和高等学校提供决策咨洵服务,推动干部和教师开展群众性高等教育科学研究等任务"[1]的组织机构。高等学校高教研究机构则是指"各高校以从事高等教育研究为手段,以为学校运行提供理论和实践指导为目的而建立的高教研究机构"[2]。(本文来源于《求实》期刊2013年S1期）
蒋冰[10]（2012）在《高教研究机构建设的思考》一文中研究指出高校高教研究机构是各高校以从事高等教育研究为手段、以为学校运行提供理论和实践指导为目的而建立的高教研究机构。目前,我国绝大多数大学都设有高教研究机构。面对高等教育迅猛发展,高等教育改革不断深入,我国高等教育研究机构的发展建设面临前所未有的机遇和挑战。因此,分析我国大学内设高等教育研究机构设置与功能定位,明确高校内设高等教育研究机构所担负的责任和目标,研究高(本文来源于《教育》期刊2012年32期）
高教研究机构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"有为才能有位",高校高教研究机构满足高等教育和高校发展要求的程度决定了本身的生存和发展。在高等教育进入调整阶段后,地方院校的高教研究机构要重新定位,拓展服务功能,才能得到进一步的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高教研究机构论文参考文献
[1].刘怡,徐志平.“双一流”建设背景下我国高教研究机构的转型研究——基于复杂性理论的分析[J].江苏高教.2018
[2].马丁.地方本科院校高教研究机构的服务职能[J].教书育人(高教论坛).2018
[3].蔡丽娟,张芳.职业取向型本科院校高教研究机构的地位与作用研究——以辽东学院为例[J].沈阳工程学院学报(社会科学版).2018
[4].周爱珍,王庆祥.院校研究人员如何在机构转型中深化院校研究——读刘献君教授等《在机构转型中深化院校研究——基于对我国本科院校高教研究机构的调查》[C].“院校研究与高等教育质量提升”国际会议暨中国高等教育学会院校研究分会2016年年会论文集.2016
[5].刘献君,刘怡,余东升,陈敏,张俊超.在机构转型中深化院校研究——基于对我国本科院校高教研究机构的调查[J].高等教育研究.2015
[6].季进军,殷红梅,叶畅.新形势下职业院校高教研究机构的职能定位与研究职能探究[J].当代职业教育.2015
[7].荣莉.高职院校高教研究机构设置情况的实证分析[J].中国成人教育.2015
[8]..技术与职业教育研究所再获全国优秀高教研究机构[J].深圳职业技术学院学报.2015
[9].郭平,谢吉琴.关于高等学校高教研究机构改革发展的思考[J].求实.2013
[10].蒋冰.高教研究机构建设的思考[J].教育.2012