郭志光（广西柳江县进德四中广西柳州545100）
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-099-02
当老师十七年了，做班主任也有十三年了。本着"严师出高徒""严是爱，松是害"的信念，我对学生一贯都是严格要求，严厉对待，整天板着脸，脸上写满了严肃，极少露出笑容。对班上的后进生从不放松，只要发现他们违纪就毫不客气、毫不手软的进行惩罚，甚至立马叫家长到校。很多学生都怕我，别班的学生也怕，都说我严、凶、冷。不少同事也说我管理班级很负责、认真，学生听话。有的家长还希望我更加严一点，越严越好。因此我曾暗自高兴，以为自己蛮有一套。
前几年，我带的第一届学生毕业后第一次聚会，特邀我这个管了他们三年的班主任参加，我欣然前往。酒过半巡，我问他们：以前我对你们这么严、这么凶，你们不记恨吗？有几个胆大的男生开始掏心窝子和我说真话，对我以前的一些做法提出自己的见解，肯定了我对他们的关心与负责，但觉得我有时小题大做，过于严厉，犯一点小错（有时也不是故意的）也严抓不放，穷追不舍，动不动就罚，动不动就发火，动不动就叫家长来，一点脸面和余地也不给，搞得他们内心很痛苦很难受，认为我有意为难他们，看不起他们，心胸狹窄，容不下后进生，眼里只有尖子生，所以那时他们对我颇有怨言，背后叫我"秦始皇""冷血动物"等，甚至还有难听的。尽管知道我是在对他们负责，为班级负责，但还是难以接受，我的严厉和惩罚反而激起他们的逆反心理，有时就故意违纪让班级被扣分，惹我生气，我越生气他们就越开心，我在教室附近时他们假装遵守纪律，我一走远他们就大闹天宫。有几个女生说：老师，现在我们见到你都还有点害怕。真是一语惊醒梦中人！我这才猛然省悟：是啊，我的确是太过严厉！我心里充满了内疚。
于是，这几年来我一直都在反思，反思我做班主任时对待后进生为什么那么严厉，严厉就一定是从内心深处爱学生吗，放松一点就一定害了学生吗，为什么就不能宽容一点，学生害怕班主任是好事还是坏事?
反思一：缺乏耐心和信心
我希望我的学生将来都有出息，相信每一位教师都有类似的想法。本着对学生负责的念头，出发点是好的。但是长年累月面对学生这样或那样的违纪行为就逐渐缺乏了耐心，产生了厌倦心理和排斥意识，心里想：我一而再再而三反复叮嘱反复强调纪律，可你们这帮后进生却当作耳边风，刚讲完不要违纪，你们就违纪，屡教不改，和我唱对台戏，和我过不去，只要抓到现场，一定要狠狠惩罚，看谁还敢再犯。结果是学生被抓被被罚就老实三两天，之后又违纪了，虽然明知自己违纪被抓被罚，但他们口服心不服。其实我没有真正意识到，后进生违纪、学习不用心等现象是有各种因素的，有外部环境的影响，也有自身的原因，是必然与偶然的结果。后进生要改掉身上的毛病，也需要外部和内在的因素发挥作用，不可能仅凭班主任或家长讲几次大道理，或批评几次惩罚几次就马上改得掉的，"冰冻三尺，非一日之寒"，需要一个过程，反反复复的过程，进进退退的过程。班主任要反复抓，抓反复，进中看到退，退中看到进，要有足够的耐心和信心，相信他们能改得了，能进步。如果班主任对后进生缺乏了耐心和信心，动辄喝斥、惩罚、请家长，面露厌恶之色，眼放"恨铁不成钢"之光，他们自己就更没有耐心和信心了，干脆破罐破摔，一错到底，无可挽回了。
反思二：急功近利。
近年来，学校也受到社会浮躁风气的影响，教学、教育等也开始趋于急功近利。学校为了便于管理和操作，制订了一系列班级量化考核制度，从卫生、纪律等各方面对各班进行打分，天天公布各班分数，月底评比一次，分数高低与各班主任每月奖金直接挂勾，分等级给予奖励，期末也如此。如果班中后进生违纪次数多，量化考核分数肯定低，班主任既要被学校扣奖金（或少得奖励），而且还没面子，到了期末奖金肯定也比别的班主任少。这样，班主任既要操心自己的教学成绩，还要操心学生的其他成绩，操心学生的安全、卫生、纪律等各项杂务，还要担心自己的奖金。因为后进生在学校纪律方面都拖了后腿，于是乎，班主任对后进生开始有了厌恶心理（我也不例外），总觉得后进生是个包袱，老给自己制造麻烦，对后进生就不会有好脸色，动辄喝斥、讽刺、挖苦、惩罚，请家长到校，甚至想一劳永逸--动员后进生转学或滚蛋。搞得学生胆战心惊，小心谨慎，生怕自己一不注意就让班级扣分，惹班主任生气。其实学生的养成习惯抓得紧是有利于纪律和学习的，学校实行量化管理和考核也无可厚非，但是在实施过程中，学校领导过于强调可操作性，过于看重眼前的成绩（实效性），导致不少班主任急功近利，忽略了对学生的德育工作，只在乎成绩好的学生考得好一点，后进生不违反纪律就万事大吉。只在乎眼前自己的工作利益，忽略了学生的长远利益，把班级当作生产产品的车间，把不同的学生塑造成同一件产品：听话，不违纪的"好"学生。
反思三：不思进取。
以前我总以为自己当班主任有水平，管理班级、教育后进生有一套，学生怕我，教育工作是小菜一碟，有成绩为证。于是没有了学习的动力，认为凭老一套就够用了，只要能让学生怕我，我严厉一点就行了。如今时代在进步，对教育、教师的要求不断提高，一些问题、现象再也不能用老眼光、旧方法看待、去解决了，而且还出现了各种新的问题。只有不断地学习，努力更新自己的教育理念，提高自己的专业水平，才可能胜任班主任工作。终身学习，不断更新，走专业化的道路，垫在必行。
反思四：过于看重待遇。
刚当老师那几年（90年代初），工资低，待遇差，农村老师更惨，基本没有什么福利。社会上不少人都看不起老师。不少家长也看不起老师。俗话说：男怕入错行，女怕嫁错郎。不少老师以前因家贫而选择读师范（我也是其中之一），这个社会笑贫不笑娼，和县城的老师比，和工商银行税务等部门比，乡下老师太寒酸了。于是一些老师无心工作，牢骚满腹，喝酒打牌。而工作认真负责的老师则成为取笑的对象，让人心里很不好受：不认真工作，对不起良心，对不起学生和家长；认真负责，又被一些同事取笑、讽刺，难啊。有本事的改行进了工商、银行、税务或公检法等政府部门，或调入县城或下海经商，或开展第二职业，想方设法赚钱……。教师办公室里众人的话题与教学很少涉及，谈论多的是哪个部门又发了几年万奖金，哪个老师做生意最近又赚了多少，如今什么生意最赚钱，老师一个月才三百多，不到人家的零头，这么卖命工作不值得。听得多了，不免心烦意乱，有时不免消极对待工作，尤其是对待后进生更不用说了，咋看咋不顺眼，他们经常成为班主任发泄不满的对象。如今虽然工资和待遇提高了很多，也没有达到当地公务员的水平，加上社会复杂多了，学生更难教了，许多老师不愿当班主任。
经过深刻的反思，我找到了自己身上的毛病，并下决心：以后当班主任，一定要对后进生宽容一些，不，从现在就要宽容。这几年，通过不断的反思、总结、学习，我深深认识到，作为班主任，应根据学生的身心发展规律，以学生为本，把促进学生的全面发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿。学生是发展的人，是独特的人，可塑性很强。师生之间是平等的，班主任不是家长，也不能高高在上，应用宽容和理解创设和谐平等的师生关系，有利于学生的成长，也有利于教师的工作。学生怕老师不是好事，说明师生之间有隔膜，学生有话不敢向老师说，把老师当作陌生人，过路人。其实学生的很多问题都是人生成长中容易出现的小问题而非道德问题，难道我们做学生时就没有类似的问题吗？所以，对待学生尤其是后进生要尊重、爱护、理解和宽容。西方谚语说：年轻人犯错误，上帝也会原谅。何况他们还是孩子！宽容他们，就是宽容自己。宽容也是爱学生。
宽容不是纵容，对待学生在原则上的是非，错就是错，对就是对，该批评的还要批评。我们的宽容是指不能因为学生犯错了而一棍子打死，全盘否定，要给机会和时间让学生改正。所以说，宽容是一种艺术，也是一种修养，是自信的基础，人格的因子，更是一种教育方式，既能提升自己，又能促进师生关系。下面我简单归纳我用宽容方式转化后进生的一点经验：
一、宽容能有效促进后进生的转化
在我带的076班中，有个姓韦的女生，家庭宽裕，父母亲戚疼爱，个性活泼开朗，交际广泛，就是无心学习，上课常开小差，看言情小说、写信、传纸条、过位、骂人、说笑等。我发现她这种状况后没有大发雷霆，也没有惩罚，因为她发现我看见她违纪时很不好意思，低着头马上坐好，还红着脸吐了吐舍头，说明她的不安和内疚。我没有单独找她谈话，而是利用班会课强调上课认真听讲意义，并指出，个别同学有时违纪是正常现象，谁都会有或多或少、这样或那样的小毛病，一些毛病是冰冻三尺非一日之寒，也不是一下子就马上改得了的，但只要认识到自己的错误，下决心去改正，总会有进步的，只是需要一个过程，需要一定的时间。我相信这些同学都有上进心一定能逐渐改正过来，一定会有进步，我有耐心等，也有信心等，这些同学一定不会让父母失望，也不会让老师失望的。
根据这个女生的特长，我提名让她当文艺委员，她很高兴，班上不少同学也认为合适。平时上课，我望她时用的是平和、期待的眼光，而不是严厉、审视、埋怨的眼光。后来，她在课堂上的小动作逐渐少了，基本上能控制自己少开小差，而且对自己的班干工作非常热心和投入，忙上忙下，东奔西跑，筹划组织，为本班的演唱比赛出谋划策，借服装、学指挥、练唱等，为黑板根比赛找资料、搞设计、画版头，不遗余力。学习上也有进步了，而且与几个以前有矛盾的女同学还相处得很好。看在眼里，我喜在心中，并且适时在班上大力表扬，肯定她的进步和工作。
宽容，就是对学生深切的期待，发自内心的真正的一种爱心。宽容、理解，不仅维护后进生的自尊心，给他（她）们反思自己行为的时间和悔改的余地，也是给班主任自己一个回旋、反思、内省的空间，也让自己心胸宽阔，从容面对自己的学生，就像面对自己调皮可爱的孩子一样。宽容，可以促使学生心理成熟，心胸豁达，心地善良，他（她）们也会用宽容回报他人和社会。
二、宽容能缩短师生之间的距离
我这个班有个姓熊的女生，个性极强，甚至有点偏激。刚开始没引起我的重视，开学三周后才从她的周记里、作文中、她平时与同学的交谈里发现问题，并且对我比较反感。我知道后首先反思自己哪方面做得不到位，后来觉得可能是我平时表情严肃、不重视她的存在和意见。我通过了解得知她的家庭情况，知道她父亲对她期望很高，家庭不富裕，从小就好强，个性鲜明，自尊心极强。于是在批改周记时我在她的周记中常写一些鼓励的字，也解释自己的一些做法和观点，并肯定她的见解独到，在班会上也不因她的无礼和牢骚而发火、批评，对她的偏激言辞给予理解，并表扬她敢说真话的优点，化解她的敌意，还委宛地提醒她：凡事要从多角度考虑，不同的角度有不同的看法，没有谁绝对正确或错误，试试换位思考，不宜因为别人的看法或做法与自己的不一致而对别人有意见。后来，她逐渐打消了对我的偏见和敌意。她在周记里写道：老师，以前我听我村里的人（以前你的学生）讲，你当班主任很凶、很严，管起学生来不留情面，学生都怕你，我就不服，现在才知道其实你不凶，蛮好讲的。
学生是未成年人，其言行会表现出一定的幼稚性、未成熟性、失控性，有些行为并非是主观意念所致，因此，对个性强的后进生尤其不要急于求成，切忌穷追猛的往绝路上逼，给学生造成巨大的心理压力，结果适得其反。应允许学生尝试和犯错，给予学生全面展现个性力量的时间和空间，让学生自己有机会去用实践和结果来琢磨自己的所作所为，明白什么可为什么不可为。这比老师强迫式教育效果要好。对学生宽容，让学生能够在教师的宽容中形成自信、良好的品质，使他（她）们能够客观而自然地看待问题，分析问题，解决问题，在教师充满期待的爱心中找回自信，并对自己充满期待，看到希望，在自信与期待中鼓励、接纳自己的所长，改正缺点，茁壮成长。
让我们对后进生多一些反思和宽容吧，宽严结合，刚柔并济，促使学生全面发展。
参考文献：
1.魏书生《班主任工作漫谈》［M］，漓江出版社1993.8
2.扬忠民、殷茁雄《柳州教师培训读本》［C］柳地市教育局2007
3、李方、方中雄、陈爱苾《新时期班主任工作领导》［M］中国时政经济出版社2007.4