摘要：社会情感能力是提升当下及未来社会生活质量的必备能力。 教育应针对学生的情意需求开展教育教学活动。 培养学生社会情感能力发展的策略应以学校为基础，创建社会情感校园；以教师为主体，创建师生积极关系；以家庭为重点，建立稳定情感连接；以社区为补充，创造和谐的环境保障。
关键词：小学生；社会情感能力；调查
近年来，社会与情感技能逐渐成为教育界讨论的热点。人们开始意识到，随着全球化进程的迅速发展，光有读写、数学等认知能力和学术知识与技术，已不足以确保一个人在未来的工作和生活中获得成功。人本主义教学理论代表人物罗杰斯指出：全人教育即以促进学生认知素质、 情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育。 现实的教育在某种程度上仍存在知、情严重分离的现象，而情感和认知是人类精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的。教育的目的不仅是教学生知识或谋生的技能， 更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。
变化之三，作为中国文化走出去的重要载体。中国文化走出去是我国文化发展战略之一。重庆地处西部大开发重要战略支点、“一带一路”和长江经济带联结点，战略地位明显，近年来重庆数字出版业在文化走出去做了有益的尝试，西南师范大学出版社的“国别化（泰国）汉语教学资源库及中华文化传播平台”教学产品在泰国的清迈、南奔、清莱、乌纹、皮查纹等六个省、上百所学校使用，得到了当地师生们的广泛认可和赞誉，为重庆市数字出版业走出去作了探索，未来将会有更多的数字出版产品承载中华文化走出去重任。
成都市列五书池学校原名成都市水碾河小学，处于主城中心区域的地利，使进城随迁学生的占比逐年上升，2018年已超过60%。由于其父母忙于生计，与孩子陪伴、交流少，很多学生社会情感能力低弱，对学校教育质量的提升产生了严重干扰。因此，对学生进行社会情感能力培养成为重要的现实需求。
一、研究方法
（一）调查对象
本次问卷调查面向全校3～6年级学生，参与人数710 人，收回有效问卷689 份，问卷有效率为97.04%。
（二）研究工具
从小学生社会情感能力的现状出发，问卷以学生为主体，家长配合，教师参与。 问题结合学生的基本信息， 参照美国CASEL 提出的SEL 的社会情感能力的五项核心技能，从自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策这五个维度罗列出62 个单选、1 个描述性填空题目。 为通过调查问卷更好地测量学生社会情感能力发展状况，问卷采用4 点计分法，选项从“完全不同意”到“完全同意”分别记为1 到4 分，4 分为满分。
二、研究结果
（一）学生社会情感能力发展总体情况
学生社会情感各维度的得分从高到低依次是：社会意识（3.52）、自我管理（3.48）、自我意识（3.41）、人际关系技能（3.39）、负责任的决策（2.92）。 五项平均分为3.34.
（二）学生社会情感能力发展各维度分析
（2）教育方式的不恰当。父母是孩子的第一任老师，父母的教育方式影响着孩子的一生[3]。然而，一些素质不高的家长由于自身知识水平受限， 对于孩子的教育方式更是偏差频现，当孩子出现错误时，未关注孩子的情绪问题，选择大发雷霆的方式进行教育，使孩子心理上难以接受，挫伤了孩子的自信心。
学生在这一维度的得分在五个维度中居于中间位置，这表明大部分学生能够识别自己当下的情绪，充分表达出自己的情绪状况，并保持一定的自信心。
（1）学校物质环境应悦目。学校为学生提供了足够的场所休息、游戏，但是由于空间有限，学生的课间安全没有具体的保证措施， 尤其是隐蔽场所缺乏相应的监管，存在欺凌学生的隐患，这不利于学生情感能力的发展。
（3）教学方式的不恰当。库利的“镜像自我”理论提到：个体常根据别人如何对待自己来了解自我，获得反射性的评价[2]。 学生步入学校，教师的一言一行便深深地影响着每一位学生。 教师应具有自己的职业操守，以平等的态度对待每一位学生，使其感受到教师的关爱与呵护。 但是，在现实情况中，难免会出现“偏袒”的行为。
3.社会意识维度
学生在这一维度的得分位居第一， 表明大多数学生能够站在他人的立场考虑问题， 与他人产生情感共鸣，了解并欣赏个体（群体）的差异和共性。
4.人际关系技能维度
1.学校环境育人
简易自清洗水源过滤装置结构简单，操作方便，其突出的优点是造价成本低、过滤效果好、维护简单、方便，为生产顺利运行提供了有力的保障，在矿山行业循环水系统中可以广泛推广使用。
5.负责任的决策维度
要说学生发展过程中的“重要他人”，莫过于教师和家长了， 他们对学生社会情感能力的发展有着不可或缺的作用。
四、影响学生社会情感能力的多维因素分析
（一）环境是学生社会情感能力发展的重要载体
学生在这一维度的得分在各个维度中得分较低，这表明学生在以下几个方面还需加强：在合作的基础上建立并维持健康有益的社会关系；避免、应对和建设性地解决人际冲突；在需要的时候能够寻求他人的帮助。
在学生时代， 学校是学生主要的活动与社交场所之一，是影响其社会情感能力发展的重要环境。
加拿大林间猫头鹰的鸣声“呵呵——呵——呵——”，极像老翁冷冷的笑声，与我记忆中江南的猫头鹰的叫法“骨碌碌碌……”圆滚而阴森的鸣音，大异其趣。鸱鸮的鸣法会超过人类的方言上万种吗？鸟啼人语，都是天趣。
2.自我管理维度
（2）学校心理建设环境宜赏心。学校的心理环境建设对于学生的社会情感能力发展有着重要的影响作用。我校虽开设了专门的心理健康教育课程，设立了专门的心理咨询室，但是由于现实原因，仅有的一名心理教师难以满足学校的心理疏导需求。
2.家庭环境养人
CT诊断52例急性阑尾炎患者共检出50例，2例患者存在误诊，检出率为96.15%，与手术病理比较差异无统计学意义（χ2=2.039，P=0.153）。见表1。
家庭作为学生另一主要的活动与社交场所，在学生的社会情感能力发展方面发挥着至关重要的作用。父母是学生发展早期最为重要的依恋对象，学生与父母之间稳定的连接关系对于学生社会情感能力的发展有着长期的影响作用[1]。 但是，家庭的不稳定因素导致离异的情况迫使父母与孩子之间的连接关系遭到断裂， 父母其中一方长期在学生的情感发展过程中处于“缺位”的状态，不利于其社会情感能力的持续发展。
笔者在本科毕业之际，有幸参加了全大学生西部计划，深感偏远地区的美术教学存在很大的漏洞，甚至很多学校不开设美术课程，笔者支教的学校就一个美术老师，在笔者的请求下，学校安排了美术课，但是美术材料极度欠缺，美术课本是四人一本，上课是三个年级的学生一起上美术课。如果在每个教师配备电子白板、显示仪等多媒体设备，让教师能够用多媒体技术教学，让学生能够在多媒体技术上查阅资料等，那么，农村孩子们就都可以和城里孩子一样资源共享了，在美术方面，也可以让学生欣赏到更多的美术资源。从而增长学生见识，扩宽学生眼界。拉小城乡中小学美术课程教学的差距。
（二）“重要他人”是学生社会情感能力发展的影响者
学生在这一维度的得分最低，这表明学生在以下几个方面还需加强：在全面考虑各种因素的情况下做出决策，包括社会道德因素、个人伦理因素、安全因素等；了解其他备选方案所带来的可能后果；对决策进行评估和反思。
1.教师须修为
（1）缺乏系统的理论知识。社会情感学习是培养学生健全人格， 促进学生全面发展的重要理论和实践活动。 但是， 这一理论在国内还未受到足够的重视，社会情感学习还没有真正开展起来。 因此，教师缺乏相关的理论知识，更没有可行性的指导。
（2）促进学生社会情感能力的积极意识不够。将智育放在学校工作的首位淡化了对学生的全面培养。新课程改革提出了知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”培养目标。然而在高考指挥棒作用下，教师不得不花费大量的时间提升自己的教学成绩，忽略了对学生的心理状况的关注和情感技能的培养。
学生在这一维度的得分位居第二， 表明大多数学生在一定程度上能够及时地调整自己的情绪，部分学生不能够对自己已经设定的个人生活或学业的目标进展进行监控。
2.家长须作为
（1） 缺少与孩子的有效沟通。 由于生活压力变大，尤其是进城务工的家长，工作繁忙导致陪伴孩子的时间越来越少， 加之日常学习的监督时间占据了下班后和孩子相处的大半时间， 导致家长们忽略了与孩子的有效沟通，尤其是对孩子心理健康的关注。
1.自我意识维度
问卷中的所有问题都围绕“在英留学生网上购物行为”主题进行设计。笔者收集了来自英国纽卡斯尔大学、诺森比亚大学、杜伦大学等300名留学生的相 关 数 据。The Survey Monkey（http：//www.surveymonkey.com）和Excel软件将用于收集数据并对这些数据进行分析。下面将介绍、分析和比较调查的重要结果。
将试样加工成如图1所示的薄片，再用水砂纸将其打磨至20#，并经过超声波清洗、用乙醇和蒸馏水清洗吹干，从而保证试样表面有统一的粗糙度与整洁度。实验前先称取重量，再将试样两端通过夹持装置固定在试验系统中，进行一定温度和硫酸浓度下的浸泡实验。每组试样腐蚀12h后清洗称重，切片封存，以便进行进一步的SEM和EDS检测。
五、对培养学生社会情感能力的建议
（一）以学校为基础，创建社会情感校园
首先，实施有效的社会情感学习项目，强化制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施，形成领导小组、教研组、教师和学生共同参与、通力合作的研究格局，共同创建温馨的“社会情感校园”[4]。其次，依据学校已有课程的具体情况以及学生不同的年龄阶段进行合理安排， 将社会情感教育渗透到其他课程教学中。 这样，在促进学生认知技能发展的同时，也能够发展学生的社会情感能力。再者，将社会情感学习项目中的新内容、 新方法有机地与学校既有的各项德育活动、常规活动结合起来。
（二）以教师为主体，创建师生积极关系
教师是学生社会情感能力发展的重要影响者。教师可以通过参加教师培训或者课下学习与此相关的理论知识，提升对于社会情感能力的认识水平，从而尝试在教育教学过程中进行课程实践， 组织学生进行交流合作活动，从而增强学生的自我效能感、合作交流能力等[5]。 同时，可以结合本班本学期的主题课，在教室设置情绪表达空间，如情绪墙、心情树、心愿角、班级简介等，给每个学生展示自己的收获与体验的平台，拓展学生情感发展空间。
师生关系对学生的自我效能感、 获得安全的情感支持、形成社交技能具有重要作用[6]。因此，教师可以通过创设开放式教学环境，采用参与式、合作式形式，开展生生之间、师生之间有效的人际互动，与学生建立起良好的师生关系， 形成良好的班级情感氛围，促进学生社会情感能力的发展。
式中：p —所述能源子系统的数量；bj—所述绿色最优运行序列中第j个所述能源子系统的耗电量，1≤j ≤p；
4)用步骤2)中得到的局内点集合重新估计模型，因为随着后续局内点的加入，步骤1)中的估计模型已经不是最优模型；
（三）以家庭为重点，建立稳定情感连接
幸福感、 安全感对于学生来说是一种积极的社会情感，也是培养健全人格的重要催化剂。家庭情感稳定，亲子关系和谐，决定了孩子性格的形成、品质的培养以及与人交往的模式[7]。家长应为孩子营造平等互爱的家庭氛围，创建情感连接稳定的家庭环境，提倡民主鼓励的教育方式，从而引导孩子与他人建立友好、信任的人际关系。学校应做好家校沟通，有计划、有针对性地开展相关教育活动，比如，学校艺术节、科技节、家长开放日等活动，邀请家长参与活动，帮助家长认识家庭环境中社会情感学习的重要性和策略。
（四）以社区为补充，创造和谐环境保障
家庭和社区构成了个体成长的环境保障，家庭资本通过社会情感能力的中介作用影响学生学业成绩， 即学生社会情感能力能够解释家庭资本对学生学业成绩的影响[8]。 为促进社会情感技能的发展，学校应为学生提供超越课堂、跨越学校的实践机会，设计有效的学校、家庭、社区合作活动，如利用本地资源培育学生的社区意识， 通过实地考察让学生习得适宜的社会行为，如参观博物馆、历史遗址和法院审讯程序等。
参考文献：
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[3]RiversSE，BrackettM A，SaloveyP，MayerJD．（i ress）． Measuring emotional intelligence using ability－based assessment[M]．In G．Matthews，M．Zeidner，＆ R．D． Roberts (Eds．），Thescienceofemotionalintelligence．New York：Oxford University Press．
[4]沈贵鹏．五种心理教育模式探析[J].教育科学研究，2004，（5）：43－46．
[5]（M）． In G． Geher （Ed．），Measuring emotionalintelligence：Commongroundandcontroversy．Happauge， NY：Nova Science Publishers，2004：179－194．
[6]张向葵，刘秀丽．发展心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2002：228－231．
[7]Arsenio W F．Emotionalintelligenceandtheintelligenceof emotions：A developmental perspective on mixed EI models[J]．Human Development，2003，（20）：97－102．
[8][英]PeterL．F．Lang．情感教育的国际透视[M]．南京：南京师范大学出版社，2000：310－311．
中图分类号：G40-03
文献标识码：B
文章编号：1673-4289(2019)08-0038-03
（作者单位：成都市列五书池学校，成都610066）
标签：学生论文; 情感论文; 社会论文; 能力论文; 维度论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《教育科学论坛》2019年第22期论文; 成都市列五书池学校论文;