关键词：多媒体；语文教学；应用
作者简介：郭美香，任教于河南省虞城县第一初级中学。
江泽民总书记在党的十五大报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局，要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”数十年来，随着教育改革的深入发展和科学技术的不断进步，国家加大对义务教育硬件建设的投资，办学条件也日臻完善，运用多媒体手段优化课堂教学已成为教师的热门课题，尤其在语文教学中运用多媒体手段，改革课堂教学，提高语文教学质量效果十分显著。
现代教育技术理论告诉我们，采用多媒体来传递教育信息可以增加窗口的亮度，提高信息的传输、接收、存储效益。多媒体手段具有形、声、光、色等特点，它直观、生动、形象，具有极强的感染力，并以其省时、省力、高效、便捷等特点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，对提高语文教学效率有着不可低估的作用。
一、运用多媒体教学可以激发学生学习兴趣
兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣的职能就是让学生爱学习，把学习当作自己的愿望和需要。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一，诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件。例如一次语文专题活动，学生进入多媒体教室后正在疑惑时，大屏幕上出现一幅以飞机环绕蓝色地球为背景的画面，“漫游语文世界”五个字跳跃而出。师问：“漫游是什么意思？语文世界有多大？语文世界里有什么？”随即便引起学生莫大的兴趣，学生的思维随即打开。教学中运用多媒体生动、形象、感染力强和多种感官参加等长处，就可以唤起学生的学习欲望和学习兴趣，从而达到在乐中学、在乐中得。
二、运用多媒体教学可以渲染课堂情境
教育家叶圣陶说：“作者胸中境，境中始与亲”。情景教学的基本特点是“形真”、“情深”，运用多媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间转换，而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”。情境教学中讲究意境深远，讲究意象，而多媒体教学则有利于意境和意象的整体展现，以达到情境教学中的最佳境界。如教学朱自清的《春》时，教师抓住春天美景，生机勃勃给人无穷力量这些特点，用多媒体将春草、春花、春雨等美景一一展现给学生，并配以课文朗读录音，形、声、音、色浑然一体，创造出“意美以感心，音美以感耳，行美以感目”的优美意境。情趣的浓厚使许多学生纷纷展开想象的翅膀，产生写作欲望。难怪托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
三、运用多媒体教学有利于调动学习的积极性，帮助学生记忆
著名的教育学家苏霍姆林斯基提出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求教师要能激发学生的情绪，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现中感受自己的进步。但是传统的教学只重视知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感。利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，调动学生学习的积极性，使学生获得深刻的印象，达到学生真正成为学习主体的目的，帮助学生加深记忆。
四、运用多媒体教学可以增强美育教育
进行美育教育，是语文教学的重要任务之一。把多媒体合理融入教学中，可以寓教于乐，在视听中感受美，可以寓教于乐，在对比中鉴赏美。例如在传授寓言《愚公移山》一文中，利用多媒体静片与动片合理结合、层层衔接、巧妙过渡、声情并茂，展现愚公矢志不移的移山排难精神，体现其妻合理疑问，展现对人体贴的人性美；通过孀妻弱子的热心帮助，突出生活中的互助美；通过对河曲智叟讥讽丑化，反衬出愚公移山的执着朴素美。让学生仿佛看到了一场精美戏剧表演，得到了很大的愉快与满足，获得更高更强烈的美感欣赏。多媒体可以再现美，丰富学生的新鲜感、观察力和想象力，从而有助于学生去表现美、创造美。例如一次郊外“寻冬”作文训练，郊外大自然的新奇和冬的美景深深吸引了学生，返校后教师将“寻冬”录像播放，并指导学生观察田野的色彩，动态加上自己的感受和想象，学生的习作就有了异彩纷呈的美的展现，多媒体手段便起到了帮助学生用语言文字表达美的作用。
五、运用多媒体可以凸现知识基本点，以突出教材重点为主
语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过师生交流、合作来完成教学要求。语文课堂的主体应是师生徜徉于语言文字之中，或斟酌品味，或讨论探究，或演讲复述，或倾听沉思。语文阅读课有很多的知识点是可以通过多媒体及时呈现出来的，这些材料多为文字材料。比如作者介绍、背景资料、生疏字词、迁移训练资料等。这些材料的及时展现就会大大节省教师板书、叙述的时间，进而增加教师讲疑解难、学生合作探究的时间。
凭着教师自身的魅力，凭着语言本身的魅力，凭着一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴，也同样可以带领学生去品味蕴藏于文章字句中至纯至美的境界。例如多年前魏书生老师一节诗词赏析课，靠魏老师一张嘴和学生的“人脑荧光屏”就把课上活了。随着电脑网络等现代教学媒体在课堂上运用，大有“乱花渐欲迷人眼”之势，此时，我们应把精力更多放在我们施教的学生身上，新课堂中我们常提到以人为本，以学生发展为本，我们不能过多追求形式化的东西，我们一定要重点弄清楚语文的根本任务是什么，理应抓住语言这一关键。让学生在感知语言、品味语言、积累语言、应用语言的过程中，思维得以锻炼，能力得以培养，情感得以熏陶。
六、运用多媒体时应适时、适文、适人
多媒体集直观性、形象性、先进性、再现性于一身，不受时间、空间、宏观、微观的限制，在教学中合理利用，会把语文课真正上得有滋有味，收到事半功倍的效果。但是现实生活中，也有将多媒体当作投影仪或录音机使用，浪费多媒体功能的“多媒体课”，也有只见音像、不品文章喧宾夺主、华而不实的“多媒体演播课”。我们必须警惕多媒体课的误区，认清多媒体课永远只是课堂教学中的辅助手段。
对于不同的文体，使用多媒体的概率也不一样。一般来说，议论性强的文体使用的概率要小些，抒情性强的文体如诗歌、、散文、小说所使用的概率要高些。像生字、生词、背景资料、问题、文章结构等一些作品共有的知识点，多媒体是必须使用的。另外，一些远离学生生活的作品，学生理解起来有困难的作品应当多做展示。比如，在教学一些科普文章时，学生对许多概念是陌生的，让学生了解他们的特点并清晰地去理解是不可能的，这时如果能借助多媒体适时展现有关图片、录像或用动画模拟演示，便可使之形象具体。
运用多媒体进行语文课堂教学，对教师提出了更高的要求：掌握应用技术才可能得心应手地运用新的教学手段，具有广阔的知识视野，高品位的文化修养才能设计制作出优秀的课件。语文教学是艺术，也是技术。当教师的知识能力达到临界点，教学能游刃有余时，教师的课堂组织能力、设计能力就成了影响教师教学效果的关键因素。多媒体在课堂中若使用不当，执教者必定思路混乱，而学生看得也是“眼花缭乱”。笔者在此借用于漪老师的话与大家共勉：“语文教师要向轻车熟路告别，踏上新的征途”。
多媒体语文课堂的教学艺术，永远吸引着具有开拓精神的教师不懈地探求。愿我们的语文课堂充满美的智慧和芬芳。
参考文献：
[1]刘冬梅，林淑红.谈多媒体在语文教学中的应用[J].时代文学，2009(4).
[2]任晓莉.多媒体技术在语文教学中的积极应用[J].中国信息技术教育，2011(2).
[3]徐庆颖.浅谈多媒体技术在语文课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2009(12).
作者单位：河南省虞城县第一初级中学
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