一、再谈小学生数学自主学习能力的培养（论文文献综述）
孙军平[1]（2022）在《刍议小学数学教学中培养学生的自主学习能力》文中指出对小学生进行自主学习能力的培养,是新课改下对教师提出的新要求。但是在实际教学过程中,尽管一些教师也认识到此项教学活动的意义,但还是会经常出现教学过程中忽视学生主体地位的现象。对此,教师可根据对小学数学教学的研究来展开对培养小学生自主学习能力的探讨,以更好地促进小学生数学自主学习能力的培养。
侯东方[2]（2021）在《论小学生数学自主学习能力的培养方法》文中研究指明教的最高境界即是不教,新课程改革的目标就是引导学生实现自主学习能力的提升。教师要求下的学生的学习过程是较为被动的,从教师角度进行的教育教学仅仅是教育过程的一部分,在新课改要求下的教育教学应该是以学生为基础、主体的,因此,教师应该在教学过程中培养学生的自主学习能力,开展以学生学习为主,教师教学为辅的教学模式,进而提高小学生的学习质量,也在同时实现教师教学效率的提升。由此,在小学生数学教育过程中,教师要关注学生学习主动性,正确引导学生进行自主学习。
尹伟[3]（2021）在《如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力》文中研究指明随着新课程改革的深入发展,学校教育过程中对于学生的综合能力和学科专业素养越来越关注。因此,培养学生的自主学习能力就成为当前小学教学的新要求。借助于数学课堂这一平台,教师可以通过课堂风格、教学活动、课堂模式、课后练习等多方面的创新来实现小学生自主学习能力的引导和强化,使其自主学习能力得到切实提高,进而有效提升学生的综合素养。
王小石[4]（2021）在《小学生数学自主学习能力的培养策略》文中研究说明文章以新课程改革为背景,基于小学数学教学活动,对如何培养小学生的数学自主学习能力展开研究。在简要阐述培养小学生自主学习能力重要性的基础上,提出了从组织预习开始、以趣味教学为助力、借助生活元素展开、引导学生进行主动学习、以差异教学为指导、借助多元教学进行拓展培养等策略。
周琪[5]（2021）在《解读如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力》文中提出新课改背景下,对教师在进行小学数学课堂教学质量和教学内容有着更多的要求。小学数学教学过程中,需要落实满足素质教育理念,对学生自主学习能力进行积极培养。通过开展有效数学学习活动,能够帮助小学生养成终身学习意识以及不断提升小学生核心素养。在逐渐提升小学生自主学习能力基础上,提高学生学习数学自信心,能够有效保障数学课堂整体教学效率。基于此,文章将以培养小学生自主学习能力作为切入点,结合小学数学教材内容以及小学生自身性格特征、年龄以及认知规律等,制订完善的学生自主学习能力培养措施,希望全面培养小学生数学综合素养。
蔡惠珍[6]（2021）在《小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的策略分析》文中认为为培养小学高年级学生自主学习能力,构建小学数学高效课堂,文章以小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的意义为切入点,对其现状进行分析,并结合教学实例探究了小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的具体策略。
明晓飞[7]（2021）在《探讨如何在小学数学教学中引导学生自主学习》文中研究说明在小学阶段的教学中,小学数学教学是其重要的组成部分,小学数学教学对小学生未来的生活和发展都具有重要的指导意义。随着素质教育的实施,在小学数学教学中越来越注重培养小学生的自主学习能力,但因为小学数学内容具有一定的抽象性,所以对于小学生来说,在接受和理解数学知识的过程中存在一定的难度,为有效解决这一问题,教师就要改变传统的教学理念,响应新课改以小学生为本的教学要求,充分发挥小学生的主观能动性,有效引导小学生进行自主学习。基于此,本文将对如何在小学数学教学中引导小学生进行自主学习进行深入探究。
丁洪玲[8]（2021）在《浅谈培养小学生自主学习能力的数学教学方法》文中认为自主学习能力是小学生学习数学知识的一种具备要素,它对小学生数学的学习成长有着重要的作用。小学数学教学一方面是为了培养小学生的知识与技能,另一方面是为了通过其教学方式来促进小学生自主学习能力的提高。大多数小学生在学习数学方面都比较缺乏一种自主学习能力,他们习惯于依赖教师的监督和严厉而进行被动学习,以至于造成了他们数学学习进步缓慢,且其数学知识学而不通、通而不精。小学数学教师应加强对小学生这方面能力的培养,同时需要给予高度重视以培养他们数学的自主学习能力,从而有助于他们数学学习的全面成长。因此,本文将以培养小学生自主学习能力的数学教学方式为探讨内容。
刘星星[9]（2021）在《“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究》文中研究说明我国基础教育在现代教育理念的推动下,正推行并落实学本式课堂教学改革,要求教师在教学过程中不仅要关注学生知识掌握情况,更要关注对学生能力的培养。“先学后导-问题评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,以团队学习为平台,符合现代教育理念和小学数学课程标准提出的要求。然而,目前小学数学教学中有关“先学后导-问题评价”教学模式的研究成果大部分局限于理论介绍与应用效果的探讨,缺少有关应用的系统研究,因此,研究如何在小学高段数学教学中应用“先学后导-问题评价”教学模式,不仅具有理论性价值,更具有实践性意义。本研究在文献研究的基础上,依据《小学数学课程标准（2017年版）》的要求和小学高段学生特点,结合小学数学实践教学经验和一线教师具体实施建议,依据建构主义学习理论、后现代主义学习理论、问题教学理论和生本教育理念,提出构建“先学后导-问题评价”教学模式应用于小学高段数学学科教学的应用原则、应用模式和应用策略,并且归纳了“先学后导-问题评价”教学模式在应用中应注意的问题。应用原则为“教学指导启发性”、“教学活动发展性”和“评价方式多样性”。应用策略为“教师提供丰富资源支持”、“教师提供有效的学习指导”、“教师明确学生讨论交流任务”、“教师深入小组实时监督”、“教师及时对学生评价”、“教师参与小组讨论及时点拨”、“教师提出明确汇报要求”、“评价要多样化贯穿全过程”“问题设计有梯度”、“问题设置要联系生活实际”何“教师提供资源具有启发性”应用策略。本研究运用实验组控制组前测后测,设计进行一个学期的教学实验研究,实验结果表明在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式可以促进教学目标达成、提高学生的数学成绩和数学综合能力,可以激发学生学习兴趣,增强课堂活力,而且验证了提出的应用原则、应用模式、应用策略及需要注意问题的有效性。本研究不仅丰富了“先学后导-问题评价”教学模式的理论成果,而且为一线教师在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式提供了理论指导和帮助,对推进教育教学的改革具有重要意义。
郑云端[10]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中进行了进一步梳理体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
二、再谈小学生数学自主学习能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、再谈小学生数学自主学习能力的培养（论文提纲范文）
（1）刍议小学数学教学中培养学生的自主学习能力（论文提纲范文）
| 一、小学生数学自主学习能力的现状 |
| （一）自主学习意识有待提高 |
| （二）小学生缺乏数学自主学习的主动性 |
| （三）学生自主学习方法存在问题 |
| 二、制约小学生自主学习能力培养的因素分析 |
| （一）学生的自信心因素 |
| （二）学生个人对学习活动的认识 |
| （三）教师对自主学习活动的认识 |
| （四）学生的学习习惯 |
| 三、培养小学生数学自主学习能力的策略 |
| （一）教师要不断对课堂教学方法和模式进行改进 |
| （二）认真展开对学生的研究不断激发学生的自主学习意识 |
| （三）对学生的数学学习方法进行系统指导 |
| 四、结语 |
（2）论小学生数学自主学习能力的培养方法（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、提高学生学习积极性 |
| （一）激起学生兴趣 |
| （二）设置课堂情景 |
| 二、培养学生自主学习意识 |
| 三、加强学生探究能力与动手能力 |
| （一）鼓励学生积极探索 |
| （二）引导学生动手操作 |
| 四、优化学生学习习惯与自主思考能力 |
| （一）自主学习习惯 |
| （二）自主思考能力 |
| 五、优化数学教师教学以及学生学习方式 |
| 结语 |
（3）如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力（论文提纲范文）
| 一、培养小学生自主学习能力的重要性 |
| 二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略 |
| （一）转变课堂风格，激发小学生自主学习热情 |
| （二）强调前置学习，建立小学生自主学习意识 |
| （三）转变课堂模式，强化小学生自主学习能力 |
| （四）完善课堂设计，培养小学生自主学习习惯 |
| （五）关注课后练习，巩固小学生自主学习效果 |
| 三、结语 |
（4）小学生数学自主学习能力的培养策略（论文提纲范文）
| 一、培养小学生自主学习能力的重要性 |
| 二、小学生数学自主学习能力培养策略 |
| （一）从组织预习开始培养 |
| （二）以趣味教学助力培养 |
| （三）借生活元素引导培养 |
| （四）以主动学习加强培养 |
| （五）借小组合作深化培养 |
| （六）以差异指导促进培养 |
| （七）借多元教学拓展培养 |
| 三、结语 |
（5）解读如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 组织学生开展动手实践活动，激发学生学习积极性 |
| 三、 组织学生开展课堂讨论活动 |
| 四、 构建完善的小学数学课堂教学情境 |
| 五、 积极培养小学生思考能力 |
| 六、 加强数学学习训练 |
| 七、 激发学生学习兴趣 |
| 八、 注重提问的层次，加强提问整体质量 |
| 九、 结语 |
（6）小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的策略分析（论文提纲范文）
| 一、 小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的意义 |
| (一)构建高效数学课堂 |
| (二)加强教育教学质量 |
| (三)养成小学生数学自主学习能力 |
| 二、 小学高年级数学自主学习开展现状 |
| (一)教师教学认识缺乏 |
| (二)学生自学能力不足 |
| (三)自主学习积极性偏低 |
| 三、 小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的策略 |
| (一)培养学生自主学习意识 |
| (二)培养学生自主学习习惯 |
| (三)培养学生自主学习兴趣 |
| (四)引导学生实施自主学习 |
| (五)创新教育教学方式 |
| 四、 结语 |
（7）探讨如何在小学数学教学中引导学生自主学习（论文提纲范文）
| 一、现阶段小学数学教学中学生自主学习的现状 |
| 二、在小学数学教学中引导学生自主学习的重要性 |
| 1. 为小学生的终身发展奠定良好基础 |
| 2. 提高了小学数学教学质量 |
| 三、小学数学教学中引导学生自主学习的策略 |
| 1. 尊重小学生个性差异，培养小学生的数学学习能力 |
| 2. 设立问题情境，挖掘小学生潜在的自主学习能力 |
| 3. 添加课前预习，培养小学生的自主学习能力 |
| 4. 联系实际生活，激发小学生的学习兴趣 |
| 四、结语 |
（8）浅谈培养小学生自主学习能力的数学教学方法（论文提纲范文）
| 一、培养小学生自主学习能力的作用 |
| （一）促进小学生数学学习独立性的成长 |
| （二）促进小学生数学思维活跃性的成长 |
| 二、培养小学生自主学习能力的教学方式 |
| （一）开展“教学与听课”结合教学 |
| （二）开展“数学探索”拓展知识教学 |
| （三）开展“数学思想交流”教学 |
| 三、结语 |
（9）“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、现代教育理念推动课程改革 |
| 二、小学数学课程改革提出了新要求 |
| 三、小学数学教学实践的需要 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、实验研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小学高段 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、后现代主义学习评价理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、生本教育理念 |
| 第三章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用 |
| 第一节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用原则 |
| 一、教学指导的启发性原则 |
| 二、教学活动的发展性原则 |
| 三、评价方式的多样性原则 |
| 第二节 “先学后导-问题评价”教学模式的应用模式 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用模式图 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的实施环节 |
| 第三节 “先学后导-问题评价”教学模式应用策略 |
| 一、“问题发现环节”应用策略 |
| 二、“问题生成环节”应用策略 |
| 三、“问题解决环节”应用策略 |
| 四、“问题拓展环节”应用策略 |
| 第四节 “先学后导-问题评价”教学模式应用需要注意的问题 |
| 一、提供启发性指导,促进问题解决 |
| 二、加强课堂讨论纪律管理,优化讨论环境 |
| 三、合理设置学习单讨论问题,激发学生参与兴趣 |
| 第五节 “先学后导-问题评价”教学模式的教学设计 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第四章 “先学后导-问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的实践效果分析 |
| 第一节 实践方案 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践模式 |
| 四、实践过程 |
| 第二节 测量工具的设计 |
| 一、数学测试卷 |
| 二、调查问卷的设计与编制 |
| 三、访谈提纲设计与编制 |
| 第三节 实践结果与分析 |
| 一、数学成绩前后测结果与分析 |
| 二、调查问卷前后测结果与分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第四节 实践结论 |
| 一、“先学后导-问题评价”教学模式的应用促进数学教学目标达成 |
| 二、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提高学生数学成绩 |
| 三、“先学后导-问题评价”教学模式的应用提升学生数学综合能力 |
| 四、“先学后导-问题评价”教学模式的应用激发学生学习兴趣 |
| 第五章 研究结论、研究反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
| (二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
| (三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 体验教学的相关研究 |
| (二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
| (三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
| (四) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 体验教学 |
| (二) 小学高年级 |
| (三) 图形与几何 |
| (四) “图形与几何”教学 |
| 二、体验教学思想的演进 |
| (一) 国外体验教学思想的演进 |
| (二) 国内体验教学思想的演进 |
| 三、体验教学的特点 |
| (一) 亲历性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 生命性 |
| (五) 情感性 |
| (六) 生活性 |
| 四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
| (一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
| (二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
| (三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
| (四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
| 五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| 第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
| (二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
| (三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
| (四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
| (五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
| 第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
| (一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
| (二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
| (三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
| (四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
| (五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
| 二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
| (一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
| (二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
| (三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
| 第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
| 一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
| (一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
| (二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
| (三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
| (四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
| 二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
| (一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
| (二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
| (三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
| (四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
| 三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
| (一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
| (二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
| (三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
| (四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
| 四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
| (一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
| (二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
| (三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
| (四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
| 五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
| (一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
| (二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
| (三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、再谈小学生数学自主学习能力的培养（论文参考文献）
- [1]刍议小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 孙军平. 学周刊, 2022(01)
- [2]论小学生数学自主学习能力的培养方法[J]. 侯东方. 科幻画报, 2021(12)
- [3]如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 尹伟. 学周刊, 2021(34)
- [4]小学生数学自主学习能力的培养策略[J]. 王小石. 学周刊, 2021(33)
- [5]解读如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 周琪. 考试周刊, 2021(86)
- [6]小学高年级数学自主学习开展构建高效课堂的策略分析[J]. 蔡惠珍. 考试周刊, 2021(81)
- [7]探讨如何在小学数学教学中引导学生自主学习[J]. 明晓飞. 试题与研究, 2021(26)
- [8]浅谈培养小学生自主学习能力的数学教学方法[J]. 丁洪玲. 天天爱科学(教学研究), 2021(09)
- [9]“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究[D]. 刘星星. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [10]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)