［摘 要］目前，职业培训混合式学习研究主要集中在传统课堂学习和计算机网络学习的混合，而随着教育信息化的推进，移动学习成为学习趋势。本文在深入理解混合式学习内涵的基础上，构建了混合式学习模式，搭建了由五个模块组成的学习平台，并将学习模式和平台应用于翻转课堂的实践培训教学中，全方位掌握学习者对混合式学习的参与情况及学习效果。
［关键词］互联网+；职业培训；混合式学习
2002年以成来，E-Learning已逐渐淡出人们的视线，而让人们所能接受的纯技术环境使得混合式学习方式成为研究焦点，Blended Learning成为学习的新方式。我国的专业学者对Blended Learning给予了很多新的阐释，例如混合式学习、融合学习、混合学习等，而被普遍接受的是何克抗提出的混合式学习。何克抗教授认为，Blended Learning是将传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，也就是说，教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性要相融合[1]。目前，我国有关混合式学习的定义可以归纳为以下几点：首先，混合式学习结合传统面对面学习和在线学习；其次，混合式学习是所有教学要素的混合，包括教学理论、教育媒介、学习方式等方面；再次，混合式学习是从教与学的实践问题出发，各种理论、方法和技术的融合，结合课堂教学和在线学习，以便使学习过程和效果最优化。无论是学习方式和学习资源的混合，还是传播通道和教学理论的混合，混合式学习的最终目的都是实现教与学最优化。
一、职业培训现状
职业教育与企业行业紧密对接，目前，职业教育存在以下几方面问题：首先，职业培训整体师资能力和水平无法满足专业教育和培训的日益增长的需求。随着行业企业新技术、新工艺的不断涌现，专业知识的不断更新，更新周期的缩短，职业教育无法满足应对新技术和新工艺的大量培训需求。其次，现有的专业资源无法满足日益增长的职业教育和培训。很多职业培训仍然采用传统的课件、教案、数据、文件和视频资源，而部分职业院校虽然将MOOC、FEL+MOOC、SPOC等模式应用于职业培训，但是整体而言，还缺乏有效整合、规划、创新，不成系列。其次，职业培训的学生大多不具备独立自主的学习能力，无法独自完成新知识和新技能的学习。职业教育和培训的对象同时由于其工作要求，导致其自主学习的效果不佳，而学校和企业有大量资源都需要其自主完成，因此，双方一直在努力寻求学习和教学方法摆脱目前的困境。
二、混合式学习
（一）内涵
混合式学习（Blended Learning）是指将传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[2]。李克东认为，混合式学习可以看作面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning）两种方式的有机整合，其核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大[3]。总而言之，从定义上来看，混合式学习可以看作是在合适的时间、合适的地点、合适的教学技术和教学风格，将教学方法、教学模式、教学策略、教学使用媒体、教学技术手段等按教学要求有机整合并有效运用的过程，对合适的学习者传授合适的教学内容，使学习者具备最优化的学习效果，而传统学习和网络学习有机结合是实现这一目的最有效方式。[4]无论如何，教学资源、教学理论和教学方式等内容的有机结合都是为了提高教学水平和教学质量。
（二）混合式学习的优势和不足
混合式学习优势可以分为系统性、平衡与适度性、操作性三个方面。[5]系统性是指混合式学习模式与传统的课堂学习和在线学习不同，也不是简单地混合传统课堂学习和在线学习，而是有机结合了两种学习形势中的学习要素，以教学理论为支撑，有序协调各个要素，发挥各个要素的优势，以期实现教学最优化；平衡与适度性是指教学不是为了混合而混合，也不是无根据、无条件地滥用混合，而是着眼于学习者的实际情况，将传统课堂教学的知识体系系统性和在线学习的知识体系全面性有机结合起来；操作性是指混合性考虑到了各种硬件和软件因素，将学习者的实际情况和发展规划有机结合起来，在实践过程中，又完善了学习资源，建立起了较好的学习平台，实现了为学生自主学习的混合式学习模式。[6]
三、职业教育混合式学习的必要性
首先，职业培训的对象需要及时掌握新技术和新知识，才能有效开展生产和生活，消除生产生活中的不安全因素。如果不及时掌握，将导致为培训对象所设的“零距离”岗位形同虚设。[7]那么，高质量、高效率、高频率的职业培训是解决日益突显师资不足的途径之一。
4、评价阶段
职业培训混合式学习设计流程分为四个阶段：分析阶段、设计阶段、观察阶段和评价阶段。
再次，尽管职业培训对象缺乏相应自主学习能力，但是开展职业教育和培训有利于职业培训对象线上交流学习、互动学习，以及课堂学习。大量公共、开放、在线、优质、共享资源可以得到很好利用，大量需要自主完成的学习任务也能顺利完成。
通过建立云平台，培训者和培训对象可以通过互联网在日历栏目内查看培训计划和培训课程表；在论坛栏目内进行分组讨论，提出问题和想法，讨论创新点；在维基栏目内搜索培训内容，培训活动，建立资料库并上传学习资料；在博客栏目展示学习成果，师生互评，并进行反馈；在笔记本栏目进行在线存储笔记，并共享笔记。[11]
《道德经》中也说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。”尽管这是唯心主义的一种说法，但我还是非常认同。天地之间，万物造化，神鬼莫测，人之力、智，不过其千万分之一耳！但对于每一个具体的人而言，在这尘世间，无论怎样，都是一种生活，而且是不可僭越的，独一无二和自我精彩的。亚里士多德说：“哲学源于对世界的惊奇。”套用一下：人生也大致源于对活着的种种可能的猜测与实践，遭遇与破解。对于我，一个中年人，无论怎样，始终保持对世界和生活、生命的惊奇，当是一种最好的驱使力。
四、“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式设计
（一）设计流程
课后讨论会可以以类似电视中电影盛典的方式进行，评选出最佳演员、最佳台词等课本剧优秀内容；并让相关学生上台讲话，发表他们的心得体会。比如：编剧是如何理解最佳台词，从什么角度写出最佳台词的；最佳演员的表演心得，等等。交流才是让所有学生博采众长的关键，才是学生茁壮成长的关键。
1、分析阶段
在学习需求分析阶段，主要分析职业培训对象目前学习状况和想要达到的目标之间存在的差距，包括培训对象目前现状、培训对象能力需求以及职业对培训对象的要求。[9]在设计流程过程中，虽然需求分析是起始阶段，但也是核心阶段，没有合理分析培训对象的需求，整个培训流程就没有办法顺利进行。培训对象是整个培训环节最重要的部分，影响着培训活动实施效果，因此，对培训对象进行包括年龄、培训状态、培训的学习方式、培训者的计算机使用能力和熟练操作能力等进行分析，是培训活动取得成功的关键。
以国内法院吸引国际案件，英国伦敦商事法院就有先例。英国伦敦商事法院就是一个国内法院，该法院并未就与本国无实质联系的案件设置特别规则，但仍有大量的与英国无实质联系的案件当事人选择伦敦商事法院作为管辖法院。据统计，伦敦商事法院有超过四分之三的当事人是外国人。[注]参见 Man Yip, “The Resolution of Disputes before the Singapore International Commercial Court, ”p.445.且迪拜、卡塔尔、阿布扎比国际商事法院的设置无一不是效仿英国司法制度。因此，国内商事法庭的构建对中国建立国际商事法庭的作用不容忽视。
在混合式学习设计阶段，要对培训对象需要培训的目标、培训内容和培训活动等进行设计。学习目标也指教学目标，培训对象通过一段时间的培训，将学习目标分成若干个小任务，制定初步的培训计划，再在学习活动中体现学习任务。学习内容是培训者根据学习目标而制定每节课的内容以及要实施的培训方式。[10]对学习内容进行组织，关键在于使培训对象掌握自主学习的乐趣。学习资源设计强调不同学习内容要选择不同类型的学习媒体，这样可以达到事半功倍的效果。培训活动设计对学习效果的影响至关重要。在互联网+环境下，通过网络技术支撑的云平台和翻转课堂混合式学习，例如制作5分钟的学习视频，详见表1，根据不同知识设计不同类型的活动，可以在活动后进行反馈和评价。
2、设计阶段
表1 5分钟学习视频设计
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在学习设计完成后，要在培训实践中进行运用，设计者要深入培训各个环节，以便了解设计的优缺点，观察培训对象的表现，对相关内容进行访谈和调查，并及时对学习设计进行修改。
3、观察阶段
其次，随着新技能和新工艺应用技术的快速应用，专业技能中的职业教育和培训师资缺失将导致“无米之炊”。那么，时下最新教学理念、教学方法、教学手段的应用，将有利于统筹新技术和新方法，整合校企专业资源，实现专业教学共享。[8]
在评价阶段，设计者要从多方面了解培训对象是否达到了学习目标，并对设计内容进行修订。评价包括两个方面，一方面是对培训者的评价，评价其指导内容情境是否符合混合式学习要求、培训者在培训过程中是否发挥了其引导作用等，评价内容详见表2；另一方面，对培训对象的评价主要包括学习目标的完成情况、对培训内容的主要贡献、培训对象的自我评价等。通过互联网，这些评价内容可以直观地反馈给设计者。
表2 培训者培训能力评价分析表
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（二）模式构成
处理开发商与城市居民之间的关系，据激励相容理论，要做到在保障开发商和企业对利益追逐的基础上同时实现其对于城市更新中公共利益的贡献。城市政府在规划方案中需对开发商进行激励与约束。主要目的是防止出现开发商的成本社会化，避免公众成为承担开发商在城市更新中经济、社会成本的替罪羊。以此而论，对于城市公众，利益保障与补偿机制是关键。
（1）将配置好的黑色橡胶混合料运至摊铺区域，开始人工摊铺，控制好摊铺速度，以确保塑胶面层的密实度和平整度，将搅拌好的黑色橡胶颗粒用送料车送到铺设地点，用刮尺摊铺，均匀摊平。
结合云平台，在具体培训过程中，培训对象可以自由组合，创建个性化、开放式的培训环境，并设计了混合式学习模式，主要包括自主学习模式、互动交流学习模式、协作学习模式和项目学习模式。
自主学习模式是指培训对象根据培训者所提供的培训资源进行自我探索、自我选择、自我构建、自我创新形式的培训。培训对象在这个过程中，对培训资源的要求比较高，要求丰富的培训资源，具体要包括培训计划和各章节的培训内容，例如PPT培训课件、图片、视频等资料，还应包括例如电子书、试题等辅助材料。自主学习模式可以由培训对象有选择性地学习，可以分章节学习，也可以视频学习。这种学习模式取长补短，培训对象了解自已的短板，就可以有目的地扩展自已的培训内容，也可以提高培训对旬的自主性和积极性。大量数据表明，自主学习是培训对象根据自已的兴趣和需求进行的学习，其效率也最高，有利于提高其探究能力和创新思维能力。[12]
协作学习模式是通过小组成员之间的相互协作完成的学习，通过小组学习，培训对象可以加深知识和理解和掌握。培训对象之间通过探索、发现、共享信息和资源。为了达到 相应的学习目标，组员之间可以相互交流、探讨，对问题的细节进行剖析，也可以展开辩论、竞赛、合作和伙伴等角色相互讨论解决问题，组员之间还可以通过角色扮演、合作等形式解决问题。
互动交流学习模式是指通过互联网平台，培训对象和培训者进行交流学习，包括邮箱、论坛、微博、微信、QQ或平台在线交流等形式，培训者或培训对象提供一个话题，培训对象根据自已的兴趣或需求进入一个讨论组讨论，培训者可以根据培训对象回复的内容确定其需要掌握的内容和欠缺的内容，从而调整培训计划。
项目学习模式是指以培训对象为中心，培训对象选择一个项目，对项目进行规划，最终设计完成项目，并进行成果展示和交流，通过相互评价，再进行共同学习和讨论的形式。成果展示部分可以通过云平台上传至指定的作品展示区，培训者和培训对象可以在下面留言进行评论。通过项目学习模式，培训对象不仅提高了积极性，获得了满足感和荣誉感，还为进一步深入培训打下了良好基础。
综上，4.2.1与4.2.2分别代表θ、β之和与γ的两种关系形式。根据两种情况均可得出，WTP与θ、β呈正相关，与γ呈反相关；qn与WTP呈正相关。当γ增加量相同时，表3中WTP增加量大于表2中WTP增加量。
五、结语
在互联网+环境下，职业培训还有很大的发展空间，近几年一直处于快速稳定向前发展趋势。本文在互联网+环境下，构建了职业培训云平台，设计了培训活动，发现所设计职业培训混合式学习模式有利于提高培训对象的兴趣和积极性，增强了沟通、交流能力和创新能力。
[参考文献]
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[5]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].河南:河南大学,2012.
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[11]王国华,俞树煜,黄慧芳,等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015(2):25-31.
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Research on the Application of Mixing Learning Model of Career Training in Internet Plus Environment
LIUKui
(Hunan Industry Polytechnic,Changsha410208,Hunan)
［Abstract］ At present,vocational training mixing learning studies mainly focuses on traditional class learning and the computer on-line learning.With the development of the educational informationization,mobile learning beome a trend for learning.Based on the understanding deeply of the connotation of mixing learning,this paper builds mixing learning mode,sets up a learning platform that consists of five modules,and applies these into the practice training teaching of the flipped classroom,which make us well known the studies effect on the mixing learning.
［Key words］ Internet+;vocational training;mixing learning
［中图分类号］R47-4
［文献标识码］A
［文章编号］1671-5004（2019）02-0118-03
［收稿日期］2018-10-27
［基金项目］湖南工业职业技术学院院级社科科学课题“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式应用研究（项目编号：GYKYS201704）
［作者简介］刘魁（1981-），女，湖南常德人，湖南工业职业技术学院继续教育学院讲师，研究方向：管理学。
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