席佳玉
辽宁省朝阳市建平县第三小学建平122400
【摘要】口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。
【关键词】口语交际能力；敢言；乐言；善言
口语交际是语文教育的一个不可缺少的组成部分，更是发展学生思维能力的重要举措。低年级孩子的可爱之处，在于没有矫饰、没有虚伪，非常天真坦露。那么，如何根据学生的年龄特点和心理特征，培养学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几点做起：
一、营造和谐气氛，引导学生敢言
低年级的学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害，特别是学习困难的学生，总担心自己问得太简单或是说错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须营造一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛。比如学生说错了可以重说，没说完整可以补充，没想好可以再想，有不同意见可以争论••••••让各类水平的学生都有说话的机会。创设良好的语言环境，引导学生大胆说话，在练习中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和信心。
同时还要把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。这样，学生在轻松和谐的气氛中锻炼说话的能力，不管能力如何，都能在老师和同学的鼓励下畅所欲言。长期的氛围熏陶，必然是“叽叽喳喳”的局面呈现，学生在这种氛围中说话，久而久之，说话的能力一定会大有提高。
二、创设教学情境，让学生有所言
《语文课程标准》指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。
1、创设生活化的情境。在口语交际教学中，培养学生生活交往的倾听、表达能力，要重视学生的自身经验积累与学生的生活世实际紧密相连。如游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学习方式。说游戏，能使学生在欢快、有趣的游戏中参加口语交际活动。使学生在宽松、快乐、和谐的气氛中提高口语交际能力。教学时，我注重巧妙合理地安排实践活动，让学生通过画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆等动手实践，就自己的作品是怎样做成的，以及作品所表现的意义。这样在创作、交流、展示的过程中学生的想象能力、动手操作能力、口语交际能力和创新能力都得到了提高。另外，还可以让学生参与模拟情景剧表演。如教学《我们身边的垃圾》一课，模拟校园美容师，为美化校园献计献策。课堂上，还可以组织学生模拟小导游、推销员、服务员等情景剧表演活动，收到较好的效果。。学生在日常生活中，在与小伙伴、老师、父母交流时，一般都是非常自然、无拘无束的。在口语交际课上，教师注意交际的情境，使学生入情入境，尽可能的回归常态，还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高了口语交际的质量。
2、创设多样化的情境。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题，交际的对象，交际场合都是特定的。不同的情境交际的语气、语调，表达的语句都不一样。因此，我们要注意从教材内容联系实际入手，走向广阔的生活空间，助于创设多种丰富的情境，让学生学会表达。例如：《自我介绍》一课，老师可创设以下情境：到学校里向新的同学介绍，到同学家向同学的爸爸妈妈介绍，竞选班委会干部的自我介绍••••••在这些不同的场合。如果教师注意到口语交际的情境性，必然会设计不同的交际情景，使学生有新鲜感，同时学生在其中学会应对，其获得必然更多。
设计多种符合学生生活实际的教学情境，可以充分调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序，言之有道，言之有理。
三、激活创造思维，提倡童言无忌
语文教育就是要最大限度地调动学生学习的积极性、能动性，激发学生的创造思维，驰骋学生的想象力，挖掘学生的创造的潜能。在教学时，把学生引进轻松、愉悦的境界中，抓住每一个时机，使其顺其自然的表达言辞，畅快淋漓，一吐为快。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生乐于说，其效果自然是妙不可言。
秋天到了，我带领学生到校园里找秋天。在分散观察后，学生们纷纷跑到我身边，兴奋地汇报自己的发现。“小草换新装了，穿上黄色的秋装了。”“下小雨了，凉丝丝的，这是秋雨。”“树叶落下来了，像黄色的蝴蝶，噢，还有红色的呢！”一个淘气的小男孩说。我爱抚地抚摸着他的头问：“你知道这些落叶要去哪里吗？”话音刚落，学生的话匣子就打开了。“去找大地妈妈。”“去找冬爷爷。”“去给小蚂蚁当船。”••••••看到这情境我又进一步引导说：“你能替树上没落的枯叶给他们发个短信吗？”此时学生思维涌动，纷纷发言，“大树妈妈，我要为你做一床厚厚的棉被，让你度过寒冷的冬天。”“冬爷爷••••••”瞧，有时不经意的一句话，虽不能“一石激起千层浪，”但至少可以“风乍起，吹皱一池春水。”另外，对于学生这些奇思妙想，异想天开，标新立异，我们要给予指导性的鼓励。这样学生才能不断地去寻求独到的视角，独到的思路，独到的思维方式，独到的方法，才能不断汲取，追求卓越。
低年级的口语交际教学应该让学生畅想、畅言，处于一种自由、放松的状态，才能“童言无忌”，才能“思维无禁区”。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，自然会碰撞出创造的火花，学生也一定会敢言、乐言、善言。
总之，只有加强口语交际课教学，拓宽口语交际训练的渠道，才能有效提高口语交际能力。
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