施舒姗（河南省商丘市第六中学，河南商丘476000）
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）01-0024-01
摘要：求知欲是一种想将知识融入到自己血液中的欲望，也是一种对于学习的深切渴望。是将在课内老师启示的方法用于课外自学，获取更多的知识。所以培养学生的自学能力是尤为重要的。本文即从理论与实践两方面探究如何有效培养学生的自学能力。
关键词：自学能力；语文教材；自学
有句名言：“没有求知欲的学生，就象没有翅膀的鸟儿”。求知欲的主要表现在课外自学上，课内听课固然是首要的，可是获取的知识有限，只有把课内老师激发的热情、启示的方法用于课外自学，获取的知识才是无穷的。况且，人的一生做学生的阶段毕竟是短暂的，还有更长的旅途，必须得自己去独立跋涉。纵观历史，凡有建树者，也都与自学结有不解之缘，所以，现代教育家叶圣陶说到教学要旨的名言：“教是为了不教。”就是强调培养学生的自学能力，这话的确切中肯綮。为此，我们务必努力培养学生的自学能力。
叶老说：“教师之教不在全盘授与，而在相机诱导”。他还指出：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。为了达到“自能读书，不待老师讲”的目的，我认为，语言教学如果能在学习方法、习惯，学习本领、语言能力等方面进行不懈地努力，是完全可以达到“不需要教”的理想境界的。
目前的初中语文教材，现代文单元的安排，基本上都是五篇课文，前两篇为教读课文，后三篇为自读课文。根据这种情况，在现代文单元教学过程中，我依照“导读”、“仿读”、“自读”的格式与步骤来培养学生的自学能力。这些教学方法是本着叶老“教是为了达到不需教”的要求去实践的。针对每单元的前两课教读课文，我用“导读”的方法进行教学活动。在导读过程中，既要突出学生的主体地位，也要注意发挥教师的主导作用。导读课上，教师要教，不教别的，就是教给学生自己能读书，不用老师讲解的方法，让学生在明确自己训练什么，为什么训练，应训练到什么程度的前提下，清醒自觉地自我发展。第三课的自读课，将其上成一堂“仿读”课，依照“导读”课中思维训练题的思维方式，对学生进行“仿读”训练。“仿读”是由“导读”向“自读”的一座桥梁，认真上好仿读课，为下课的“自读”作了充分的准备。
最后，在前几课“导读”“仿读”的基础上，我决定完全放手，让学生根据自己掌握的自学方法，完全自主进行自学。即进行“自读”。自读就是不扶不牵，甚至不遮不拦，放手让学生自己学会走路，自读是从导读，仿读引出来的知识的纵向迁移，培养了学生举一反三，触类旁通的知识迁移能力，在学生自读过程中，老师要提出严格的自学要求，认真检查学生的笔记，想方设法调动学生的自读积极性，注意学生思维品质的培养。
自读课中的“自读”教学法最能体现学生的自学活动，是培养学生自学能力的重要一步，上好一节彻底自学的自读课，能为语文教学和今后的语文教改活动，提供珍贵的实践材料。
现以《我的第一本书》为例，具体说明一下自读课的教学法。《我的第一本书》是八年级语文下册第一单元的一篇自读课文，本单元共安排了五篇课文，前两篇是教读课文，后三篇中有两篇是自读课文，而《我的第一本书》是自读课文中的第一篇，属于现代文单元教学“导读”“仿读”“自读”格式中的“自读”教学课。
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。本课浅显易懂而又耐人寻味，学生读起来比较有兴趣。
巴班斯基的最优化教学理论认为：教师应自觉地根据不同对象，不同内容，不同环境和条件选择教法，对教法的选择应“择其善者而从之，选其优者而用之”。即不仅要“因材施教”，还要“因课施教”。根据本课教学目标和教材特点，以及在对学生的年龄特点，心理特征，认知水平等细致分析的基础上，我采用威廉斯创造性教学模式中的“竞赛激励”教学法进行本课的教学活动。具体做法如下：
一、预习
叶老特别重视预习，认为“预习是自求了解的重要步骤”。一篇课文当讨论的时候，见到自己理解与讨论的结果相吻合，便有成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就做比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求的注意力。这种快感、思索与注意力是以鼓动阅读的兴趣，增进预习，是听讲和讨论的准备，是教学过程的一个不可或缺的环节，是培养自学能力的一个重要措施。因此每节课上课之前我都布置预习作业，让学生进行预习：查字典掌握生字词，通读全文，了解课文内容。
二、教学过程
1.把学生分成四个学习小组，告诉他们，这节课我们这四个小组要进行一场自学比赛，然后让每组选派一个代表到讲台前抽签。在上本节课之前我认真钻研教材，根据课文内容精心设计了四张写着不同的自学内容和要求的签。
2.让学生以组为单位，根据所抽签上标明的内容，进行自学，可以就自学内容进行讨论。时间是十分钟。
3.比赛，我在每张签上分别设计了难易相当的不同自学要求：五个小、精、活、巧的问题。每题计20分，共100分。如：
（1）结合课文解释词语含义。
（2）某段用了哪些修辞？举例说明。
（3）品味文中的重要语句：“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？
（4）“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
（5）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解？
学生自学结束后，我让他们以小组为单位回答有关小组所学内容的问题，可抢答，亦可指名同学回答。答毕，立即进行评分，把分数写在黑板上。
4.根据评分结果，选出优胜组，进行表扬和奖励。
5.布置作业：
（1）总结一下这节课所学的主要内容，记在学习笔记上，交上来。
（2）运用自己掌握的自学方法，课外自学本单元另外一篇自读课。
我认为，采用“竞赛激励法”主要有以下两点好处：
第一，有利于大面积、大规模地提高教学质量。让“尖子”学生更加出类拔萃，让学习基础差的学生增强学习信心。找出一条正确的学习“捷径”，从而提高学习效率。
第二，有利于培养学生们的多种能力。这种学法以训练为主线，为学生们提供了良好的智力背景，激发了学生们的直接兴趣。学生们的阅读、分析、判断能力、口头表达能力、应变能力、创造能力及非智力因素都能得到开发和培养，这对于培养学生走向社会后的适应性和活动能力都有很大益处。
教师的课堂教学设计应考虑到每位学生，树立学生为主体的思想，努力设法调动学生学习的主动性，激发学生的积极性，最大限度的使学生动脑、动手、动口，让学生自探自学，促进学生个体参与、主动发展、小组讨论交流，创设民主和谐，热烈的学习气氛，调动各层次学生学习的积极性。叶老说：“会学比学会更重要”。这无疑给我们指明了教改的方向，要适应时代发展和社会需要，培养学生的自学能力是至关重要的。英国生物学家达尔文也曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”作为一名中学语文教师，一个素质教育的直接组织者和实践者要冲破“应试教育”的束缚，努力提高学生获取知识的能力。因此，在教学中，不仅要注重教法研究，还要注重学法研究。正确的教学方法和学法指导对学生知识的学习，特别是使学生“学会学习”起着决定性的作用。这就要求我们每一位教师不断积累经验，提高自身素质，摸索出一条科学有效的素质教育之路。