葛玉英吉林省松原市宁江区第五中学138000
摘要：初中数学课堂提问是教师有效组织课堂教学的重要手段，运用好课堂提问可以极大地促进学生学习的积极性与主动性，进而最大限度地实现教学目标。优化初中数学课堂提问主要应从创设问题情境、把握好问题的“度”、及时对学生的回答进行评论等几方面入手。
关键词：初中数学课堂提问策略
课堂提问是有效组织课堂教学的重要手段，有效的课堂提问可以把学生的注意力吸引到课堂教学过程中，使师生间形成有效互动，进而实现教学目标。但是，目前课堂上的很多提问在某种程度上属于低效或无效提问：有的提问由于问题本身太难而使学生望而生畏；有的提问由于太过简单不能激起学生的探究兴趣。那么，应该如何优化初中数学课堂提问呢？
一、创设问题情境
课堂提问最主要的功能就是创设问题情境，一旦课堂提问达到了创设问题情境、并吸引学生进入问题情境了，那么，提问的目的就基本达到了。那么，如何通过提问创设问题情境呢？
1.以趣味性问题创设情境
例如，在引入“平行四边形”这节课时，就可以这样设计问题：上课之始教师先出示以下几张纸牌：
教师带领学生用这些纸牌来做游戏，游戏规则是：先找一位学生上台，背对着屏幕，教师将其中的两张进行旋转，问题（1）请同学们来猜一猜，到底动了哪两张？学生经过分析，指出被旋转过的图形是第一个和第三个。问题（2）为什么第一个图形变了位置，而平行四边形的位置却没有发生变化？教师这时把第三张图片放大并进行旋转，引导学生弄清楚将平行四边形绕着一个点旋转180后仍与本身重合这个道理。然后再让学生根据中心对称图形的定义判断出平行四边形是一个中心对称图形。这样教师就可以引入新课题：同学们，从这一章开始，我们就要着重学习平行四边形这一中心对称图形。这样，由于教师设计的问题情境形成了悬念，就促使学生对新的知识产生了浓厚兴趣。这种趣味性的问题有效激发了学生的学习动机，学生们都积极主动地参与到课堂活动中，从而有效地促进了课堂效率的提高。
2.以质疑性问题创设情境
质疑的意识是促进科学不断发展的动力源泉，离开了质疑，科学探索就不会有科学的发展、技术的创新。因此在教学中教师要通过自己所创设的各种有利于教学的因素来诱发学生的内在因素，不失时机地创设各种质疑的情境，引发学生的认知冲突。当学生遇到不能提出问题或问题表面上不具有价值地时，教师应该有意识地与学生互相交换角色，让学生换个角度看问题，启发学生提出重点问题。与此同时还要注意发挥小组协作精神，引导学生通过自由讨论来尝试解答。教师应创设各种条件引导学生发问质疑，让学生在教学过程中不断产生疑问，自己获得新的发现。这样时间长了，就会逐渐形成宽松、活跃的质疑氛围。
3.以探索性问题创设情境
例如，教师可以出示这样一个问题：一个铁匠要用一块铁皮余料（锐角三角形）制成正方形的零件，为了提高这个余料的利用率，正方形的边长就应该大一些，那么，怎样才能使这个正方形的边长最大呢？教师引导学生将生活中的实际问题转化成数学问题：
问题（1）三角形的余料是锐角ΔABC，现在把它加工成正方形零件，内接的正方形边应落在三角形的哪条边上正方形的边长才能最大？学生们经过研究探讨得出：对于这个锐角三角形的余料，内接正方形的一边只有落在锐角三角形最短边上时边长才能最大，也就是加工成的正方形面积最大。
问题（2）如果这个ΔABC不是锐角的，那么怎样才能使加工成的正方形零件其面积最大呢？学生们经过研究探索得出结论：如果ΔABC是直角三角形，那么边落在直角边上的两个内接正方形是一样大的，落在斜边上的内接正方形是最小的；在ΔABC是钝角三角形的情况下，那么边落在钝角三角形最短边上的内接正方形面积最小，边如果落在钝角三角形的较大边与最大边的内接正方形的大小不能确定。
二、把握好问题的“度”
首先，要掌握好难度。
在课堂提问时难度应该适中，即提问内容要符合学生的生理特点和心理特点。内容过于简单过难，都会令学生无从下手。
其次，要安排好梯度。
即课堂提问要体现一定的层次，对于学习较为困难学生，在课堂上要让他们回答较为基本的问题；对学习成绩较好的学生，要让他们回答较难的问题。
最后，要选择好角度。
教师的提问有的是只涉及“这一问题”的，有的涉及与此题相关的一类题。我们选择好角度从这些联系点着手提问，就能帮助学生对知识形成多角度的理解。
三、及时对学生的回答进行评论
只有及时对学生的回答进行评论才能保证教师提问的有效性。对于学生的回答教师要在分析的基础上有理有据地讲评，把分析归纳、总结讲评的过程看成是对学生学习知识和深化知识的促进过程。在对回答进行评论时要以表扬为主，还要根据学生回答情况进行必要的追问或补问，以进一步弄清学生的思路或把学生的思维活动引向深入。