传统的终结性评价只能单纯地考核学生对基本理论知识、基本原理的掌握程度，缺乏对实践能力、分析解决问题能力及创新性思维能力的培养，无法达到应用型人才的培养目标。正因如此，过程性评价在各大管理类专业广泛应用，但实际的实施效果怎样？是否解决了传统终结性考核的弊端，多大程度上实现了改革的目标？2015年，包头师范学院管理类专业开始实施过程性评价。本文通过对包头师范学院管理类专业学生的调查进行总结分析。
一、管理类专业过程性评价实施效果
此次调研共发放200份调查问卷，回收197份，问卷回收率98.5%，问卷有效率100%，该问卷主要从学生对过程性评价的认识、态度，反馈的及时性及准确性，不同考核方式效果、建议几方面进行问卷设计。
1.学生对过程性评价的认识
从表1中得知，对于过程性评价，不太了解的同学占13.2%，非常清楚的学生只有13.7%，73.1%的同学处于基本知晓的状态。可见，学生对过程性评价有一定的认识但过于浅显，对其深层次内涵了解得不够深刻。
表1您了解过程性评价吗？
频率百分比有效百分比累积百分比非常了解2713.713.713.7了解14473.173.186.8了解一些2613.213.2100.0合计197100.0100.0
2.学生对过程性评价的态度
对于“过程性评价和传统的终结性评价(以学生期末试卷成绩判定学习的好坏)，您更支持哪种？”的问卷调查中，近80%的同学认为过程性评价优于传统的终结性评价。如表2所示，实施过程性评价以来，93.4%的学生都能认真完成每项任务，并且有近30%的同学积极参与到过程性评价的过程中并为其完善提供建议。
表2对待过程性评价的态度
频率百分比有效百分比累积百分比积极参与并为其完善提供建议5728.928.928.9基本能认真完成每项任务12764.564.593.4应付了事105.15.198.5认为没有存在的必要31.51.5100.0合计197100.0100.0
3.反馈的及时性及准确度
(1)学生得到反馈结果不及时
From the two linear equations above,the complex amplitudes can be solved for the forward and backward propagating waves,respectively.This is actually the principle of the two-microphone method.24–26Then,according to Eq.(2),the velocity potential on the source plane is calculated as below:
从表3的调查结果来看，只有5.1%的同学认为反馈非常及时，50.8%的同学认为比较及时，但不确定和不及时的同学高达44%。可见，在对学生进行评价以后，教师不能保证每次及时将考核结果反馈给学生的现象很普遍。
表3能否及时得到过程性评价结果的反馈
频率百分比有效百分比累积百分比非常及时105.15.15.1比较及时10050.850.855.8不确定6734.034.089.8不及时2010.210.2100.0合计197100.0100.0
(2)反馈结果不准确
(2)在学习能力提升方面
不同用户登录后都可以对文件中的图片进行火点的检测，点击图片按钮弹出对话框选择要检测的图片，界面中会标记显示出图片中出现的火点情况，并且显示出该图片的处理后的二值化图像。图片界面检测如图4所示。
表4实施过程性评价后，最终成绩能否真实反映您的学习水平
频率百分比有效百分比累积百分比能6432.532.532.5不准确11558.458.490.9不能189.19.1100.0合计197100.0100.0
4.不同考核方式的作用
在管理类众多课程中，教师们采取的考核方式大概有15种，其效果各有不同。
在调查问卷的最后一个开放性问题中，近90%同学都提出希望有更多的机会去企业进行考察，将所学理论与实践相结合。但问卷调查中，有近50%的教师采用了此种考核模式，可学生并不喜欢。通过个别访谈得知，个别教师只是简单地告诉学生要去企业调研，然后完成相关作业，未对学生进行详细指导，也未在学生调研期间跟踪，导致学生遇到重重问题得不到有效解决，致使调研报告质量较低甚至失真。
传统项目信息管理中，文件记录是其信息管理的基本应用方式。在记录、交互、管理、决策和应用过程中，较多的人员干预使得信息极易出现残缺和错误，从而造成各个部门的数据不一，影响整体的工程建设质量。而在BIM信息管理系统下，传统巨量化的文件信息被参数化工程模型所替代，在三维数据模型的支撑下，建筑工程项目的信息具有较高的一致性，其有效的保证了工程信息管理质量的提升。
过程性评价强调“过程”两个字，即对学生的学习情况进行动态监控，让学生及时了解自身在各个阶段的学习水平。这就要求教师要及时将考核结果反馈给学生。知其然之外，还要知其所以然，教师必须对评价结果进行详细讲解，让学生知道自己的优点与不足，制定下一步学习计划，不断促进自身发展。这对教师的综合素质提出更高要求，尤其是制定科学合理的评价标准，尽量细化评分细则，使其可量化，尽可能客观真实地反映学生的学习水平。
“平时作业(个人作业)”“案例分析”“小组讨论”“课堂讨论”“小组作业”对学生学习能力提升最大。如“案例分析”对学生分析判断能力、表达能力、解决问题能力效果显著，还有1/3的学生认为对决策能力、协调能力的提升起到积极作用。另外，“小组作业”极大地提高了团队合作意识，增强团结与凝聚力，增强了协调处理能力与沟通表达能力。
过程性评价实施后，教师在整个课程学习的不同阶段采用不同方法设计学习任务，但从表4得知，近70%的学生认为这种多阶段的考核并未能真实反映他们的学习水平，通过个别访谈了解到两方面的原因：一是与教师设定的评价标准不合理有关；二是由于学生人数过多，教师的工作量剧增，使得教师很难保证客观评价每一位同学。
有点后悔点了炒面，应该吃凉拌面，典型的吃着碗里看着锅里。除了炒面、凉拌面，还有炒面皮、炒年糕，灌汤臭豆腐，小笼包、虾籽面、烧饼、混沌、肉丁烧麦……太多的小吃，可一星期不重样。
二、完善过程性评价的建议
1.提倡过程性评价考核方式多样化，但不要流于形式
(1)在调动学生积极性方面
2.提高过程性评价的及时性与准确性
“平时作业”“课堂表现”“出勤率”排在前三位,并且“出勤”和“课堂表现”作为平时成绩的考核方式，分别提高了学生课堂出勤率和学生课堂参与的积极性。
从土塞效应形成机理、影响因素及力学分析出发，对以密实砂层为持力层的开口钢管桩土塞效应计算适当简化， 推演得出可运用于水运工程规范计算开口钢管桩竖向极限承载力的土塞效应折减系数，并结合海利公式、高应变动力检测对比分析，得出以下结论与建议：
3.加大学生创新能力培养
创新能力是衡量新世纪大学生综合素质的一个重要尺度，近年来社会要求管理类人才应是厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践、重个性的具有创新意识和能力的应用型人才，因此教师在实施过程性评价时，必须把创新能力的培养作为教学目标之一。从“过程性评价对你产生哪些方面的影响？”及“XX考核方式提升了你的哪些能力？”的调查中看出，目前众多的考核方式对学生创新能力的培养微乎其微，今后教师进行课程设计时需加大创新能力的培养。
4.评价主体向多元化发展
目前过程性评价的主体还是教师占据主导地位，由于管理类专业班级人数众多，都在60人左右，实施过程性评价后教师的工作量增大，不可能了解到每位同学，故在某些考核方式中，可采取教师评价+同学互评+自我评价相结合，一方面可以让学生参与进来，调动他们的积极性，另一方面也可使评价结果更加趋于公平。
5.增加网络教学考核方式
随着互联网的迅速崛起，全球信息进入共享时代，90后尤其是马上进入大学的00后，他们更加喜欢通过网络进行学习、讨论、做作业、测试等，因为这种学习方式交流更加自由，让学生成为学习的真正主体。因此教师也必须根据学生的变化而改变教学方式，建设网络课堂，将网络教学考核作为平时成绩的一种考核方式。
总之，过程性评价优于传统终结性评价的考核方式毋庸置疑，也得到学生的普遍认可，在今后的实际操作中，教师要根据自身课程的特点和教学目标，不断完善考核方式、细化考核标准、增加考核主体等，实现应用型人才培养目标。
〔参考文献〕
[1]杨丽莎,伍国勇,徐平.基于过程考核的经管类课程教学改革研究[J].教育文化论坛,2015(05).
[2]宁靓,蔡婕.高校经管类课程考核评价体系研究的回顾与展望[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2018(08).
[3]王艳秋,白林,朱扬宝.经管类专业课程考核模式的改革与创新：基于过程性考核的思考[J].淮南师范学院学报,2015(04).
〔责任编辑常芳芳〕
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