兴义市捧乍镇中心小学
摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的信息技术的发展也突飞猛进。在新时代，现代信息技术和数学日益融合。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，注重实效。充分考虑信息技术对数学学习内容和方法的影响，为学生提供丰富的学习资源，利用现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教学方法，使学生愿意投入实际。探索数学活动。本文在小学数学课程的基础上，阐述了现代信息技术与小学数学课程的整合，提出了将信息技术与小学数学课程相结合的思想。
关键词：信息技术；小学数学教学；有效整合
引言
小学数学与日常生活、社会生产之间有着不可分割的联系。小学数学教育以奠定学生数学基础为教学目标，将小学数学教学与信息技术进行有机整合，可以提高学生学习数学的效率和质量，也能够促进小学数学教育改革的不断深入。另外，信息技术作为一种先进的技术手段，也为小学数学教育获取教育资源提供了更加多元化的途径。在教育改革背景下，小学数学教育工作者要积极开发和利用信息技术，使其更好地为小学数学教学服务。
1信息技术与小学数学教学整合的意义
1.1信息技术拓展小学数学教学内容
教师运用信息技术，并结合小学数学教学内容，可以为学生提供更多数学知识、数学理论，包括拓展练习、思维训练等。网络中的大量教学资源、成功教学案例，也能够为教师制作课件、视频提供支持。信息技术与小学数学的整合，实现了课上教学与课后教学的统一，拓展了小学数学教育的外延。
1.2信息技术创新小学数学教学方法
信息技术包括通信技术、多媒体技术、网络技术等，小学数学教育工作者运用这些技术，不仅能够创建鲜活的教学情境，而且还能够组织开展在线教学，如翻转课堂、慕课、微课等。课上教学利用信息技术，不仅提升了小学数学教学的趣味性、直观性，有利于激发学生的学习兴趣，而且促进了小学数学教育的现代化进程。
1.3信息技术优化小学数学教学模式
小学数学教师运用信息技术搜集教学资源，组织课上教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，利用这些素材制作课件或微视频，上传至学校网络平台，或者是课上播放视频，就能够实现学生在线学习，创建教学情境，与学生进行合作探究。与传统教学模式相比，信息技术支持下的合作探究学习、翻转课堂教学等，充分凸显了学生学习的主体地位，彰显了学生在教学过程中的价值和作用，同时也促进了师生的互动交流，有利于和谐师生关系的构建及有效信息的传递。
2优化措施
2.1信息技术与教学内容整合
新课改之后，对小学数学教学提出了新要求，要求数学问题应该生活化，因为学生对于一些与生活相关的数学知识理解起来会更容易。因此，小学数学教师在进行教学时，应该选择合适的材料，使其可以与学生的实际生活相关，教师可以借助信息技术来实现这一教学目标。信息时代，网络上具有丰富的教学资源，教师可以对这些资源进行挑选，将这些资源和课本教学内容进行整合，为学生提供一些和生活相贴近的教学内容，这样就会使得整个课堂变得有趣，学生更愿意参与其中，也会提高课堂的教学效率[2]。比如，在“圆的认识”教学时，将信息技术与教学内容相整合，教师可以利用信息技术搜集生活中的“圆形”，如平底锅、时钟、篮球、车轮等，这些素材可以是动态的图像，也可以是静态的文字。教师课前对这些素材进行加工整合，制作成多媒体课件。课上，教师运用多媒体技术播放课件，拓展课堂教学内容，将这些课本上没有出现过的与“圆”相关的知识展示给学生，在教学内容中融入生活中的数学。这样不仅激发学生学习兴趣的同时，还丰富了课堂数学教学内容，强化了数学教学的有效性。
2.2合理利用教材，通过信息技术创设问题情境
通过创设问题情境，可挖掘和启发学生的数学思维。数学教材内容的呈现是静态的，但教师应适时地统筹和整合教材内容，充分发挥多媒体技术的作用，创设有针对性的问题情境，由此来激发和调动学生的学习热情，使其产生学习数学的求知欲和探索欲，引导学生主动参与到探究合作的学习中来，自主建立数学知识体系，突破重难点，提高数学学习质量。如，在进行“圆的面积计算公式”推导过程中，利用多媒体演示“把圆16等分”之后，组织学生利用已准备好的学习材料开展学习探究，进行探讨、交流、动手折叠或拼摆等方式，最终拼出平行四边形。但此过程中，其可能与教材上“能拼成一个近似的长方形”的操作有一定的不同，对此教师可运用多媒体分别演示将圆等分成32份、64份后拼摆的过程，这样就可让学生对“平均分得越多，那么拼的图形则越接近长方形”的理解更为准确，由此可推算出公式。因此，信息技术与数学教学之间的统筹与整合，让学生的感官刺激被调动起来，并化复杂为简单，有效提高了学生的数学学习效果。
2.3与实际联系起来，整合数学学习材料
数学学科本身有着很强的逻辑性、抽象性，所以大部分学生在学习数学的过程中，感觉到枯燥单一，对很多复杂或抽象的知识理解难度大。而随着新课改的不断推进，要求小学数学教学模式也必须与时俱进，必须将理论知识与学生的实际生活进行联系，结合学生的经验、认知及生活体验等进行知识的引导。那么，这就意味着应让数学与生活之间建立联系，让很多数学问题生活化。所以，在对数学学习材料进行整合时，应有针对性的将现实生活中所隐藏的数学问题结合起来，进行数学生活化的引导，达到高效高质的教学。如，在“直线的认识”这部分内容的教学过程中，可利用多媒体的Flash呈现出一段比较短的直线，接着通过显示屏以动态化的方式再呈现出一条往两方延伸的直线，非常直观、形象地将“直线可以无限延长、没有端点、不可度量”的特点表现出来，从而让学生对直线所具有的特征有一个更为直观、具体的理解，进而提高数学学习的质量。又如，在“方位与图形”的学习中，可通过多媒体展示出学生生活中常见的三角板、积木、钟表、五星红旗等图案，然后将图形上的图案、花纹、颜色等都隐匿起来，让学生对图形的理解一目了然。通过这种与实际生活相结合的信息技术教学引导，可吸引学生注意力的同时，还能启发学生的思维，有效提高其学习效果。
结语
信息时代为教师提供了更多便利，为教师提供了更多提高教学效率的机会。因此，小学数学教师应认识到信息技术的价值和优势，并将其有效地应用于小学数学教学。通过两者的有效整合，可以达到提高课堂教学效果的目的，为学生健康，全面的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002年4月.
[2]邵泽义.信息技术与学科教学的整合.中国电化教育，2001年11月.
[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000（2）.
[4]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.