（福建省福州市福清融城中学，顾文芳350300）
摘要：可持续发展教育观作为当前高中地理教学中加强学生核心素养发展、培育学生综合能力水平的核心指导思想，对于高中地理教学的发展具有一定的指导意义。当前，由地理教学核心素养思想所引导出的，对学生活用地理知识、加强自主合作、指导学生思维发展等能力进行培养的教学观念，对于促进高中生核心素养的全面发展具有一定的推动作用。
关键词：核心素养；可持续发展观教育；高中地理；人教版
地理核心素养作为当前对高中阶段学生核心素养培育和发展的重要方面，对于高中地理教育的发展具有重要的意义。可持续发展教育观作为提升学生地理核心素养能力水平的重要指导思想，对学生知识理论的实际实践应用具有重要的指导意义。因此，对于核心素养和可持续发展观念在高中地理教学中的应用，一方面为当前地理教学模式的改革提供了全新的变革思路，另一方面为高中地理教学的发展带来了一定的机遇和挑战[1]。故如何在核心素养培育目标的指导下进行高中地理可持续发展观教育教学，便成为了现代化的高中地理教学亟待解决的问题。
一、结合生活实际，活化地理知识
高中地理知识与学生的日常生活有着极为密切的联系，能够帮助学生在学习过程中加深对人与地理间共生关系的理解。在地理教学内容的基础上，加强对学生理论认识应用、合作交流、实践创新等能力的培养，特别是注重对学生情感表达，行为规范的培养，对于高中地理可持续发展观教育教学的实现具有重要的指导作用。因此，就需要需要教师在进行教学备课时，做到将教学内容与当地地理环境特色相结合，灵活运用教具、地图及多媒体课件等教学辅助工具进行教学，使学生在学习的过程中加深对当地地理环境的情感认知，逐步将所学地理知识从感性认识上升到理性认识的层面。进行《地表形态的塑造》这一章节的内容教学时，教师可以通过相关地形形成条件因素的讲解后，结合本地的各类地形特色，帮助学生加深对某类地形地貌特征的掌握以及形成条件的理解。也可由学校组织相关的地形地貌户外教学实践活动，带领学生对当地具有特色的地形地貌进行参观和探索，使学生在真实环境中，体验该种地形的形成条件和形成过程，加深学生对此类地形所具有的特征的理解，帮助学生在实践中更好的进行学习。如对于西北地区的高中地理教师而言，可利用该地区较为普遍的风蚀地貌，作为教学的引入点，引导学生逐步对此类地貌所具有的特征和形成条件进行观察、探讨，最后由教师对此类地貌形成的风力因素及风力侵蚀作用进行引入，再引导学生对其他地貌类型的形成条件进行自主探究，是学生在探究过程中逐步对地貌形成原理知识进行理解深化，起到对学生核心素养能力进行培养的作用。
二、创设和谐的课堂气氛，促进自主合作
和谐的课堂气氛能够在教学过程中帮助教师提升课堂教学质量，提升学生对知识学习和认知的专注程度。对此，教师可在核心素养和可持续发展观双重思想的指导下，积极采取多样化的教学活动安排，采用灵活多样的教学方式，有效活跃课堂气氛，提升学生在课堂中的参与积极性，激发学习兴趣。通过多样化教学活动的安排，学生可在教学活动的开展中，增强自主合作能力的培养与发展。教师可根据教学内容设置本土化的教学活动，帮助学生在活动过程中对教学内容提出思考，并积极对问题进行实践解决，并创造有效的教学案例和方案，为学生提供各项能力发展实践的机会，进一步促进学生可持续发展观下地理核心素养的养成[2]。进行《交通运输布局及其影响》这一章节的教学时，教师可先进行影响城市交通布局规划和分布的相关因素进行讲解，再由学生进行分组，对本地城市的交通路线和布局进行分组展示和说明，是学生在小组活动中一方面能够通过研究和阐述对影响城市交通路线布局和分布的因素进行深化理解，另一方面使学生通过小组活动增强个体之间的自主合作能力，并对自身所具有的能力特色和潜力进行相应的发展和挖掘，增强学生的学习自信心，有效的调动学生在学习中的学习积极性和学习兴趣，促进地理教学质量水平的提升。如对于城市发展水平较为发达的地区，教师可将该市网络密布的公路设施网作为教学参考，对影响公路建设的各方面因素穿插教学。其后布置课后小组合作任务，自选影响公路建设布局的因素讨论方向，对该市具有代表性的公路的建设因素进行分析讨论，以此活跃课堂教学气氛，并辅助教学对学生的自主合作能力进行培养。
三、构建学科知识体系，启发学生智慧
高中地理教学的核心素养与可持续发展观念下的高中地理教育，二者间最具有代表性的共同点就是以人与地理之间和谐共生的关系作为教学内容开展的主题，需要教师对相关教学内容进行梳理整合，构建系统性的地理教学知识体系，帮助学生在系统性知识的学习过程中将人文理念与科学理念相融合，深入了解地理学科所涵盖的人文知识和科学知识发展层面，帮助学生通过学习提升审美水平，形成健全规范的行为准则，促进人与自然间的和谐发展。进行《行星地球》这一章节的内容教学时，教师可先对章节内容进行整体梳理，先帮助学生构建整体的行星知识体系，再进行相关内容的讲解，使学生在知识体系的指导下在学习中逐渐激发自身思维发展，从而提升学生的自主思考能力。教师可通过古往今来，我国与西方历史、文化中各个学者对太阳系所提出的设想作为教学内容的延伸，帮助学生建立基础的地理知识体系，搭建学科知识基础，对学生的思维想象能力进行启蒙拓展，进一步提升学生的核心素养水平和综合素质。
四、重视过程性评价，促进学生自我发展
对于可持续发展观下学生地理核心素养养成的评价，教师应跳脱传统教学评价思维的桎梏，采取多元化教学评价方式，评价学生的综合发展能力，特别要加强对学生在学习过程中各方面能力的发展评价。除此以外，还可以采用学生间小组合作评价反馈的形式，使学生能够通过评价反馈及时了解自身的缺点和不足，教师也可根据学生间的评价反馈及时予以学生学习能力均衡发展的指导，并结合学生笔试成绩和平时学习表现对学生进行综合性评价，实现对学生地理核心素质的养成和可持续发展观下的综合素质发展的推进[3]。如在进行学期末评级时，除了将学生的笔试成绩作为考核评价的重要部分以为，还需要对学生在平时学习过程中思维能力、表达能力、自主探究能力以及问题解决能力进行相应的考核评价，从学生综合水平的发展出发对学生进行合理的评价，制定科学的教学评价机制。
结语
核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学，作为目前高中地理教学改革的重要指导思想，一方面要求教师需要对传统的教学模式进行变革，采用科学化的教学方式促进学生核心素养的养成和发展，可持续发展观念的树立，另一方面也要求学生在学习过程中积极对理论知识进行实践，促进自身各项综合素养能力的发展与培养，以及对科学发展观的落实与实践。唯有上述两方面因素的同时实现，才能有效的促进当今高中地理教学的发展与进步，为社会培养具有全面综合素养的人才。
参考文献
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018,19(01):57-61.
[2]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].鲁东大学,2017.
[3]许晨雯.高中生地理核心素养的培养研究[D].湖南师范大学,2017.