导读:本文包含了数学语言学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学,语言,符号,语言障碍,障碍,初中生,初中数学。
数学语言学习论文文献综述
周林松[1]（2019）在《加强数学语言学习 提高数学学习能力》一文中研究指出数学语言在数学学习中有重要的意义,当前数学语言已发展成为独立的语言系统,具备了符号化、精确化和简约化等特点,作为数学文化的重要组成部分,数学语言已成为人类社会进行信息交流和贮存的重要手段,因此,需要重视数学语言的学习,全面提高数学学习能力。本文分析了加强数学语言学习的重要性,并进一步对加强数学语言学习,提高学生数学学习能力的策略进行了简要阐述。(本文来源于《理科爱好者(教育教学)》期刊2019年03期）
朱闪[2]（2019）在《农村高中生数学语言学习障碍的调查研究》一文中研究指出数学语言以其特有的形式,承载数学思维与数学知识,对数学的交流与发展起着至关重要的作用。在实际的教学过程当中,农村的高中生存在的数学语言学习障碍极大地影响了他们对数学知识的掌握和应用,故以此展开调查研究。本文基于理论背景和现实诉求,结合农村高中高一、高二年级的实际情况,通过文献分析法、问卷(测试)调查法、个别访谈法等试图了解农村高中生存在的数学语言障碍类型和影响因素。经过调查分析,得出结论如下:农村高中生存在数学语言识别障碍、数学语言理解障碍、数学语言转换障碍、数学语言构造障碍和数学语言组织表达障碍。不同年级的学生所表现的数学语言障碍程度不同。高一、高二的学生均在五种数学语言学习障碍上有显着差异。高一年级的学生相对而言在数学语言识别和数学语言理解上的障碍比较突出,而高二年级的学生则表现在数学语言转换和数学语言构造上的障碍较为明显。男生和女生之间的数学语言学习障碍差异并不明显,说明数学语言学习障碍与性别无关。但是,数学成绩不同的学生存在着不同程度的数学语言学习障碍。数学成绩优秀和数学成绩良好的学生所存在的数学语言学习障碍程度相对较轻,而数学成绩较差和很差的学生所存在的数学语言学习障碍程度较为严重。另外,五种类型的数学语言障碍不是独立存在的,而是相互联系,彼此影响的。最后,结合语言学和心理学理论知识,从学生自身方面,教师方面和数学语言本身特点方面分析了造成数学语言障碍的原因,并提出了帮助高中生克服数学语言学习障碍的几点教学建议:一是提高自身数学语言素养,重视数学语言教学;二是了解学生,帮助其树立正确的学习动机;叁是应用多媒体技术创设情境,激发学生的学习兴趣;四是注重叁种形式语言的互译,提高学生认知能力;五是培养数学阅读习惯,提升学生的数学语言素养。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
肖一纯[3]（2019）在《初中数学符号语言学习与教学情况调查研究》一文中研究指出数学学习的实质实质是数学符号的学习,有效的学习必须借助于数学符号语言这一媒介来进行,因此数学符号语言在数学学科的发展中占据着重要的地位,人们可以通过数学符号语言来进行数学思维的训练,体会数学本身的乐趣,使数学更具有魅力。初中阶段是学习数学符号语言的关键时期,根据沪教版初中数学教材的内容框架,可以看出这一阶段的数学学习是从算术到代数,代数再到几何发展的脉络,而透过知识的脉络发现数学符号语言贯穿了整个学习过程,因此思维上的转变以及数学符号语言的深入学习成为这一阶段学生学习数学的困难之一。因此,教师在了解学生符号语言学习现状的基础上,采用合理教学策略有效组织教学,帮助学生克服符号语言学习中产生的问题,显得尤为紧迫。本文结合了教育学与教育心理学的知识,借助了数学教育教学论以及沪教版数学教材,从理论和实践两个方面进行了调查研究。前期通过阅读相关的文献,笔者确定了本文的主要形成脉络。通过实习期间深入经历学生学习数学符号语言的实际学习过程与教师的教学过程,通过问卷调查方法与实际访谈方法对教师和学生进行实证调查。用于测试的试题是笔者根据沪教版数学教材以及学生的实际学习情况进行编制了12道测试题,测试卷的测试对象选取了九年级120名学生,收集测试题后进行了各个题目答题情况的分析研究,整理存在的问题并总结其归因。根据研究的结果对六至九年级的12名数学教师进行了访谈,了解教师数学符号语言的教学状态。根据最后的分析研究结果,提出数学符号语言教学的教学策略。通过对实际测试结果的分析以及对部分学生的访谈,对初中阶段学生数学符号语言学习中出现的问题进行了归纳总结:第一、对数学符号所代表的公式、法则等记忆不准确;没有将涉及的数学符号语言串联成线,呈零散分布。第二、数学符号语言的书写不规范;对数学符号语言的本质与自身理解存在偏差;没有养成关于数学符号语言的好习惯。第叁、缺少对数学符号语言学习的兴趣;缺少解决困难的勇气。总结出这叁点以后,笔者对出现的问题进行了系统的归因,从而更加清晰的了解了数学符号语言学习过程中出现的障碍,掌握了学生的具体情况。在综合了学生学习的情况以及教师教学的现状以后,整理出了针对数学符号语言教学的教学意见。首先正确看待数学符号语言对数学学习的重要性,在理解的基础上学习。其次兼顾各学段学生的思维特征,引导学生数学符号语言的再加工。其叁、重视帮助学生构建数学符号语言的知识体系。其四、重视数学符号语言的特点。其五、重视联系实际,在情景中联系数学符号语言。其六、重视数学符号语言中的数学方法,促进数学品格发展。其七、培养学生学习数学符号语言的兴趣。最后加强师生的互动,丰富符号语言的教与学。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-01）
刘洋[4]（2018）在《民考民预科生数学语言学习障碍及对策研究》一文中研究指出本文从新疆民考民预科生的数学语言学习情况出发,分析了他们在数学语言学习中存在的障碍:数学语言理解障碍、数学语言转换障碍和数学语言表达障碍。针对这些障碍,提出了相应的教学策略:重视对学生听说读写译能力的培养;注重概念教学;加强句法结构分析,采用多种形式教学方法和及时且恰当的反馈和评价。(本文来源于《大学教育》期刊2018年10期）
曹姗姗[5]（2018）在《高年级小学生数学语言学习障碍现状研究》一文中研究指出关于数学语言学习目标,2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准实验稿》要求“在与他人交流的过程中,用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。2003年颁布的《普通高中数学课程标准实验》也指出“数学语言具有精确、简约、形式化等特点,能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”,要注意“提高数学表达和交流的能力”。2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中又指出“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”,数学语言是数学知识的物质载体,作为数学表达与交流工具的数学语言有着其自身的语言形式,并且这些语言比自然语言更简练、更严密、更精确。小学阶段的孩子正处于学习语言的黄金时期,数学语言又不同于自然语言,更具抽象性,学生更难理解和掌握。如果在小学基础阶段存在数学语言学习障碍不及时处理的话,那么就会影响到后面的学习,也会加重教师、家庭及学生的负担,使学生的可持续发展成为一句空话,因此在小学阶段如何引导学生学好数学语言显得尤为重要。本综合使用文献研究法、访谈调查法、观察法及测试卷调查法等多种研究的方法,对以延吉市JX小学六年级A班为研究对象,针对高年级小学生数学语言学习障碍进行了深入研究并得到以下结论:1.教师对数学语言的认识不足重视不够;2.识别理解是学习数学语言的基础;3.男女生在数学语言学习上存在差异。并据此提出相应建议:1.加强数学语言词汇意义的理解,奠定基础;2.重视语言互换,培养学生多角度思考;3.培养学生数学阅读,强化理解表达;4.关注男女生在数学语言中的不同发展。(本文来源于《延边大学》期刊2018-05-03）
曹姗姗,仲艳芳,金爱冬[6]（2018）在《数学语言学习障碍文献综述》一文中研究指出从80年代开始我国学者开始关注、研究学习障碍,而数学学科的学习障碍在近几年才逐渐得到较多关注,且数学语言学习障碍又多作为数学学习障碍的一个子维度来研究。为了探究目前有关数学语言学习障碍的研究现状,文章以数学语言及数学语言学习障碍为线索梳理相关书籍和文献进行了分析探讨。(本文来源于《时代教育》期刊2018年07期）
吴文贺[7]（2018）在《数学符号语言学习中存在的问题及教学策略》一文中研究指出数学符号是数学学科独具魅力的表达方式,读懂数学符号语言,也是教师教学中重要的教学内容。教师教学中,要正视数学符号语言学习的问题,规范数学符号语言,以正确的引导使学生对数学符号语言进行重新认识,从而提高学生的符号意识,提升数学思维能力与学习能力。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2018年04期）
于丽娜,金爱冬[8]（2017）在《初中生数学符号语言学习的影响因素研究》一文中研究指出《全日制义务教育数学课程标准》将"符号意识"作为数学核心概念之一.初中数学进行算术到代数的转变,学生处于思维的过渡期,所以,初中阶段是数学符号语言学习的关键时期.因此,本文以数学符号语言的特点、功能、数学符号语言学习困难因素为研究方向,通过分析国内外数学符号语言相关资料,发现语言知识和符号意识是符号语言学习的主要影响因素.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年14期）
方芳[9]（2017）在《农村初中生数学符号语言学习障碍的调查研究》一文中研究指出数学符号语言在数学学习中有着广泛的运用,学习数学符号语言的一个关键时期就是初中阶段,本文对农村初中生数学符号语言学习障碍进行调查研究,深入调查了学生产生数学符号语言障碍的原因,帮助农村初中生改进数学学习方法,帮助农村数学教师改进教学方法。本研究主要是通过文献研究法、问卷调查法、测验调查法、访谈法等研究方法。第一,采用文献研究法,通过查阅相关文献得到数学符号语言的概念分为广义概念和狭义概念,本研究采用狭义概念,狭义的数学符号语言是指“运用具有特定数学意义的专用标记表达数学思想”。得到数学符号语言具有准确性、通用性、概括性、抽象性的特点。第二,运用问卷调查法,对于都县某中学叁个年级分别进行抽样问卷,对问卷的数据进行整理分析,对叁个年级学生对数学学科的态度、学习情况、教学情况、障碍情况进行调查得到叁个年级学生普遍反映在学习数学符号语言时花费更多的时间学习它的运用,而对于教师讲解七年级的老师花了更多时间讲解它的概念,八年级、九年级的数学教师花更多的时间讲解它的应用。在做数学题目叁个年级学生都存在理解不了题目意思,无法将文字语言转换成数学符号语言,无法建立等量关系,无法识别运用了什么数学知识等一系列的困难,对于做数学题目只能偶尔发现符号语言中存在的条件。第叁,测验调查法,通过测试卷具体了解叁个年级对数学符号语言学习的障碍所在,得到初中生数学符号语言学习的五种障碍即数学符号语言认识障碍,数学符号语言理解障碍,数学符号语言转换障碍,数学符号语言组织障碍,数学符号语言表达障碍。第四,访谈法,从教师的教学方法和学生的学习方法两方面,探讨出农村初中生数学符号语言学习障碍产生的原因主要是教师的教学方式单一,学生对新符号的适应能力较弱,接受能力差。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2017-06-10）
蒋军宏[10]（2017）在《试论初中数学符号语言学习与教学》一文中研究指出数学是符号化的世界,数学知识具有较强的思维性和逻辑性,数学老师在教学中重视数学符号语言教学,可以帮助学生加强对相关知识点的理解。(本文来源于《新课程(中)》期刊2017年05期）
数学语言学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学语言以其特有的形式,承载数学思维与数学知识,对数学的交流与发展起着至关重要的作用。在实际的教学过程当中,农村的高中生存在的数学语言学习障碍极大地影响了他们对数学知识的掌握和应用,故以此展开调查研究。本文基于理论背景和现实诉求,结合农村高中高一、高二年级的实际情况,通过文献分析法、问卷(测试)调查法、个别访谈法等试图了解农村高中生存在的数学语言障碍类型和影响因素。经过调查分析,得出结论如下:农村高中生存在数学语言识别障碍、数学语言理解障碍、数学语言转换障碍、数学语言构造障碍和数学语言组织表达障碍。不同年级的学生所表现的数学语言障碍程度不同。高一、高二的学生均在五种数学语言学习障碍上有显着差异。高一年级的学生相对而言在数学语言识别和数学语言理解上的障碍比较突出,而高二年级的学生则表现在数学语言转换和数学语言构造上的障碍较为明显。男生和女生之间的数学语言学习障碍差异并不明显,说明数学语言学习障碍与性别无关。但是,数学成绩不同的学生存在着不同程度的数学语言学习障碍。数学成绩优秀和数学成绩良好的学生所存在的数学语言学习障碍程度相对较轻,而数学成绩较差和很差的学生所存在的数学语言学习障碍程度较为严重。另外,五种类型的数学语言障碍不是独立存在的,而是相互联系,彼此影响的。最后,结合语言学和心理学理论知识,从学生自身方面,教师方面和数学语言本身特点方面分析了造成数学语言障碍的原因,并提出了帮助高中生克服数学语言学习障碍的几点教学建议:一是提高自身数学语言素养,重视数学语言教学;二是了解学生,帮助其树立正确的学习动机;叁是应用多媒体技术创设情境,激发学生的学习兴趣;四是注重叁种形式语言的互译,提高学生认知能力;五是培养数学阅读习惯,提升学生的数学语言素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学语言学习论文参考文献
[1].周林松.加强数学语言学习提高数学学习能力[J].理科爱好者(教育教学).2019
[2].朱闪.农村高中生数学语言学习障碍的调查研究[D].广西师范大学.2019
[3].肖一纯.初中数学符号语言学习与教学情况调查研究[D].上海师范大学.2019
[4].刘洋.民考民预科生数学语言学习障碍及对策研究[J].大学教育.2018
[5].曹姗姗.高年级小学生数学语言学习障碍现状研究[D].延边大学.2018
[6].曹姗姗,仲艳芳,金爱冬.数学语言学习障碍文献综述[J].时代教育.2018
[7].吴文贺.数学符号语言学习中存在的问题及教学策略[J].中学课程辅导(教师教育).2018
[8].于丽娜,金爱冬.初中生数学符号语言学习的影响因素研究[J].数学学习与研究.2017
[9].方芳.农村初中生数学符号语言学习障碍的调查研究[D].赣南师范大学.2017
[10].蒋军宏.试论初中数学符号语言学习与教学[J].新课程(中).2017
论文知识图
