导读:本文包含了显性教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生物科学史,知识点,激发学生,显性教学
显性教学论文文献综述
刘文胜,郑兰萍[1]（2019）在《高中生物科学史显性教学策略浅探》一文中研究指出《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在"实施建议"中提出,要"注重生物科学史的学习"。同时指出,科学是一个发展的过程,学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神,对提高学生的科学素养具有重要意义。高中生物科学史是将某一结果产生的真实背景和历史经过,以符合学生当前认知水平和简约化教学原则的方式展现在学生面前。在高中生物教学中,教师将显性教学方法运用于高中生物科学史的教学,可以充分体现科学史的教育价(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年20期）
李菲,孙云梅[2]（2019）在《不同显性教学方式对EFL学习者虚拟语气学习的影响:基于加工层次理论的研究》一文中研究指出现有关于显性演绎式和显性归纳式这两种不同显性教学方式效果的研究得出了不一致的结果。本研究基于加工层次理论,采用有声思维法,以虚拟语气为切入点,考察了不同显性教学方式对EFL学习者虚拟语气学习的影响。结果发现:不同的显性教学方式会促生不同的加工层次水平,而加工层次水平又与二语学习效果之间存在着显着的正相关关系,因而不同的显性教学方式对二语学习效果存在不同的影响。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年03期）
周小单[3]（2019）在《显性教学和隐性教学对七年级学生词语搭配能力影响的实证研究》一文中研究指出词语搭配在语言习得中的重要作用已经获得了研究者们的一致认同,词语搭配能力被看作是语言水平高低的标志。掌握大量的词语搭配有助于语言学习者准确、高效地表达自己。然而,词语搭配具有约定俗成性,它不受一般语法规则的限制,再加上母语的迁移作用,因而很难被外语学习者所掌握。当前对词语搭配现象的研究主要涉及对学习者词语搭配错误的分析和对搭配理论的完善等方面,但较少关注词语搭配教学方面,而显性教学和隐性教学各自对学习者词语搭配能力方面的影响也不确定。本研究旨在比较显性教学和隐性教学对词语搭配能力的影响,为词语搭配教学提供借鉴。本研究以七年级两个班的80名学生为对象,历时叁个月,包括前实验阶段、实验阶段与后实验阶段。实验前,对这两个班进行随机分组,一个为A组,另一个为B组。为了检测两组受试对象的词语搭配能力的起点是否一致,A组和B组受试对象都接受了含有一个搭配填空任务和一个搭配识别任务的前测。之后,A组和B组受试对象分别接受了显性教学与隐性教学。教学结束之后,两组受试对象在后实验阶段分别进行了与前测同样类型的后测。本研究尝试回答以下问题:(1)显性教学和隐性教学对七年级学生词语搭配能力的培养有什么影响?(2)显性教学和隐性教学是分别如何影响学生的词语搭配能力的?(3)A组和B组学生分别对显性教学和隐性教学有什么看法?对采集到的数据进行分析,得到的实验结果如下:(1)无论是显性教学还是隐性教学,都能够有效地提升学生的词语搭配能力。(2)显性教学显着提高了A组学生对词语搭配的识别能力,而隐性教学在增强B组学生词语搭配的产出能力方面有着明显作用。(3)大部分A组学生对显性教学持肯定态度,且对词语搭配学习表现出较大的信心。然而B组学生对隐性教学态度不一,大多数学生未认识到其重要性,只有少数学生对其持肯定态度。综上所述,显性教学和隐性教学分别从不同方面提高了七年级学生的词语搭配能力,各有千秋。所以,应当将两种教学方法有机结合起来,共同促进学生词语搭配的学习。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
杨敏[4]（2019）在《复合趋向补语引申用法教学研究——以建立在框架结构上的形象化显性教学设计为中心》一文中研究指出趋向补语是汉语中一种非常独特的语法结构成分,它不仅难学,而且难用,是对外汉语教学的重点。复合趋向补语又在简单趋向补语之后加上了立足点与参照物,无疑又加深了难度。其中,意义更加虚化的引申用法对于外国学生来说便更是重中之重,难中之难了。本文将支架式教学、显性教学及形象化教学融合起来,提出建立在框架结构上的形象化显性教学模式,并利用教学实验,通过对实验组与对照组在实验前、实验、试验后叁个步骤的对比,验证该教学模式在复合趋向补语引申用法教学中具有显着性优势。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2019年02期）
隋亚男[5]（2018）在《协同学视域下的体育显性教学与隐性教学》一文中研究指出从协同学的视角来审视体育显性和隐性教学中差异与同一、协同与竞争、必然与偶然的关系.体育教学目标的实现有赖于差异与同一的相互作用,而体育显性教学与隐性教学子系统间竞争与协同的非线性相互作用是激发自组织产生的重要环节所在.在协同学理论与方法的指导下,协调好体育显性教学与隐性教学的关系,在发挥体育教师在体育教学过程主导作用的同时兼顾学生兴趣、需求,从而能够为进一步促进体育教学目标的实现提供新的思路.(本文来源于《赤峰学院学报(自然科学版)》期刊2018年09期）
张苏吉[6]（2018）在《针对EFL学习者语法教学探讨:隐性教学与显性教学对比》一文中研究指出该文探讨了在EFL语言环境下的几种语法教学法,及其相关理论和研究,分析了教师偏向使用显性教学法的原因。并将研究视角延伸到如何有效进行岗前教师培训,如何转变教师思维模式,帮助教师将语法教学实践与理论相结合。以期为广大一线外语教师教学与科研提供新的研究思路和方法。(本文来源于《海外英语》期刊2018年17期）
张婷婷[7]（2018）在《语境在英语习语显性教学中的运用》一文中研究指出英语习语是英语学习中的重难点,因为习语是英语文化的精粹,是英语民族经过长时间的积累而形成的,怎样进行英语习语教学是当前我们在英语教学中的一个重要教学目标和教学任务。语境是我们在进行英语习语教学中的一种重要途径,笔者在本文中主要分析了英语习语教学中存在的问题、语境在英语习语教学中的意义以及怎样实施的途径,希望能够进一步促进习语教学的开展。(本文来源于《中华少年》期刊2018年21期）
尹明翠[8]（2018）在《显性教学——转化小学数学学困生的有效途径》一文中研究指出义务教育阶段的数学教育应当面向全体学生,使所有学生都能够打下扎实的数学基础。小学阶段的数学知识比较简单,之所以会出现学困生,主要还是与教师的教学方法不当有关。显性教学要求教师在讲解数学知识过程中,要做到示范、指导,让学生从掌握基础知识开始,循序渐进地提高学习难度,最终帮助学生掌握教学内容,实现学困生的全部转化。因此,探究显性教学在小学数学中的应用具有重要的教学价值。(本文来源于《新课程导学》期刊2018年15期）
邢宇皓[9]（2018）在《元话语标记的显性教学对高中生英语议论文写作的影响研究》一文中研究指出话语主要分为两部分:基本话语和元话语。基本话语直接地传输主题信息,描述事件和表达观点。然而,元话语指本身不增加新内容,但能用于组织、连接和调控基本话语的一些词、短语、句子、甚至标点符号。一方面,元话语有助于语篇的组织,并且能够反映作者或说话者的意图和观点。另一方面,它间接地促进读者或听者理解语篇,并且接受信息发出者的观点。元话语在实现语篇的交际功能和概念功能上起了重要作用。所以,元话语起初主要用于做基于系统功能语法上的文本分析。渐渐地,学者们注意到了它对语言教学的影响。Hyland(2005)提出,通过教授元话语特征,学生可以更轻松地理解作者意图和语篇意义;更清晰地阐述观点;更有效地与读者互动等。所以,有越来越多的学者致力于元话语理论在教学领域的应用。本研究以河北栾城中学高一(7)班和(8)班的120名同学为研究对象。研究问题如下:(1)元话语标记的显性教学是否能够提高高中生的议论文写作水平?(2)元话语标记的显性教学对高、中、低叁种写作水平的高中生影响是否不同?实验过程中,首先,分析学生们的前测结果以确保两班基本处于相同水平。此外,根据学生的写作水平,将实验班分为高、中和低叁组。第二,基于Osama Hassanein Sayed Hassanein(2016)的研究和Hyland(2005)提出的教学原则和策略,研究者在实验班开展显性地元话语标记教学。但是,不向对照班教授任何有关元话语的知识。第叁,将两班的后测作文在元话语标记和写作表现两方面进行对比。同时,对比实验班叁种不同写作水平的学生在前、后测中的不同表现。最后,进行访谈以作为补充。本研究借助于SPSS 19.0和Excel 2007两种常用的数据分析软件来整理实验中收集到的定性和定量数据。通过实验,研究者主要获得以下结论:第一,元话语标记的显性教学的确能够提高高中生的英语议论文写作水平。第二,元话语标记的显性教学对于不同水平的学生有着不同的影响。其中,中等水平的学生获益最多。高等水平的学生获益最少。另外,实验后,除了态度标示语和自我提示语以外,其它元话语标记的使用频率和数量均增加了。除此之外,元话语标记的使用更加多样化。篇章内互动元话语和读者-作者间互动元话语的使用比例更加均衡。本研究为教师和学生带来了一些启示。对于教师而言,了解元话语的相关知识很有必要。此外,教师应注意在新授时运用元话语分析文章。从而,使学生逐渐接受这种方法。对于学生而言,首先要注意大量积累元话语标记。其次,要将这种元话语意识同时应用到听力、口语和阅读中。希望此研究能够弥补前人的不足,并为将来的研究提供一些帮助。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-20）
秦可可[10]（2018）在《显性教学和隐性教学对初中英语词汇搭配习得效果的研究》一文中研究指出词汇搭配是第二语言词汇知识的核心,词汇搭配学习需要显性学习,也需要隐性学习。在英语教学领域,显性教学和隐性教学的教学效果研究主要集中于语法教学,在词汇以及词汇搭配教学的研究尚不充分。因此,研究者基于注意假说和输入假说,设计了真实情境下的课堂实验,探讨两种不同教学模式(显性教学和隐性教学)对初中英语词汇搭配习得效果的影响。通过搭配熟悉程度测试,研究者选择了 32个目标搭配进行实验。60名12岁的初一学生参加了为期叁个月的教学实验。其中30名作为实验组接受显性教学,30名作为控制组接受隐性教学。最后,研究者通过词汇形式识别测试和自由书面回答任务这两种不同的方法在叁个不同的时间点测试搭配知识。研究者意欲探究以下两个问题:1.显性教学在初中生词语搭配习得的效果更好,还是隐性教学在初中生词语搭配习得的效果更好?2.显性教学在初中生词语搭配长期记忆效果更好,还是隐性教学在初中生词语搭配长期记忆效果更好?通过对数据收集和整理,研究者借助SPSS 24.0进行数据分析。前测结果表明,两个班在实验前无显着差异。及时和延时测试结果表明,两种教学方式对初中英语词汇搭配习得都有产生积极影响。一个原因可能是目标搭配符合初中生的能力水平,相对容易习得;另一个更重要的原因是,显性教学通过显性策略使目标搭配突显。而隐性教学也通过将目标搭配在语境中呈现有效地吸引了学生的注意;另外,两种教学后都有练习活动,进一步加强了目标搭配的输入,确保了目标搭配的习得。其次,无论在词汇形式识别任务中还是自由书面回答任务中,显性教学在词汇搭配习得效果都要好于隐性教学。这表明,显性教学比隐性教学更好地引起了学生的注意。最后,考虑到长期记忆效果,虽然显性教学和隐性教学在延时测试中教学效果都有明显下降,但显性教学与隐性教学相比在初中词汇搭配习得效果中仍有优势。这可能是工作记忆的局限性所致。总之,本研究表明,显性教学在英语词汇搭配习得效果比隐性教学好,这可能取决于两种教学方式不同的特点还有时间效应的影响。基于这一发现,英语教师在教学过程中应该用不同的方法吸引学生的注意,将更合适的教学方法有效地应用于英语词汇搭配教学。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
显性教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现有关于显性演绎式和显性归纳式这两种不同显性教学方式效果的研究得出了不一致的结果。本研究基于加工层次理论,采用有声思维法,以虚拟语气为切入点,考察了不同显性教学方式对EFL学习者虚拟语气学习的影响。结果发现:不同的显性教学方式会促生不同的加工层次水平,而加工层次水平又与二语学习效果之间存在着显着的正相关关系,因而不同的显性教学方式对二语学习效果存在不同的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
显性教学论文参考文献
[1].刘文胜,郑兰萍.高中生物科学史显性教学策略浅探[J].基础教育参考.2019
[2].李菲,孙云梅.不同显性教学方式对EFL学习者虚拟语气学习的影响:基于加工层次理论的研究[J].外语教学与研究.2019
[3].周小单.显性教学和隐性教学对七年级学生词语搭配能力影响的实证研究[D].杭州师范大学.2019
[4].杨敏.复合趋向补语引申用法教学研究——以建立在框架结构上的形象化显性教学设计为中心[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2019
[5].隋亚男.协同学视域下的体育显性教学与隐性教学[J].赤峰学院学报(自然科学版).2018
[6].张苏吉.针对EFL学习者语法教学探讨:隐性教学与显性教学对比[J].海外英语.2018
[7].张婷婷.语境在英语习语显性教学中的运用[J].中华少年.2018
[8].尹明翠.显性教学——转化小学数学学困生的有效途径[J].新课程导学.2018
[9].邢宇皓.元话语标记的显性教学对高中生英语议论文写作的影响研究[D].河北师范大学.2018
[10].秦可可.显性教学和隐性教学对初中英语词汇搭配习得效果的研究[D].陕西师范大学.2018