路明国河北省沧州市海兴中学
摘要：课堂是教学的主阵地，传统的化学教学结构阻碍了学生智能的发展，要想提高化学教学质量，必须优化化学课堂教学结构。
关键词：高中化学优化教学设计提高质量
课堂是教学的主阵地，传统的化学教学结构阻碍了学生智能的发展，要想提高化学教学质量，必须优化化学课堂教学结构。在近几年的探索实践中，我们针对不同特点的知识，构建了不同类型的化学教学结构。
一、坚持教学目标多元化是前提
新课标呼唤优质教学，优质教学是一种教学体系，它是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求。通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。因此要求教师要目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，努力促进学生科学素养的提高。我们教学目标的设置，应该体现知识、技能、情感与态度的并重。既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。因为，教学目标是教与学双方活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确、具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式都起着决定和制约作用。
由于长期受应试教育的影响，许多教师非常重视教学的认知目标，但是对非认知目标则没有足够的重视。
例如，在教授知识的运用和发展阶段，把练习的内容直接与高考接轨，而很少考虑教学内容与社会和生产生活的实际联系，更很少考虑到对学生科学态度和学习方法的指导以及创新精神的培养。因此我们更应该坚持教学目标的多元化，坚持以学习为中心的原则，在教学内容上不仅包含学科学习内容，而且要注重引人现实生中的实际问题，让化学教学围绕提高学生综合素质的体目标运作。要关注教学质量，体现三维目标，关注师互动，突出知识的形成过程，重视教学情境的创设，密联系实际，创造性地使用教科书。
二、坚持教学过程的科学化是根本
一是转变教学理念
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用收集整理与开发靠教师去创造。教师要从"教教材"转变为"用教材"，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二是创设开放互动、促进思维的问题情境
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的"最近发展区"，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，"没有对错，只有观点"。通过设计真实、具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
三是课堂练习和作业设计。作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
三、变换教学方法，运用资源开展"有效教学"
教学有法又无定法，新颖开放的教学内容呼唤与之相匹配的教学方法。教师常用的有问答式，启发式，讲授法、讨论法等，现代教学论倡导自主学习、合作学习、探究学习等。研究表明，单一的教学方法，学生易产生厌倦，是造成课堂教学低效、负效的一个重要原因。本人在教学中，针对不同教学内容采取不同的教学方法，充分运用或寻找教学资料和资源来促进教学目标的实现，大大提高了教学的有效性。如：在教学《原电池原理》时，我通过实验和学生一起探究原电池形成的条件和电极的确定。同时，辅以多媒体教学，讲授法、讨论法等。
例如：在高三复习《晶体类型和性质》时，我充分运用模型、多媒体，采用直观性教学方法组织教学。这样，给学生丰富的感性认识，培养了他们的形象思维能力和空间想象能力，提高了教学效益。
四、落实教学后的反思，提高评价总结能力
教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思。这种反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，而且是将实践经验系统化、理论化的过程。教师应依据新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
可见，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。