导读:本文包含了自我发展机制论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,机制,尼勒克县,能力,教师,大学,师资队伍。
自我发展机制论文文献综述
朱云云[1]（2018）在《大学教育之于培养大学生自我发展能力的意义与机制》一文中研究指出随着我国社会和经济的不断发展,国民教育的不断进步,对我国国民的整体素质要求也越来越高,大学生作为社会人才的主要输出渠道,这个群体的自我发展能力的培养具有非凡的意义。文章首先介绍了当代大学生的思想性格新特征,概述了大学教育之于大学生自我发展能力培养的重要意义,并从四大方面对大学生自我发展能力培养机制的构建进行了分析,以期为大学教育相关的研究提供帮助。(本文来源于《信息记录材料》期刊2018年02期）
赵薇,邱立国[2]（2017）在《高职院校经管类“双创型”人才培养学生自我发展机制的研究》一文中研究指出在我国"大众创新,万众创业"的新时代背景下,高职院校大学生创新创业教育不仅需要学校教学模式与教学方法的革新,更需要学生自我发展机制的形成。文章对学生自我发展进行了释义,在阐明自我发展机制建立的重要意义和经管类"双创型"人才培养的要求的基础上,提出了学生自我发展机制建立的有效途径。其中包括:培养"双创"意识、建立"双创"动机、转变"双创"态度、规范"双创"行为、考评"双创"结果、反思"双创"不足。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2017年12期）
林红[3]（2017）在《我的发展我做主——建立基于自我发展需求的教师成长考核机制》一文中研究指出幼儿教师的专业能力是教育改革的原动力,是教育质量提升的核心。因此,我园通过建立有效机制,由外而内引导教师产生自我需求,力求打造一支"师德优、品位高、专业强"的优秀教师团队。一、挖掘教师自身潜能的申报制度教师的成长是一个复杂的过程,它与期盼、需求、目标、信心、努力等因素相关,而且每一阶段特点不同。如何让不同入职时期的教师都能在各自(本文来源于《早期教育(教师版)》期刊2017年01期）
彭广余,汪国强,高洪福,张熳,李先昭[4]（2016）在《持续援疆：江苏实践与国家战略“对表”》一文中研究指出“对口援疆是国家战略，必须长期坚持，把对口援疆工作打造成民族团结的工程。”在第二次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记首次把援疆提到了国家战略高度。江苏省对口支援伊犁州前方指挥部总指挥、伊犁州党委副书记田洪表示，新一轮对口援疆承担着国家赋予的战略使命，援疆(本文来源于《新华日报》期刊2016-08-24）
邓悦,梁玮[5]（2015）在《大学教育之于培养大学生自我发展能力的意义与机制》一文中研究指出基于笔者对95后大学生思想性格特征的研究与总结,以及对自我与自我发展能力内涵的梳理和理解,以及本文对大学教育之于大学生自我发展能力培养的重要意义进行了浅析与阐释,并尝试建立了由"自我认知"、"自我控制"、"自我开发"、"自我实现"4个部分组成的大学生自我发展能力循环培养机制。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2015年09期）
杨家娣,陈修岭[6]（2015）在《民族旅游中的族群社区自我发展机制研究——以大理双廊白族村为例》一文中研究指出传统民族社区旅游业发展中,由政府和开发商构成的"他群"在旅游开发与管理中居于主导地位,成为决策及经济收益的主体。东道主居民或者无参与或者被动参与,缺乏决策权、话语权和必要的经济收益,成为被操纵、被利用的对象。本研究以大理双廊白族村为个案,通过深入的田野调查,着力从社区主导旅游发展、政府宏观调控与扶持、以社区为利益主体的旅游经济发展、文化旅游产业发展、民族文化自我保护与传承、主-客合作六个方面构建民族旅游社区自我发展机制,力图赋权东道主居民,尝试在有限外来力量介入情况下,鼓励社区居民主动参与旅游开发、发展和管理,充分发挥决策权和话语权,探索一条让绝大多数原住民真正获益的社区旅游业可持续发展之路。(本文来源于《昆明理工大学学报(社会科学版)》期刊2015年01期）
彭怡[7]（2014）在《“城乡结合部小学教师素养驱动性提升自我发展机制的实践研究”成果报告》一文中研究指出我校《城乡结合部小学教师素养驱动性提升自我发展机制构建的实践研究》于2011年11月立项为江苏省教育学会课题、苏州市教育科学"十二五"规划重课题,研究工作历时两年。课题研究工作在市教培研中心的关心指导下,在陈国强校长、彭怡副校长的领导主持下,结合学校校情科学管理,规范操作,不断推进。课题组在"教师驱动型提升自我发展机制"的研究中逐步探索,形成初步机制。【概念界定】1.城乡结合部小学教师素养。城乡结合部小学是指位于(本文来源于《新教育》期刊2014年20期）
赵胜军[8]（2014）在《为学生自我发展护航—山东省莱阳市第九中学探索学生自我发展机制》一文中研究指出近年来,山东省莱阳市第九中学(以下简称"莱阳九中")紧紧围绕促进"学生自我发展"这个中心,创新德育机制,构建学校特色德育体系,促进了学生综合素质的全面提升,取得了良好的育人效果。(本文来源于《中国德育》期刊2014年12期）
肖兆飞[9]（2014）在《论高职院校师资队伍的长效机制建设——基于自我发展视角》一文中研究指出教育可持续发展的关键要素之一是师资队伍建设。高职院校师资队伍建设的问题在于发展意识不强,建设过程监督缺失,结果评价不到位。基于自我发展视角,加强教师自我发展规划,明确发展目标,突出自我发展过程管理,特别是落实与监督,有效利用评价杠杆,成为高职师资队伍长效机制建设的着力点。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2014年02期）
朱亚宾,肖星云,马婷玉[10]（2014）在《项目制模式下高校贫困生自我发展机制研究——基于人力资源管理新视角》一文中研究指出我国高校资助工作在社会发展和高等教育发展中发挥了重要作用。但是随着社会发展,它也暴露出一些问题,其中最急切需要改变的情况是保障型资助体系转化为发展型资助体系。通过探讨企业管理中项目制模式特点以及与当前高校资助工作的契合点,突出项目制模式运用于资助管理的必要性,创新建构高校资助管理工作中项目制模式,真正实现高校贫困生的自我发展。(本文来源于《贵州师范学院学报》期刊2014年02期）
自我发展机制论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在我国"大众创新,万众创业"的新时代背景下,高职院校大学生创新创业教育不仅需要学校教学模式与教学方法的革新,更需要学生自我发展机制的形成。文章对学生自我发展进行了释义,在阐明自我发展机制建立的重要意义和经管类"双创型"人才培养的要求的基础上,提出了学生自我发展机制建立的有效途径。其中包括:培养"双创"意识、建立"双创"动机、转变"双创"态度、规范"双创"行为、考评"双创"结果、反思"双创"不足。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我发展机制论文参考文献
[1].朱云云.大学教育之于培养大学生自我发展能力的意义与机制[J].信息记录材料.2018
[2].赵薇,邱立国.高职院校经管类“双创型”人才培养学生自我发展机制的研究[J].太原城市职业技术学院学报.2017
[3].林红.我的发展我做主——建立基于自我发展需求的教师成长考核机制[J].早期教育(教师版).2017
[4].彭广余,汪国强,高洪福,张熳,李先昭.持续援疆：江苏实践与国家战略“对表”[N].新华日报.2016
[5].邓悦,梁玮.大学教育之于培养大学生自我发展能力的意义与机制[J].科教导刊(上旬刊).2015
[6].杨家娣,陈修岭.民族旅游中的族群社区自我发展机制研究——以大理双廊白族村为例[J].昆明理工大学学报(社会科学版).2015
[7].彭怡.“城乡结合部小学教师素养驱动性提升自我发展机制的实践研究”成果报告[J].新教育.2014
[8].赵胜军.为学生自我发展护航—山东省莱阳市第九中学探索学生自我发展机制[J].中国德育.2014
[9].肖兆飞.论高职院校师资队伍的长效机制建设——基于自我发展视角[J].黑河学院学报.2014
[10].朱亚宾,肖星云,马婷玉.项目制模式下高校贫困生自我发展机制研究——基于人力资源管理新视角[J].贵州师范学院学报.2014
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