刘东伯彭平
（华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科湖北武汉430030）
【摘要】目的：探究Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用。方法：在2016年3月—2017年9月，选取我院90例临床肿瘤学实习生，均分为对照组与观察组，对照组给予传统教学方法进行教学，观察组给予Sandwich教学法进行教学，观察学生考试成绩、教学效果及教学满意度。结果：观察组学生考试成绩比对照组高，教学效果比对照组高，教学满意度比对照组高，P＜0.05。结论：在临床肿瘤教学中应用Sandwich教学法，能提高学生考试成绩及教学效果，学生对这种教学方式的认可度较高，值得借鉴。
【关键词】Sandwich教学法；临床肿瘤学；教学；应用效果
【中图分类号】R197.3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）21-0329-02
《临床肿瘤学》是一门实践性非常强的学科，在学生学习过程中，如果提高学生学习兴趣及教学效果，是很多临床老师较为关注的问题。很多医学院校在教学过程中主要以传统课堂授课为主，学生对单一、枯燥的学习方式产生厌烦感，导致学生学习成绩不理想[1]。本文在2016年3月—2017年9月，选取我院90例临床肿瘤学实习生，探究Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用。
1.资料与方法
1.1一般资料
在2016年3月—2017年9月，选取我院90例临床肿瘤学实习生，分为对照组45例，观察组45例，对照组男23例，女22例，年龄22岁至25岁，平均年龄（23.24±0.45）岁。观察组男25例，女20例，年龄22岁至25岁，平均年龄（23.54±0.38）岁。两组学生一般资料差异不显著（P＞0.05）。
1.2方法
对照组给予传统教学方法进行教学，将教材作为核心，以课堂讲解作为主导进行教学。
观察组给予Sandwich教学法进行教学，（1）首先带教老师需要具备丰富的临床经验，保证Sandwich教学法的顺利开始。在进入带教活动之前，首先对带教老师进行专业的培训，使其真正理解Sandwich教学法的内涵，然后制定教学计划，开展教学活动。（2）Sandwich教学法要求编写教材，完善开场白、教学目标、教学重难点等，保证教学过程的流畅性。还要要求学生在课前对相关文献及资料进行查阅。将学生分为5组。教学流程：首先带教老师进行开场白，并将教学内容及教学目的向学生进行讲解，根据教学内容提出5个问题，让学生进行小组讨论，时间为15分钟[2]。然后进行重新进行分组，学生之间交换想法，再次将学生分为5个小组，每个学生对分组讨论时自己所在小组的讨论结果进行分析。最后小组学生进行成果汇报，让所有学生回归到最初的小组，每个小组选派一位代表对该小组讨论结果进行汇报，时间为10分钟。然后带教老师对5个问题结合教学内容及教学目标分别进行解析，对表现较好的学生给予表扬，对回答不足的学生给予指导，讲学习的目的及要点加以明确，然后提出新问题，对学生使用所学知识解决实际问题的能力进行检验，时间为15分钟[3]。最后在每个小组选出一名学生对带教老师提出的新问题进行讨论，其他学生进行旁听，时间为15分钟，最后每个小组选一名学生对自己所学知识的感受及体会进行总结，并对本次课程做出评价，时间为5分钟[4]。
1.3观察指标
考试成绩、教学效果及教学满意度。教学完成后学生进行考试，主要包括记忆体得分、理解题得分及分析题得分，总分100分。教学效果通过学生对相关内容的评分进行评价，每个项目分为非常好5分、较好4分、一般3分、不好2分、差1分。教学满意度通过对学生进行问卷调查的方式进行，总分100分，得分在0分至59分为不满意，得分在60分至90分为满意，得分在90分至100分为非常满意。
1.4统计学方法
本次统计软件版本采取SPSS20.0，计量资料用（x-±s）表示，用t检验比较，计数资料用n,%表示，χ2检验计数资料，将P＜0.05作为差异有统计学意义。
2.结果
2.1考试成绩对比
观察组学生考试成绩比对照组高，P＜0.05，见表1。
3.讨论
当前，肿瘤发病率及死亡率不断上升，对人们的生命健康影响较大，并且恶性肿瘤的防治工作一直是医务工作者所面临的重要的问题，所以，要加强医学生肿瘤学知识的教学，培养出出肿瘤学科的专业人才[5]。在《临床肿瘤学》教学中，其目的就是让学生掌握这门学科临床实际中的应用，提高学习兴趣。
Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用取得了较好的效果。本文研究结果表明，观察组学生考试成绩比对照组高，教学效果比对照组高，教学满意度比对照组高，P＜0.05。传统教学方式以带教老师讲为主，课堂以老师为主导，重点在于让学生系统性的掌握理论知识，由于这种教学方式手段单一、过程乏味，不能有效调动学生积极性及主动性，导致学生渐渐失去学习的兴趣，教学效果不佳[6]。Sandwich教学法注重实践与学习相交替，应用于临床教学中受到了学生广泛欢迎。Sandwich教学法通过学分分组讨论学习、交叉学习、学生汇报等，加强学生与学生、学生与老师之间的沟通与交流，发挥学生主导地位，调动学习积极性，提高自我学习意识，建立创新性思维，培养探索新知识的能力[7]，将这种教学方式应用于临床肿瘤学中，有效改善了传统教学方法中的不足之处，受到了学生好评，提高了教学效果。
所以，在临床肿瘤学教学中应用Sandwich教学法，能提高学生学习成绩及教学效果，学生对这种教学方式接受程度及评价较高，具有临床应用及推广价值。
【参考文献】
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