[摘要] 待业待学青少年的生涯发展是广泛存在的社会问题之一。兴趣发展与以兴趣为本的介入作为青少年生涯发展的杠杆，强调兴趣与“坚趣”发展积累的价值 (Values)、态度 (Attitudes)、技能 (Skills)与知识 (Knowledge)（简称VASK）搭建起兴趣或“坚趣”发展向其他无酬工作或有酬工作转化的桥梁。以兴趣发展的不同阶段作为切入点，以延展工作概念为理论基础，介绍香港首个青少年生涯发展规划项目，向待业待学青少年提供兴趣发展与介入的理论框架及有关生涯介入工具，提出VASK作为延展生涯发展的共同转化因子，有利于青少年在学习生涯、闲暇生涯及职业生涯找到方向和希望，并辅以实证案例支持论述。
[关键词]待业待学青少年；兴趣；生涯发展；社会工作
一、引言：待业待学青少年的生涯发展困境与兴趣介入
尽管过去二十年香港社会享受着低失业率的红利，香港的青少年依然处于弱势地位。例如，在2015年，香港有53,400名待业待学青少年，占全港青少年人口的6.7%[1]。而在2014年，经济合作与发展组织（OECD）成员国在该指标上的统计高达16.4%[2]。单从数字上看，香港的就业率有相对优势，但低失业率却遮盖不了当下香港青少年面临的多元困境，例如学历贬值、学生负债、工作零散化、低收入、在职贫穷、缺乏自主性、生活缺乏盼头等[3-6]。此外，还有很多比待业待学青少年处境更加艰难的青年群体，例如年轻妈妈、少数族裔青少年、落入隐蔽状态的青少年、有特殊教育需要的青少年、高危辍学青少年等。这些都造成弱势青少年群体的价值、才能、优势和兴趣的低度开发或未被认可[7]。有见及此，推动他们迈向教育、就业或培训，以使其参与社区、开启属于他们的有意义的生涯旅程的呼声渐高。例如被标签为“隐青”的青少年把自己与社会隔离、留在家中、长时间拒绝与外界面对面接触；隐蔽让青少年无法开展生涯历程、失去自信、自尊心下降、甚至无法在日常生活中找寻到个人的兴趣[8]。由于存在隐蔽问题，很多在家实施的干预措施也陆续推出[9-12]。
例如香港赛马会推出的“赛马会鼓掌 创你程计划”(以下简称“计划”) 是香港首个联合跨界别力量，全面协助15～21岁在学及待业待学青少年规划前路、开创生涯的项目。该计划旨在建立一套实证有效的介入模式，通过专业的生涯服务工作者团队、五支分布全港五个区域的地区服务队、一站式电子平台等，为青少年营造生涯发展的有利环境，协助青少年探索及认清事业兴趣，找到人生方向。“计划”由香港赛马会慈善信托基金策划及捐助五亿港元，于2015年5月展开，为期五年。该计划相信青年人是多元生涯探索及发展的“主人翁”和“伙伴”，倡议将从“延展工作经验”（包括有酬及无酬工作经验与生活体验）所累积的价值（Values）、态度（Attitudes）、技能（Skills）与知识（Knowledge）（以下简称VASK）应用于青少年不同的生涯领域和人生角色，加强其生涯能力，好让其作出知情的决定、建立身份，并追求有意义的目标和人生历程。该计划通过一连串的生涯介入，让青少年经历“启发参与”“自我认识”“探索多元出路”到最后的“计划及生涯管理”等四个历程。
“计划”设有学校服务队及社区服务队，负责统筹及研究的工作。本文旨在讨论社区服务队与五支地区服务队，如何通过兴趣介入，鼓励待业待学或是处于待业待学边缘的青少年，发展兴趣，发现、存储及开发个人的VASK，并以此为可转移因子或桥梁，由非工作世界，走进延展工作世界，并开启个人所偏好的生涯发展，当中包括互为依存的学习生涯、闲暇生涯与职业生涯。
洛克菲勒，从小家教很严，靠给父亲做“雇工”挣零花钱。他清晨便到田里干农活，有时候也帮母亲挤牛奶。他有一个专用于记帐的小本子，把自己的工作量化后，按每小时0.37美元记入帐，尔后与父亲结算，这件事他做得很认真，感到既神圣又趣味无穷。更有意味的是，洛克菲勒的第二代、第三代乃至第四代，都严格照此执行。美国人常将自己不需要的东西拿出来拍卖，小孩自己用不着的玩具等也可以摆在家门口出售，以获得一点收入。
二、青少年的兴趣学习及兴趣发展
（一）兴趣及兴趣学习
兴趣经常被理解为个人对某一事情、事件、事物或想法感到有兴趣或趣味的心理状态。对一般人而言，兴趣又可以细分为短促或短暂的兴之所至的活动，如偶尔与朋友消遣唱卡拉ok，以及需要投入较多时间和精力但又感到乐此不疲的活动，如在日常生活中落实绿色和环保的生活态度和习惯。兴趣亦可理解为兴趣活动或是兴趣学习活动，可以是一次性的，也可以是两次或以上的一系列活动。兴趣不一定来自于个人的意念和梦想，也可以来自于他人，因此我们也必须考虑个人与情境的互动。
教育学家和教育心理学家特别重视培养学生的主动学习兴趣，促使学生形成对某一学科的持续学习兴趣，培养内在学习动机。不过，很少学者探讨如何把兴趣学习应用在非学生群体，特别是处于弱势的待业待学的青少年群体。如何把这些概念和实践应用在弱势青少年，是“计划”的其中一个重点。
（二）兴趣发展阶段
不少学者认为情境兴趣和个人兴趣是互为关连的，其中的重要区别在于后者不单纯是一种心理状态，亦同时具备个人的学习动机，推动兴趣发展。Hidi和 Renninger[13]把兴趣发展细分为四个阶段，以下，我们会配以“计划”的例子逐一说明。
1.促发情境兴趣
此阶段的重点在于引起个人对某一兴趣活动的初步兴趣。例如向青少年提供兴趣活动清单，从中挑选他们喜爱的活动，可以是从事过的，也可以是未经历过的。活动多是一次性的、新奇的、好玩的，或是有趣味性的，并在活动完结后，与青年人谈及他们是否有兴趣参与该项性质的兴趣活动，或是尝试另一种兴趣活动。特别要强调的是所有个人的决定、个人的选择都是出于自愿。情境不只是兴趣活动本身，也涉及兴趣活动周边的物理环境、人际互动，以及其他经由活动过程所产生的知性与感性的回应。
2.持续情境兴趣
这阶段为情境兴趣较深入或是有发展的形成。某一兴趣或是兴趣活动开始抓住了当事人的注意力和兴趣点，即个人开始与情境或是环境发生有意义的连结，知性与感性并存，其中环境因素包括兴趣活动本身、导师、工作人员、参与者，以至于服务所及的受惠者。这阶段的兴趣活动的时间较长，牵涉较多资源和网络的运用，并且较有系统，例如半结构式的学习活动，既强调兴趣学习，亦重视参与者之间的互动和合作，以及于活动后经由工作人员鼓励所作出的个人或小组的检视及反思，以强化情境对个人的正面影响。
3.唤起个人兴趣
这阶段是由情境主导迈向个人主导的转折过程，起着强化个人持续投入某一兴趣发展的内在动机的作用。但同时亦有赖于外在环境的支持，以鼓励个人更愿意花时间和精力继续发展个人兴趣，甚或拉阔相关兴趣的发展。比方说，因为参加电竞活动或是比赛，青年人不单掌握了相关的技术和知识，也逐渐学习到外缘的相关知识和处事态度，如外语、计算机程序，乃至解难能力和群体合作等。这阶段的环境支持不但牵涉资源、机会和网络的使用，更重要的是通过个人或是小组辅导，沉淀经验，强化个人的学习动机。
不同阶段的兴趣发展或“坚趣”与义务工作可互为转化。青少年参与义务工作，可能出于偶尔的机会，因好奇而促发的情景兴趣；可能是屡次参与后当事人被义务工作的团队氛围感染而产生的持续情景兴趣；亦有可能是当事人开始掌握做义务服务的知识或态度，服务他人的动力由心而发；甚至从事义务工作可能是当事人形成的个人兴趣。比如说，青年主动筹划资源、组织人力、为有需要的长者提供长期支持，过程中不断学习到一些关于策划或管理的技能。从事义务工作可能是已形成的个人兴趣甚至是当事人的“坚趣”。青年可能非常乐意花费大量的时间和精力，想尽千方百计，甚至牺牲个人的利益为弱势社群服务。把服务社群作为“坚趣”的青年，从关心及服务他人当中获得持续的满足感。而义务工作本身也可以转化成为兴趣的不同阶段或“坚趣”。很多青年往往是从偶尔的一次义务工作中得到乐趣，经过长期的参与及环境（例如其他从事义务工作的伙伴）的影响，逐渐发展形成个人兴趣或“坚趣”。兴趣发展或“坚趣”与义务工作的转化因子，是经历过程中不断积累的VASK。
这阶段呈现兴趣已进入较稳定及持续发展的历程，甚至可以是终其一生。个人兴趣发展俨然成为个人主动学习的代名词，充分体现高兴趣及高成就的持续学习，其背后动机不但是为了应试、升学，更是喜爱上某学科的相关知识，并在课堂以外，利用各种网上及网下的途径，锲而不舍地发掘更多相关知识与技能，从而形成终身学习生涯（Learning Career）的有机组成部分。换言之，兴趣学习的最后或是最高阶段不单纯是一种个人享受兴趣或是兴趣学习的心理状态，更是一种内在化的个人动机，而反复学习所形成的满足感亦进一步推动兴趣的持续发展。个人兴趣对学习的意义以及对学习生涯的正面影响在于提升当事人在学习上的专注力、观察力、反思力、持续努力及解难能力等。
有学者发现有长足发展的个人兴趣是用以区分表面学习与深度学习的重要因素[14]。个人兴趣的进深与巩固学习不应局限于课堂学习，或是资历的获取，更应包括非正规的学习，以及日常生活的学习、应用和反思。有学者认为课堂以外的非正规学习的正面效果是多元的，且包含很多关于技能与知识以外的价值观、信念、态度、情感等所谓的软性的成果。
总的而言，从零兴趣到兴趣的形成和发展是阶段性的，每个人的兴趣及兴趣发展步伐都是因人而异，因情境而异，也因个人与情境的互动而异。兴趣发展的时空场域可以是正规的（Formal）如学校及工作场所，也可以是非正规的（Informal）如课余时间、工余时间、家庭及社区。兴趣发展可以是单一的、多元的、引伸的、扩张性的，可增可减、可生可灭，其所采用的过程和手段可以是正规化的（Formalization），重点放置于优异成绩及学历的获取并伴随高兴趣，也可以是非正规化的（Nonformalization）如通过校外及社区活动，推动青少年更主动追求其所爱好的学科或非学科兴趣。由于待业待学的青少年，他们的学业成绩未如理想，学历程度偏低，生涯工作者的兴趣介入手法多以非学科兴趣为主，务求青少年能从过程中觉得有趣味性，启发他们的参与，并认清自己有兴趣发展的兴趣项目及其背后所隐含的VASK。
如果pts1,pts2,,ptsc为一组最底层并行工序任务串，其中任一并行工序任务串ptsb(1≤b≤c)可表示为ptsb={pthi,pth(i+1),,pthu}，pthi,pth(i+1),,pthu为ptsb中包含的工序任务，则ptsb的工时
三、兴趣发展、“坚趣”发展与延展工作理念
兴趣的发展与形塑，由前两个阶段的情境兴趣，迈向唤起的个人兴趣，走进形成的个人兴趣，促成个人的相关技能和知识，以及更具转移及转化作用的软实力的提升。兴趣发展的前三个阶段皆是以非工作（Non-work）的形式出现，但一旦走进形成个人兴趣的第四阶段，其所投入的时间和精力，则进入了兴趣的进深学习如受委托的工作，类似于无酬工作（Unpaid Work）的领域。这也不难理解，个人兴趣发展的最高阶段，表示其所开发的技能与知识，足够应付相关兴趣教授的义务工作，以提高学员兴趣和培养新手，进一步而言，个人兴趣甚至成为个人职业志向发展的契机，开启个人职业生涯的发展，或是由时薪酬劳的兴趣班传授，逐渐成为全职导师，甚至开创业务。即使当事人未必能把个人兴趣发展成为事业，其由兴趣发展所建立的VASK亦可经过反思及整理，转移或转化地应用于没有构成直接关系的职业和生计，最终构成职业生涯与兴趣学习生涯的双轨发展。
（2）在保证质量的前提下降低成本。在选择降低成本的同时，首先要确保工程质量不受影响。施工方必须在保证公路桥梁能够安全使用的前提下才能降低施工成本。施工方可以通过合理的现场调控、提高资源利用效率等方式，设计出最优施工计划，从而降低其施工成本。
“坚趣”与上述第四阶段的个人兴趣有不谋而合之处，两者同样强调经过长时间的个人投入与训炼，以达致正面效果。作为一种视野或角度，两者的最大不同之处在于放置重点的不同。个人兴趣的形成与巩固，兼重正面心理状态与内在动机的提升，从而促进学习的成效，达致高兴趣伴随高成就的成果，并构成学习生涯的有机组成部分，强调正规与非正规的相连相关学习。“坚趣”俨然成为一种个人专长，有如追求个人志业的成果，甚至可以成为收入来源，以至于将闲暇生涯转化成为个人事业，并成为个人职业生涯的有机组成部分。从生涯发展的角度而言，“坚趣”的开拓构成了闲暇生涯的进深发展阶段。
生涯发展的其中一个学术巨擘Donald Super强调生涯发展是终其一生的，也涉及人生的四大舞台，包括家庭、学校、工作和小区。根据金树人[16]的翻译，Super[17]认为生涯发展是生活里各种事态的连续演进方向，它统合了人一生中依续发展的各种职业和生活角色，由个人对工作的献身而流露出独特的自我发展形式，它也是人生青春期以迄退休之后一连串有酬与无酬岗位之综合，除了职业外，还包括任何和工作有关的角色。因此，个人对工作的投入和委身，不但涉及有酬工作和职业，也触及无酬工作岗位，以彰显及形塑独特的自我发展。拉进不同形式的无酬工作于工作世界中，有助开发更多工作的可能性，寻找不同工作经验的共同因子，即是其背后的价值、态度、技能与知识。“计划”从一开始就倡议延展工作理念（Expanded Notion of Work，简称为ENOW） [18-19]，认为工作世界不应囿限于有酬工作，也应涉及不同形式的无酬工作，其中一项无酬工作就是“坚趣”或是形成的个人兴趣。从兴趣及闲暇出发的好处，在于贴近当事人，较容易启发参与，同时有利于累积初步阶段的VASK。不过，华人社会一向看重青少年的学业成绩和事业发展，认为兴趣及闲暇发展充其量只能扮演次要的角色，而“勤有功，戏无益”的论说及心态更普遍存在于家长之中。要改变这种不利于拉阔生涯视野及对工作的定义的社会大环境，还有很长的路要走。
⑤多类信息叠加应用。系统实现了在GIS地图上卫星云图、实况雨量、气温和热带气旋路径等多类水文气象信息以图层形式叠加显示应用，用户可以通过业务图层数据显示控制面板，灵活控制每一类数据的显示和消隐，满足用户综合分析应用水文气象各类信息的需要。
从表面上看“网店”的繁荣是摧毁了实体店和实体经济，网络经济已影响到实体经济的正常发展。但随着互联网技术的快速发展及其应用的快速普及，互联网将与现实世界更加紧密结合，网络经济与实体经济将会形成你中有我、我中有你的全面融合趋势。
专门研究闲暇的社会学家Stebbins[15]认为兴趣消遣属于随意消闲（Causal Leisure），其特色是随意性、消遣性和漫不经心的闲暇活动，可以是个人的，也可以是小组、团体的，而经年累月的兴趣发展则属于认真休闲（Serious Leisure，或译为深度休闲、专注兴趣等）。“计划”以更年轻活泼的“潮语”，提出“坚趣”一词，强调兴趣发展不是偶尔为之、一时三刻，而是当事人认真专注的投入，一路走来，以达致偏好的个人目的或是社会效果。从研究所得，Stebbins[15]认为“坚趣达人”（Serious Leisure Devotee），有以下六种特征：个人的持续投入、坚忍不拔的毅力、如追求终身志业般的努力、有持久性的利益、团体中的独特伦理或文化，以及来自于“坚趣”或“坚趣”社群的强烈认同感，其中前四项属于心理特征，最后两项属于社会互动或人际特征。从概念出发，就是把轻松平常扭转成为坚定专注发展的“坚趣”，集闲暇生涯（Leisure Career）、学习生涯（Learning Career），以至于有机会成为职业生涯（Vocational Career）。举例言之，青少年对音乐很有兴趣，从小就喜欢弹琴，由一级考上演奏级，并以报读大学音乐学系为目标，从而踏上以钢琴为伴的终身事业。
除了“坚趣”以外，另外两类无酬工作形式为义务工作（Volunteering）及家居/社区照顾（Provisioning）。随着社会的变化，义务工作的设计及形式层出不穷，但总是以机构或组织为单位，如慈善组织、社会服务机构、社会企业、合作社，甚至是一些积极推动企业社会责任和共享价值的商业机构。各种形式及各种层级的义务工作均有助于个人在无酬工作世界中累积VASK。至于由个人或家庭成员所从事的家居/社区照顾，相较于机构及组织，其所获得的社会认受性则更低，原因不但在于照顾工作被视为个人及家庭的责任，尤有甚者，更被视为女性的天职。女性主义者认为这种论述导致女性在社会中遭受不公平的对待，故一向对此提出质疑。家居/社区照顾也可积累VASK。比方说，日常家居清洁工作，看似轻松平常，但当中所涉及的技能和知识，无论是广度，还是深度，都不容小觑。最后，另一种广为主流社会所接受的无酬工作就是各种各样的职业教育及训练，以及职业探索活动及培训，如职场探访、工作体验、影子工作计划和工作实习等。政府及商界人士均认为这些无酬的工作机会及培训有助提升青年人的就业能力。从“计划”的角度言之，这些无酬工作经验均有助累积VASK。
农历十二月初八，是我国汉族传统的腊八节。这个节日，是以体现农业生产为主的农事节日，其间的活动，大多与农业生产有密切关系。远古时期，年终岁末农闲之时，人们有猎禽兽祭祖先、敬百神的风俗。这种活动的目的，主要是感谢神灵赐给人们劳动果实，感谢祖先对人的佑护。古代“猎”“腊”通用，这种猎祭活动又称为“腊祭”。唐人张守节《史记正义》中有：“十二月腊日也……猎禽兽以岁终祭先祖，因立此日也。”说的就是这种年终猎禽兽祭祀活动。
船舶生活污水通过泵和固定管线排入后方自有生活污水处理设施就地处理；或接入码头生活区的污水池，进入市政管网系统，最终输送至污水处理厂进行异地处理。大型石化企业自备码头通常将船舶含油污水通过专用管道送至码头后方的油污水处理站进行处置。部分化工码头对货值较高的货物洗舱水通过固定管线输送回用于后方生产。
图1 延展工作理念（The Expanded Notion of Work，简称ENOW)
四、VASK架设青年穿梭生涯发展不同部分的桥梁
（一）生涯发展的不同组成部分
生涯发展分为三个有机组成部分：学习生涯、闲暇生涯及职业生涯。VASK在生涯发展的不同组成部分内部及各部分之间都发挥着转移因子的作用。随着兴趣发展不同阶段的推进，青少年从兴趣发展的前三个阶段积累的VASK，有助于形成个人兴趣。而VASK更搭建了兴趣发展或“坚趣”向其他无酬工作或有酬工作转化的桥梁（见图2）。
图2 以价值、态度、技能与知识为转化因子，将兴趣发展连结非工作世界与延展工作世界
注：-----代表可转化关系 ——代表隶属关系
（二）VASK搭建兴趣发展或“坚趣”发展与其他无酬工作的转化桥梁
4.形成个人兴趣
不同阶段的兴趣发展或“坚趣”与家居/社区照顾可互为转化。不少青少年初次打扫家居是被家长委以任务并非乐意而为，但不排除在打扫的过程中，当事人逐渐培养一种喜爱干净、整洁的态度或重视舒适居住环境的价值观，而家居照顾就可能进入兴趣发展的不同阶段，甚至成为“坚趣”。有些青少年甚至乐于研发家居清洁的知识或技能，例如自行研制环保清洁剂，以减少对环境伤害，更能彰显当事人背后的环保价值及态度。也有不少青年本身对家居/小区照顾有兴趣，在未能顺利进入有酬工作世界之前，愿意承担这一项无酬工作，为家庭贡献力量。在生涯发展中鼓励长期在家的隐蔽青年参与家居/小区照顾，希望青年透过这项无酬工作，积累VASK。
（三）VASK搭建兴趣发展或“坚趣”发展与有酬工作的转化桥梁
从兴趣或“坚趣”发展当中积累的VASK，可推动青少年承担其他形式的无酬工作，也为青少年由无酬工作世界走向有酬的工作世界作准备。形成的个人兴趣或“坚趣”较其他初阶的兴趣发展阶段，更有助于青少年积累可助其转移至有酬工作世界的VASK。相较于视电竞游戏为一次性活动的青年，长期从事电竞，甚至电竞已然成为其“坚趣”的青少年，从电竞中不断练习的眼捷手快、理性分析、团队合作、甚至战略思维，经历长时间的熟习及应用，假以有外界环境的推动而进入职场，更能应用其所累积的VASK于职场之中，将更有利其职场发展。而义务工作的“坚趣”从事者，也比只是单纯偶尔被动的参与者，更能从中积累一些可转移有酬工作世界的VASK，例如关怀弱小、策划能力、细心、毅力等。
其次，除去供人类生活使用的，不进入人类或饲养畜禽食物循环系统的转基因产品外，农业转基因生物因为不仅涉及到人类健康，更涉及到生态环境等问题，所以在进行风险评估时应该实行预防原则，由于我国对农业转基因生物实行目录管理方法，那么通过风险评估的转基因产品都应该列入转基因产品标识目录，而其中评估对象如果超过规定含量的转基因成分则应该进行标识；对转基因食品及其下游深加工产品，则实行实质等同评估原则，如果转基因产品与传统产品有无法忽视的明显区别，则进行阀值检测，如果阀值超过相关规定，则要进行标签。
五、找寻、存储与检视VASK的方法
为了强化以兴趣为本的介入方法，除了提供青少年不同形式及种类的兴趣活动，以供他们选择、决定，以及拉阔他们的视野，“计划”亦强调邀请“坚趣”达人作为兴趣学习班的导师，不但教授相关技能与知识，在开班前，更安排“坚趣”达人作面谈，以便让他们了解服务受众的处境和需要，并引入生涯发展角度，鼓励他们以过来者身份，分享他们的生涯故事，如何另辟蹊径，把“坚趣”发展化为事业发展之途，并带出从兴趣学习的过程中，如何累积VASK。
至于有酬工作，分为两大类型，包含正式就业，以及试工及试验性质的业务经营计划。前者涵盖全职工作、兼职工作、自雇行业及社会企业岗位等，而后者则包括各种设有薪津，但不存在雇佣关系的训练及职场学习计划，以及为参与者提供办公室设施和职业辅导等，以协助他们以试验形式学习创业和经营业务。延展工作视野下的六种工作形式 (见图1)，不论是有酬的，还是无酬的，总是互为关联，其背后所隐含的VASK更是贯通非工作世界以及延展工作世界的共同因子。因此，从生涯辅导及咨询的角度而言，以兴趣为本的介入方法，较容易辅助待业待学的青少年启发参与自我认识，并初步累积VASK，以开启生涯发展之路。
另一种显露被隐藏的VASK的方法，就是以当事人日常在家居所从事的无酬工作出发，找寻可资对谈和厚描的话题。厚描对话（Thickening Conversation）的本质为从后引导（Leading From Behind），即以当事人的经历为对谈的核心，工作人员通过5W1H（即Which，What，Who，When，Where 和How），为当事人提供一个厚描的空间，让秘而不宣（Absent But Implicit）的日常经历被当事人言说出来。比方说，工作人员对当事人日常帮助妈妈饭后清洗餐具、炉灶感到有兴趣，觉得可以成为对谈话题，运用厚描技能，谈及当事人在这方面的经验，可以是难忘的、感到自豪的、觉得有趣味的，也可谈及牵涉的程序、技能和知识，如何有效地清洗，又达到保护环境的效果，例如当事人晓得自家制造环保洗洁精。视日常家务操作为一种兴趣，可扩而充之，如清洁地面、浴室、洗衣机、冰箱，背后的原则只有一个，就是依当事人的实际兴趣而定。谈及的技能和知识，不但会令工作人员感到惊讶，就连有感经验匮乏的当事人也惊觉原来自己不是一无是处的，在对谈的过程中，发现自己不但拥有一些无酬工作经验的技能和知识，也在从后引导的对谈中，谈及自己背后的正面态度，就是要帮妈妈忙做家务，免她劳累不堪，也在生活中实践绿色环保价值，减少污染地球。
(3)高职泛在学习资源构建需要保证数量充足、形式丰富。学习资源的呈现形式是多种多样的，可能包括音频、视频、文本、游戏等多种形式，以满足不同学生的学习需求、学习兴趣以及学习习惯。比如，“微课”就是比较好的一种视频形式，视频时间较短，利于高职学生利用碎片化的时间来学习他们想要学习的知识。同时，还应考虑到与学习者的交互性，学习者学完之后可以进行提问、讨论交流、知识竞赛等多种形式与专家的互动。
六、以兴趣发展为杠杆的青少年生涯发展介入案例
兴趣发展及职场学习是“计划”重要的介入手法。兴趣发展通常被用于启发参与，而职场学习更多地被应用于探索多元出路。“计划”所服务的青少年进入职场学习计划之前通常不同程度地接受过兴趣发展的介入服务。职场学习项目为青少年参加者提供企业的体验参观和有酬的实习机会，项目结束后参加者可以申请企业开放的职位，开启自己的职业生涯。“计划”的社区研究团队在一次由“计划”的地区服务队与本地一家渡轮企业合作举办的职场学习项目结束后，邀请职场学习项目的青年参加者进行非结构访谈。访谈旨在了解青少年的生涯发展历程，以评估职场学习项目对青少年生涯发展的影响。本文选取其中两个青年案例，这两位青年都参加了职场学习项目的企业参观体验部分后决定退出项目，没有继续参加实习或者入职。研究团队通过访谈，了解到青年在本计划接受生涯发展介入的历程，探索他们做出职业选择的原因，并解构他们从兴趣发展累积的VASK将如何协助他们从兴趣发展走向延展的工作世界。
另外，“计划”的社区服务队研发及推行一个名为CV360®的全新履历表，目的是更好地把青少年从延展工作经验所累积的VASK作出描述和存储。一般待业待学的青少年学历水平偏低，亦缺乏有酬工作经验，有不少青少年服务对象根本从未预备过一份个人履历表。CV360®的核心板块是个人的延展工作经历及其从延展工作经历积累的VASK。计划不仅提供CV360®履历表框架，更提供配套的支持材料以协助用者。“计划”自2017年起推行一个免费对公众开放的CV360®网站供青年在线填写个人履历表，同时提供VASK词汇参考列表协助青年填写个人的VASK，青年完成个人的CV360®可下载储存或打印以供其他用途，例如申请职位或个人存档。用者也可以选择手写或脱机填写电子版的个人CV360®履历表。
（一）案例一：从兴趣发展找到职业生涯方向
青年A进入“计划”的时候刚结束了中学毕业考试，正处于待业待学状态，对未来感到迷惘。A参加完职场学习项目的企业参观体验部分，就决定退出项目。访谈中他向研究员表示他认为航海业不适合他。在访谈的过程，研究员发现，A 做出的职业选择，建立在他对自身VASK的了解，也离不开他从兴趣发展中积累的VASK。地区服务队的社工曾提供多项兴趣活动供A选择，A从中选择了书法班及运动小组。访谈中当A回忆书法班给他留下最深刻印象的人时，他提到书法班的指导老师：
“当我走进书法班的教室，我见到讲台附近有一位年纪较长的先生在准备教学材料，我当时以为他就是书法班的教师，我猜想他旁边那位跟我年纪相仿的小伙子是他的助手。课堂开始，让我惊讶的是，真正的主讲竟然是那位小伙子！而且他的书法技能竟然如此高超，我感到很震惊，反问自己，为什么人家跟我年纪相仿，却可以写出一手好字？”
“这位曾经攀登珠穆朗玛峰的老师，他作为一名老师，平时工作那么忙，还可以坚持自己要挑战高峰的目标；更震撼的是这位拳击运动员，他是我的小学同学！我没想到我的小学同学能在运动这条路上做出这么耀眼的成绩。他们都让我反思自己的人生：坚持自己的兴趣必须付出努力。”
为了提升A在运动方面的动力，地区服务队的社工邀请A参加了一些职业生涯分享会，分享嘉宾有一位是曾经登上珠穆朗玛峰的老师，还有一位是拳击运动员。A回忆这两位嘉宾，他提到自己被他们追求兴趣的毅力所震撼：
参加书法班后，A受到指导老师的鼓舞，也学习到让他“大开眼界”的书法知识，他平时会花时间练习写字。社工尽量为其提供机会展示个人书法才能，例如帮忙设计一些活动标志和书写心意卡，他说每一次看到别人收到他的心意卡展露笑容，他就有“满足感”。A私下会花很多时间研发一些新字体，随着其书法技能的提升，社工甚至安排一些书法培训班，让A教导其他人写字。教授书法的过程让他领悟到，原来无酬工作带来的满足感，甚至可超越有酬工作。
随着现代化进程的进一步推进，新技术在各个方面的广泛应用提高了生产效率，为人类社会的文明进步带来了福音，但与此同时，技术开发和应用的过程中也存在着潜在的危机，尤其是人类社会一些不合理的利用技术所产生的负面效应，如环境污染、人性沦丧、资源浪费等。这些技术应用所产生的负面效应给我们留下了惨痛的教训，人们开始对技术引发的种种问题进行重新审视和反思。正是在这种大环境的影响下，芬伯格技术批判理论应运而生，芬伯格对技术产生的种种结果的分析与反思，为防范未来技术所产生的负面效应提供了借鉴与参考，受到了西方乃至世界哲学领域的广泛重视。
社工常常邀请A与“计划”所服务的其他青少年一起跑步，A逐渐养成了做运动的习惯。社工见A的体能越来越好，跑步方面也能坚持，则鼓励其参加十公里的马拉松比赛，以提供一个目标挑战自己。长时间准备马拉松是对毅力的挑战，A没有想过像他这样“爱干净”又比较“贪图舒适”的人，能够长时间忍受汗水，还要忍受乳酸积累带来的难受感。每一次的训练，他会仔细聆听小组其他成员分享忍受乳酸的经验。他发现“长跑带来的不舒服感，只要适应它，也并没有那么可怕”“如果别人可以做到，为何我不可以？”这是A在非结构访谈中提及支撑自己坚持完成长跑的原因。
当被问及在长跑这个兴趣中察觉到属于自己的价值观，他强调是“只要我相信自己做得到，我就一定可以做到”。像A这一类被社会定义为“待业待学青年”，常常遭受社会的不认同，普遍存在缺乏自信的情况。在书法兴趣班及长跑中，不断探索自己的价值观，磨练正面的生活态度，他越来越肯定自己，相信自己可以做出一些与别不同的成绩。有真实经历作为支撑的自信和满足感，让他有动力持续发展这两项兴趣。
“如果说影响我完成十公里的价值观，在那之前我从来没有跑过十公里，但不知道为什么当时我觉得自己一定能做得到。而且我觉得每个人都这样跑，我在整个过程没有一刻是步行的。可能是因为其他同伴也在这样跑，从观塘到启德的空架天桥，整个马路都是在跑的人，我看到别人都做得到，我觉得我一定能做得到。”
SCV水浴加热装置是由燃烧室和水浴的管程壳程组成的控制对象。水浴的温度为T 1，作为被控对象，要求保持T 1相对稳定，燃烧室气泡输出到水浴的热量为Q 1，在运行中，燃烧室不断给水浴加热，水浴不断传递热量Q 2给管程内的LNG。当Q 1=Q 2时，水浴输入和输出的热量相当，水浴温度T 1不变。当某一时刻由于燃料气流量增大，那么燃烧室传给水浴的热量Q 1增加时，随着水浴温度T 1的升高使得Q 2也增大，最后Q 1又等于Q 2，热量平衡再次建立，水浴温度T 1保持不变。
基于北京市水土保持规划管理的需要，北京市划分了1 085条小流域，每条小流域都有其明确的边界范围。通过将治理措施与小流域及三道防线划分数据进行叠加，可以检查各项治理措施是否全部布设在小流域范围内，并及时发现了未按照“生态修复区、生态治理区、生态保护区”三道防线规划原则布设措施的现象。
青年A后来决定再回校读书，但一直没有放弃发展以上两项兴趣，尤其是运动方面的兴趣。缘于对运动日渐浓厚的兴趣，A在社工的鼓励下与其他青年一同成立了一个运动俱乐部，在当中担任组织者的角色。从最初作为一个运动参加者，现在他更有兴趣钻研如何有效运用身体肌肉，调整人体机能以完成长时间的体能训练。在参加由社工安排的向兴趣小组其他成员传播运动技能的过程中，他对“健身教练”这个身份产生认同。最近他利用课余时间参加一些健身教练的课程，希望将来可以成为一名健身教练，用健身的专业知识，帮助更多人实现健康的人生。除了从兴趣发展找到了未来的职业发展方向，那些在兴趣发展过程积累的“创新”和“为兴趣付出”的价值观，关于书法和运动的专业知识和技巧，还有坚持不放弃的态度都将协助青年在选取的职业发展方向上走下去。
（二）案例二：让“坚趣”成为职业是青年的梦想
青年B从小喜欢音乐，尤其喜欢打鼓。他最深刻的一段与音乐有关的窘迫记忆是，小时候家里没有空间可以放置乐器，自己上网学打鼓，用鼓棍敲打床褥进行练习。他从小学起就参加由老师组织的乐队比赛，希望可以透过系统地学习音乐，成为一名职业的音乐人。
当参加由本计划的社工邀请的音乐会，青年B虽作为观众，仍非常享受整个演出过程。他表示无时无刻都在想自己的将来，想自己的音乐梦想，常梦见自己参加乐队演出，担任鼓手，尽情享受团队合作演奏带来的快乐。用他的话形容是，“在音乐的世界，常常会忘记时间忘记世界”。演出虽然很辛苦，非常耗费体力，但投入其中，会舍不得时间流走，每次演出都感觉“意犹未尽”。
中学毕业后，曾经考虑修读数码音乐的副学士课程，但是因为成绩未达标，只好选择修读目前的设计课程，之所以选择这个设计的大专基础课程，是因为未来可以接着修读数码音乐的副学士课程。他回忆自己曾经参加“计划”的地区服务队社工组织的Photoshop 兴趣班，他认为兴趣班可以让他学习到一些可以运用到设计上的知识和技能，有利于顺利完成设计这个课程。
参加了航海业的体验参观日，他回忆当天企业经理的一段发言，更让他明白职业生涯选择与“坚趣”的取舍：“那位经理的话让我很受启发，他说要找一份自己感兴趣的工作，长期做下去，这样的工作才有意义。他让我明白工作不是只为了养活自己，而是要有意义！”
最近他下定决心只身前往台湾求学，修读为期四年的流行音乐创作课程，希望学习作词作曲，完成自己的音乐人梦想。虽然从没有去过台湾，但只有台湾有这个课程，虽不是最理想的课程，但至少与音乐有关，他希望将来可以长期留在台湾生活，实现他的音乐梦。
“而现在我真的很想去做（音乐）这件事，我想全副身心投入去做，在香港这种商业化城市，如果希望玩音乐可以成为正职，全部身心去做音乐真的很难。没有太多成功的例子。香港有很多地下乐队，但真的出名的没几个，大家都只记得很出名的Beyond 那些，现在还是很多人提Beyond，真正出名的很少，所以是有难度的，我就想一边可以养活自己，不要饿死，一边可以做自己喜欢的事。”
青年B视音乐为他的终身志业，也明白实现梦想是一个漫长的过程，他的“坚趣”正反映他的人生价值观：
2.1.4 现场考察与实验。我们在使用现场详细考察了该套自动制样系统。该系统设计理念比较合理，采用的模块化设计，分为入料部分，一级破碎、一级缩分、分矿存样机、二级缩分、在线干燥，二级破碎及干燥、制粉、封装等各环节分单元非常清晰，而且设备留有足够的检修空间，后期的检修比较方便。并打开了各单元查看设备内部结构，结构比较紧凑合理，各单位均带有称重、清洗功能。在产品的操作软件方面设计的比较全面，各个环节的运行工况，电流电压，电机转速、样品的入料重量、样品进入到某个环节等等十分清楚直观，并带有远程服务及监控功能，在办公室即可全面掌握设备的运行情况，提前对设备故障预处理。
“以前就一直都知道音乐是自己的兴趣，但我去参加中学的毕业文凭考试只是想边读书边学边做音乐。但经历过这么多事情后，音乐梦更加清晰，更加有决心，毫无保留地投入，肯全心全意去做，只要我自己不会饿死，都很想追逐这个梦。我没有要去追求很高尚的生活，只要不会饿死，我觉得可以让自己喜欢的事成为自己的工作已经很高尚，已经很厉害。做人不需要每天都吃鲍参翅肚，每天都鱼翅漱口，不需要的，不会饿死，可以做自己喜欢的事就够。”
七、结语
从生涯发展角度而言，由传统较狭隘的职业生涯扩展至包括职业、学习与闲暇的延展生涯视野（Expanded Notion of Career），并不是否定支持职业生涯及强化可雇佣性（Employability）和生涯能力（Career Competencies）对于青少年发展的重要性，而是说，对当事人更感趣味的兴趣及闲暇的学习经验，无论是未曾尝试过的或是进深的，都是有利于他们认识、形塑及发展能贯通非工作世界、无酬工作世界，以至有酬工作世界的共同因子，即VASK，皆有待言说（Articulated） 、存储（Archived）、开发（Developed） 、转移（Transferred）及转化（Transformed）。
从生涯辅导及生涯介入的角度言之，兴趣为本的介入正好为处于弱势或边缘化位置的青少年，提供一个有效启发他们参与的介入点，这部分青少年也许学历偏低，缺乏工作经验及体验，以致缺乏自信，甚至自感无望。兴趣发展被视为推动青少年生涯发展的其中一个有效杠杆，原因在于从青少年的兴趣出发，较易于贴近他们的关注、能力和知识。从青少年的兴趣出发，让他们将自己于非工作世界而又尚待形塑的价值、态度、技能与知识作进深发展，以至于应用及转移至无酬工作世界，甚至于有酬工作世界。
这种通过以兴趣为本的介入方法，发现及开发当事人的兴趣，从而反映他们未被呈现的VASK的雏形，亦能响应社工的信念，就是一切从案主所身处的环境出发（Start Where The Client Is），从而启发他们意识到生涯发展具有多元面向，以让他们找出可着力的兴趣亮点，认识自己，重新探索生涯发展的多元出路。总言之，从延展视野出发，所有关乎兴趣发展的点子，只要在尊重青少年的意愿和选择的前提下，并配合适当的资源、机会及网络，提供适当的辅导介入，都可以成为青少年生涯发展的契机。
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中图分类号：C916.2
文献标识码：A
文章编号：1004-3780（2019）04-0065-13
DOI：10.13583/j.cnki.issn1004-3780.2019.04.006
基金项目：本文系香港浸会大学社区服务队开展服务计划评估与研究计划的成果（研究编号：HKBU/HKJCCT-33-14-211），该研究计划由香港赛马会慈善信托基金“赛马会鼓掌 创你程计划”策划及资助。
作者简介：黄昌荣，博士，香港浸会大学社会工作系教授，主要研究方向：青年工作、青少年生涯发展、叙事治疗、社会工作教育等；苏雪冰，博士，香港浸会大学社会工作系博士后研究员，主要研究方向：组织心理学、社会工作者的职场健康、青少年生涯发展等。
（责任编辑：谢碧霞）
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