西宁市水井巷小学青海西宁810000
课堂教学效率的高低关系到学校教学质量的优劣及教师教育教学工作的成败。如何以最少的时间和精力，获得最佳的课堂教学效果，是我们每位教师一向关注并执着追求的目标。结合自己的教学实践，我觉得以下几点做法有助于课堂教学效率的提高。
一、建立平等、和谐、融洽的师生关系。
师生关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。构建和谐教育，首先应构建和谐的师生关系。我发现，传统的“满脸严肃、不苟言笑”的教师形象和“教师高高在上、学生言听计从”的师生关系已经越来越不受学生的欢迎，越来越无法适应现代教育形势的需求，甚至在某种程度上还制约着教育教学工作的顺利开展及学校教学质量的提高。“亲其师，信其道”，学生对某门课程的喜好程度与任课教师有直接的关系，教师的综合素质、人格魅力、和谐平等的新型师生关系，在教育教学工作中的作用越来越明显的凸显出来。孩子们喜欢哪个老师，就会对这个老师的课青睐有加。所以，建立和谐的师生关系，是提高课堂教学效率的有效办法。
二、创设学生熟悉、感兴趣的学习情境。
在教学新知识前，教师可以先不出现课本中的例题，而将学生熟悉、感兴趣的事例信手拈来编成与例题类型相同的数学问题（题中数字以能口算为好），引出教学内容。例如：教学行程问题中的相遇问题和追及问题可用学生经常出现的“忘记拿书”编题，再让两个学生上台演一演，教学情境生动、有趣，学生学得兴致盎然，既激发了学生的学习积极性又凸现了两种问题的联系和区别，学生印象深刻，掌握得牢固，等学生理解、掌握了此类应用题的特点及解题思路后，教师直接出示例题让学生完成，教师可搜集典型错误，进行二次备课，辅差补漏，大多数学生都能轻松解答。
三、充分利用转化的数学思想，找到新旧知识的衔接点，以旧引新、化新为旧、化繁为简、化难为易、化未知为已知的例题处理。
学习数学的过程就是不断转化的过程。所以，引导学生逐渐掌握转化的数学思想和策略，对学好数学至关重要。转化的数学思想在各册数学教材中都有渗透和涉及，如：各平面图形间面积公式的推导、各立体图形体积公式的推导等。教师在教学过程中应有意识地结合例题的教学让学生领会、理解、掌握转化的数学思想的实质，进而通过运用练习巩固，形成数学能力，达到化未知为已知、化繁为简、化难为易的目的。我在应用题教学过程中的具体做法是：先不出示例题，教师现编题，数字较小化，事例生活化，思维方法、解题策略公式化，归纳、类推普及化。事例生活化能激发学习兴趣，数字较小化能降低解题难度，便于口算，从而留下较多时间探究解题策略，引导学生理解发现解题方法，归纳总结，形成公式，以此类推，推广到所有同类题目。老师编或学生编，再解决，达到巩固的目的，效果不错。
四、改题。
1.在稍复杂的应用题的教学中，教师先不出示需要多步计算的例题，可先把例题简化成一步计算的问题，学生轻松解决后，教师再把题中直接告诉的条件变成间接告诉的，由此将一步计算的简单应用题变成两步或多步计算的复杂应用题（即例题）。
2.将复杂应用题看成简单应用题的组合。例如：校园里有杨树20棵，正好是槐树的1/3，松树的棵数是槐树的1/4，松树有多少棵？引导学生分析时可把它看成是“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的简单应用题的组合。学生做完后指出：任何复杂应用题都是由若干个简单应用题组合、变化而来的，简单的会做，复杂的也会做。这样既能使学生理解应用题间的内在联系又能化难为易，使学生学得轻松，学得有兴趣，还可以降低学生对复杂应用题的畏惧心理，进而提高学习效率。
五、让学生联系生活实际寻找解题方法。
如：在一个长9厘米，宽5厘米的长方形纸上能剪下多少个半径为2厘米的圆？很多学生一看题就想到“给地面铺瓷砖”的问题，马上就用长方形的面积除以圆的面积，这时可让学生动手剪一剪，学生很快就会发现：实际剪的时候会有浪费，不能看成铺瓷砖的问题，而应用长方形的长和宽分别除以圆的直径，看一行能剪几个，能剪几行，在用一行的个数乘行数就是共能剪的圆的个数。
六、现代化教学手段的适时运用。
多媒体设备的运用使课堂教学变得生动、活泼，既能吸引学生的注意力，又能化抽象为具体，形象地再现算理、公式的形成过程，降低了理解的难度，同样是提高教学效率的有效手段。
七、开展学习竞赛，把学习变成学生自己的事。
分小组探究学习，以竞赛的形式，比一比哪个小组速度快、效率高，限定时间，完后各小组汇报，充分调动学生的积极性，动口、动手、动脑；以优带差，兵教兵，可有效地提高合作学习的实效性。
八、精讲多练，及时巩固，堂堂清。
二次备课后，讲学生不会的，突破难点。在学生理解算理的基础上练习、巩固，形成能力，练习题应典型，具有代表性。
总之，课堂是我们的主阵地，影响学习效果的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有客观地面对自身存在的问题，才能循序渐进地提高教学水平。提高课堂教学效率的方法有很多，遇到的困难也不少，“教学无常，教法有章”，我们应乐观地探索和思考。