赵凯（昆明市第一中学云南昆明650000）
摘要：自我概念是个体人格发展的核心，对个体行为具有重要的定向和调节作用，与个体个性品质的完善和社会性发展有着紧密的联系。良好的英语学业自我概念对学生调节自己的英语学习活动，树立积极的学习个性心理，促进自己的英语学业成绩提高以及总结有效的学习方法具有十分重要的作用。本文结合高中生自我概念的发展特点，提出英语教师进行语言教学的有效策略，以促进学生学业及身心的发展。
关键词：自我概念、英语学业自我概念、高中生、英语教学策略
Keywords:self-concept,Englishacademicself-concept,highschoolstudents,Englishteachingstrategies
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-076-01
改革开放以来，我国为提高英语教育的质量进行了多项重大改革。这些改革措施对当前我国英语教育目标的调整，英语教育质量的提升发挥了很大的作用。但是，这些措施都只是外因，英语教育质量的提高最终有赖于学生这一内因。探讨学生学业的自我概念不失为对学生英语学习内部特征进行研究的有效途径。良好的英语学业自我概念有利于学生调节自己的英语学习活动，树立积极的学习个性心理，提高英语学业成绩以及总结有效的学习方法。通过研究，对英语学业自我概念的含义，功能，特点及其对教学的启示，本人有下列认识。
一．英语学业自我概念
Shavelson和Marsh是近30年来对自我概念理论研究有突出贡献的两位代表人物（王初明2004）。Shavelson，Hubner和Stanton（1976）认为自我概念是一个多侧面等级结构。他们首先把自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念；学业自我概念又可根据学习对象的不同分为数学自我概念、英语自我概念、自然科学自我概念等；非学业概念可分为身体自我概念、社会自我概念、情绪自我概念等。英语自我概念，是隶属于学业自我概念的一个子系统。它是个人对自己综合的英语语言能力，如听的能力、说的能力和阅读能力等的自我描述。
众多的实证研究结果表明，高中生英语学习自我概念与其英语成绩之间存在正相关关系。相比之下，拥有积极的英语自我概念的学生在英语学习过程中表现得更为自信和主动，并取得了较好的学习成绩（聂晓黎2007，王初明2004）。
二．高中生自我概念的特点
高中生自我概念，从总体上说，已经经历了早期的急剧发展而进入趋于相对稳定的阶段。与少年期相比较，高中生自我概念发展的整体水平较高，自我认识更加积极主动侧重点已逐渐从周围同龄人的比较中转移到社会背景下认识自我。具体说来，高中生自我概念的发展呈现出如下特点：
1.内容丰富多样
高中阶段，他们的自我概念更多地指向内心的深处，涉及情绪情感的内心体验、需要、动机、意志特征、理想等。不仅重视外在的自我，更重视自我的内在特征：知识、智力、才能、意志、性格、交往能力等。
2.层次结构较为稳定
高中生自我概念随着年龄的增长而逐渐稳定，与少年儿童相比，受偶然的情境因素的影响减少，但仍不及成年人稳定，依然具有可塑性。
3.自我感觉的意识明显增强但矛盾突出
自我的分化，使高中生对自己的内心世界和行为、对自己的角色和责任有了新的认识。然而由于理想自我和现实自我的矛盾冲突，使得自我意识难以统一。主要原因有：对自我的期望过高、对独立的误解、对自我的否定。
4.自我分析的广度拓宽但深度不够
从广度上看，高中生的视野比其他青年开阔，高中生自我的分析不仅涉及生理、心理等一般问题，而且还涉及到自己在整个群体中、在整个社会中究竟处于什么地位。从深度上看，高中生对自我的分析虽然比小学时代有所加深，自我分析的深刻性也呈提高的趋势。但是由于理论知识的功底不扎实，在进行自我分析时往往看不到问题的实质。
由此可见，高中阶段是自我概念发展最快的时期，也是自我概念问题较多的时期。在此阶段英语教师若能以恰当的方法对学生进行引导，不但有利于学生英语学业水平的提高、辅助其养成终生学习的习惯，而且有利于学生身心的健康发展。
三．英语学业自我概念对英语教学的启示
教育是一个复杂的过程，社会建构主义的观点认为教育过程是教师、学生、任务和环境四大因素的动态交互过程。英语教师要有效实施英语教学除了牢牢地跟上英语教育改革的步伐，把握英语教育的目标，领会英语教育评价的新标准，采用合适的教学手段和方法外，很重要的就是认识学生、了解学生。因此，本人针对教师的英语教学提出如下策略：
1.因材施教，促进学生英语学习自我概念的发展
世界上没有两片相同的叶子，不同英语学业成绩学生的自我概念也是不同的。他们会把自己的英语学业成绩归因为不同的情况。对此，教师面对不同学业自我概念的学生应采取不同的方式引导学生形成稳定的英语学习自我概念。教师应与学生一起分析英语学习过程，找到成绩不理想的真正原因，促进学生的自我概念得到良好地发展。另一方面，教师从英语学业成绩与自我概念之间呈正相关的关系入手实施教学。让学生明白英语学业成绩的取得必须要付出代价；也可从树立英语学习的自信心入手，以提高学生的自我概念来提高学生的英语学业成绩。总之，针对不同的学生学习实际，采用不同的方式，促进学生英语学习自我概念的发展。
2.及时强化，让学生建立积极的英语学习自我概念
由于自我概念可分为准确或歪曲的自我概念。教师要帮助学生建立准确的学业自我概念，促成自我评价与社会评价的基本一致。帮助学生不断完善和超越自我，在困难和挫折面前不灰心、不丧气，保持自信和乐观态度。由于学业自我概念是学生所处的学习环境中养成，因此，教师要抓住时机，特别是学生出现较为准确的自我概念时，要及时强化，逐步使学生建立积极的学业自我概念。
3.不断反思，让学生形成稳定的英语学习自我概念
高中生的学业自我概念发展明显具有独立性、概括性、广泛性特征，但与此同时他们的自我概念的发展也存在着矛盾性。教师应充分利用学生在自我概念上的特点，在教学过程中掌握学生在自我概念形成中存在的矛盾性，促成学生对自己的学习过程不断反思，分析自己学习上成绩与归因之间的关系，通过一次又一次的反思，逐渐使学生形成稳定的英语学习自我概念（时蓉华2002）。
参考文献：
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