学校地理教材论文_高建军

导读:本文包含了学校地理教材论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:地理,教材,学校,遥感,教学法,课文,图象。

学校地理教材论文文献综述

高建军^[1]（2003）在《学校地理教材非智力结构优化研究》一文中研究指出本文研究学校地理教材的非智力结构问题。通过对教材非智力结构概念的界定，结合相关理论基础，比较研究国内不同版本的地理教材和美、英、日等国和我国港台地区地理教材，结合自己和他人的工作实践，对学校地理教材的非智力结构优化进行分析探讨。主要包括以下几个部分：非智力结构与地理教材；地理教材非智力结构研究的理论基础；地理教材非智力结构整体概观；非智力结构的优化研究；结论与前瞻。学校地理教材非智力结构概念的界定，利于加强对教材中非智力因素功能的认识。受传统教育观念影响，传统的地理教材较适合教师讲授，不利于学生主动学习。地理学习中，学生任何的智力活动，都是以智力结构的形式出现，非智力结构则由于其本身松散无形，是一种隐性结构，常为人所忽视，所以很有必要进行这一分析。非智力因素包含兴趣、情感、意志、习惯等，它们具有动力功能、维持调节功能、补偿功能和定型功能，由此非智力结构显示其动力性、层次性和整体性等特征。学校地理教材非智力结构研究离不开教育学、心理学、地理科学、传播学、系统科学思想以及素质教育的有关理念等相关理论的支持。目前英、美、日等国和我国港台地区的学校地理教材非智力结构有其独特性，对其进行比较研究，可为我国地理教材非智力结构研究提供借鉴；而分析建国以来我国地理教材非智力结构，可使优化更具针对性。伴随我国地理教材的多年发展，其非智力结构的功能逐渐得到发挥，如表述形式多种多样，符合认知规律。但存在的问题也值得注意，如教材的学习方法渗透不明显，有的地方表达尚欠斟酌。基于以上分析，本文对学校地理教材非智力结构的最优化进行探讨，主要从四个方面展开。在非智力结构的理性思考中，强调教材是为满足学生心理发展需要的，编写教材时应尽量了解学生。知识内容的选择研究中，提出应合理地选择那些能够激发学生学习兴趣，培养科学精神、审美意识的内容。随后分别从地理教材编写形式和课文、图象、作业各系统的优化方面进行详细论述。最后，文章构造了学校地理教材非智力结构优化的理论框架，提出优化应坚持理论观念的开放性、内容结构的时代性和表述手段的多样化。本文通过简／A 硕士学位论文＠MATER’S TeSIS 述影响和制约地理教材发展的条件，对学校地理教材非智力结构开发进行讨论，提出非智力结构的理论和实践研究也应是今后一段时间内我国学校地理教材研究的重点。(本文来源于《华中师范大学》期刊2003-05-01）

关伟^[2]（1991）在《学校地理教材图象研究》一文中研究指出学校地理教材一般是指中小学地理教材,从广义上来说,也可以包括大学地理教材。本文主要研究中学地理教材的图象问题。学校地理教材通常由目录、课文、习题、练习、实验、图表、附表和注释等几个部分构成。按照褚亚平先生的解释,学校地理教材则是由课文系统、图象系统和作业系统构成的。与课文系统不同,教材图象是以图示和影象的形式进行地理信息的储存与传递,在学校地理教材中具有课文系统所不可替代的独特作用。从教材表述手段和方式分析(作业系统一般没有自己独特的表述手段和方式),课文系统可以说是教材的主体部分,它是教学中运用的主要材料。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊1991年03期）

褚亚平,林培英,郑亚非^[3]（1984）在《析现代学校地理教材构成的叁系统》一文中研究指出进一步改革学校地理教材,使它适合“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”(以下简称“叁个面向”)的需要,这个任务已迫在眉睫。学校地理教材现代化,主要有两个方面的内容。一是要引入现代地理新知识、新理论;二是教材内容表现形式的现代化。本文只从确立“学校地理教材构成的叁系统”(以下简称“叁系统”)角度,亦即从学校地理教材内容表现形式的叁系统角度,对实现我国学校地理教材现代化的途径试作初步探讨。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊1984年05期）

学校地理教材论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

学校地理教材一般是指中小学地理教材,从广义上来说,也可以包括大学地理教材。本文主要研究中学地理教材的图象问题。学校地理教材通常由目录、课文、习题、练习、实验、图表、附表和注释等几个部分构成。按照褚亚平先生的解释,学校地理教材则是由课文系统、图象系统和作业系统构成的。与课文系统不同,教材图象是以图示和影象的形式进行地理信息的储存与传递,在学校地理教材中具有课文系统所不可替代的独特作用。从教材表述手段和方式分析(作业系统一般没有自己独特的表述手段和方式),课文系统可以说是教材的主体部分,它是教学中运用的主要材料。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。