导读:本文包含了情感指向论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情感,素养,学科,事略,论衡,体式,共产党宣言。
情感指向论文文献综述
付绍清[1]（2019）在《咂摸迭词指向,破解情感密码——《项脊轩志》细读》一文中研究指出在赏析归有光的《项脊轩志》时,多数执教者习惯以"多可喜,亦多可悲"为着眼点,通过分析项脊轩中人事变迁、家道坎壈,解读作者的追怀之思和哀痛之情。假使从细处着手,致力于迭词的情感内涵挖掘,或许更能引导学生深度思考。《项脊轩志》共用"寂寂""珊珊""往往""呱呱""默默""亭亭"六个迭词,基本均匀分布于全篇。如(本文来源于《语文建设》期刊2019年13期）
董灵超[2]（2018）在《论柳宗元《霹雳琴赞引》的情感指向》一文中研究指出柳宗元《霹雳琴赞引》以不足200字的篇幅表达了极为丰富的情愫,其情感指向主要体现为知音之遇期待的传达、出尘之思情怀的倾注、万化冥昧体悟的寄寓。明代僧人广育、宋人刘元英、宋人李廌等后世文人的作品籍以此文丰富的情感指向生发出不同的情感共鸣。《霹雳琴赞引》不愧是柳宗元小文中的精品。(本文来源于《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
李铭轩[3]（2018）在《中国古代红色的感知来源与情感指向》一文中研究指出本文总结归纳了红色这一体系的来源、分类及其情感指向,并且从形象到具象对色彩观念的发展、流变和对接问题进行了研究。红色在中国文化体系当中,担当着极其重要的角色。红色涉及很多文化内涵的表达、众多美好喜悦之感的抒发,想要更好的了解和理解其本质,必然要对其进行系统地学习和深入研究,探究其源头。就目前的研究来看,大多学者对红色仍处于浅层感性方面的主观体验,逻辑体系脉络框架不完善,这与所处时代的局限性有关。结合前代学者对红色感知的阐发,笔者立足当下,试通过运用比较的视觉来进一步考察古代红色感知来源这一问题。笔者在研究红色系的过程中紧紧围绕以“探究感知来源与情感指向”这两方面为核心的内容进行分析。本文首先研究红色的色相及红色本身的语义结构,归纳总结古代对于红色的认知变化;其次对红色的色彩来源进行研究,整体通过对红色源头和对其感性的心理感受进行归纳,包括自然、人工中对于红色的深入探讨。另外,本文还对红色的呈现和感知进行归纳总结,从不同载体上红色的不同呈现形式再进一步延伸到对红色的具体感知,在不同感知的区别中对内部联系与所处环境与感知物进行对应,进而明确所引发的审美感知等问题;最后通过分析红色的情感指向,由正反两方面进行价值判断。考虑到情感指向是一种偏向于人的主观能动性的感情体现,因此选用古人认可度较大的《诗经》、《楚辞》等诗词歌赋作为价值判断的佐证,从美学和心理学角度来更好地理解情感指向,以求对红色的基本问题的具象分析提供基础。本文在研究和分析红色系的时候,从系统性角度出发,充分考虑到所有红色系所包含的意义以及人类认知行为给这些颜色所赋予的意义,以期更好地明确古代人所表达的感知。在前人研究的基础上,提出“中国古代红色的感知来源与情感指向”这一学术问题,形成“物—观—感”的内在结构,并且描述出一个以视觉为中介,人对客观世界的感知机制。在为传统色彩文化的继承与发扬提供学术支持的同时,提出新的观点和思考方向。结合中国古代与现代对红色来源上的对接这一问题,发现人类对红色这一特征的独特感受力,从而给现代人提供一种色彩的依据。并以红色系研究为突破口,找到一种普适性的研究方法和思路,加深色彩研究对文化和社会的影响和价值。(本文来源于《中国艺术研究院》期刊2018-04-01）
许令周,诸定国[4]（2018）在《基于体式,指向情感——《伶官传序》一课教学及评析》一文中研究指出文言文教学追求文言(文字)、文章、文学、文化的"四文"一体,就要从文章体式切入。《伶官传序》是一篇史论,教学中应当遵循史论的体式。此文教学不仅要让学生知道所用之史料,更要让学生知道文本是如何运用史料的,要理清论者发表史论的逻辑关系,把握作者的史识,体味文中所蕴含的情感。抓住关键词句,反复揣摩与诵读,是理解文章的关键,也是体悟情感的有效路径。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2018年01期）
佘娟[5]（2017）在《指向情感表达的散文教学——《花脸》(第二课时)教学》一文中研究指出【教学内容】沪教版六年级上册第二单元第8课。【教学目标】1.通过品味作者独特的情感语言,体会"花脸"赋予作者的童年乐趣。2.立足作者的叙事视角,体会细致描写对表现人物心理和情感的作用。【教学流程】一、回顾导入,从成人的视角忆花脸师:这节课我们继续学习着名作家冯骥才的一篇叙事散文《花脸》。通过上节课的学习,我们知道,过年的魅力对女孩子来说是戴绒花、穿红袄,对男孩子来说是放鞭炮,而作者却独爱什(本文来源于《小学教学设计》期刊2017年28期）
祁若华[6]（2017）在《基于指向提升学生历史情感态度价值观的教学尝试——以《马克思主义的诞生》一课为例》一文中研究指出历史教学的核心价值在于情感态度与价值观的充分体现。关于人民版必修一《马克思主义的诞生》这一课,新课程标准要求通过本课学习培养学生坚持真理和为人类进步事业勇于探索献身的精神,逐步养成国际共产主义精神和为共产主义事业奋斗的崇高理想。学生对马克思主义虽接触较多,但认识大多仅停留在表象上,脑子里只有些空洞的名词,如何使他们了解马克思(本文来源于《求学》期刊2017年36期）
滕成刚[7]（2017）在《论高中作文教学的情感指向》一文中研究指出在高中语文的作文中,作文的好坏主要取决于作文的文采和思想情感的表达。如今在高中的语文作文教学中,教师们过分地注重作文文采,导致学生们在自己的语文作文中大量地引用,以至于作文的思想情感表达缺失、不全面,且因为教师们忽视了作文思想情感的教学。如今,教师们应该在学生们文采的基础上进行作文情感表达的教学。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年56期）
关凤利[8]（2016）在《思政理论课教师职业情感的重要指向》一文中研究指出实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青年接续奋斗。2016年4月26日，习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上指出，“青年是中国特色社会主义事业的接班人、是国家的未来和民族的希望”，并号召要“做青年朋友的知心人、青年工作的热心人”(本文来源于《光明日报》期刊2016-05-19）
韩中华[9]（2016）在《《论衡》的情感指向》一文中研究指出《论衡》的情感指向,包括得气之势发、失意之悲情两部分。《论衡》字句中或隐或显的情意、篇章结构上波浪起伏的气势,均显示出《论衡》特有的文学性。(本文来源于《保定学院学报》期刊2016年02期）
姚惠娟[10]（2016）在《核心素养:指向“语用与情感”的作业设计》一文中研究指出今天我想以四个问题引领和作业示例的方式,针对题目中的关键词——"语用与情感英语学科素养"和"指向学科素养培养的作业设计"两方面和大家交流我的一些想法、做法。一、关注英语学科中"语用与情感"学科素养的培养Q1:什么是小学生的英语学科学科素养?它包括六个方面:理解与表达;语用与语感;文化与情感。Q2:为什么要关注"语用与情感"学科素养?学科素养中的理解与表达指向的是英语学习基础,是我们老师无论在课堂教学、作业设计或学习评价过程中都能做好、做足的六个(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2016年03期）
情感指向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
柳宗元《霹雳琴赞引》以不足200字的篇幅表达了极为丰富的情愫,其情感指向主要体现为知音之遇期待的传达、出尘之思情怀的倾注、万化冥昧体悟的寄寓。明代僧人广育、宋人刘元英、宋人李廌等后世文人的作品籍以此文丰富的情感指向生发出不同的情感共鸣。《霹雳琴赞引》不愧是柳宗元小文中的精品。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情感指向论文参考文献
[1].付绍清.咂摸迭词指向,破解情感密码——《项脊轩志》细读[J].语文建设.2019
[2].董灵超.论柳宗元《霹雳琴赞引》的情感指向[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版).2018
[3].李铭轩.中国古代红色的感知来源与情感指向[D].中国艺术研究院.2018
[4].许令周,诸定国.基于体式,指向情感——《伶官传序》一课教学及评析[J].教育研究与评论(课堂观察).2018
[5].佘娟.指向情感表达的散文教学——《花脸》(第二课时)教学[J].小学教学设计.2017
[6].祁若华.基于指向提升学生历史情感态度价值观的教学尝试——以《马克思主义的诞生》一课为例[J].求学.2017
[7].滕成刚.论高中作文教学的情感指向[J].考试周刊.2017
[8].关凤利.思政理论课教师职业情感的重要指向[N].光明日报.2016
[9].韩中华.《论衡》的情感指向[J].保定学院学报.2016
[10].姚惠娟.核心素养:指向“语用与情感”的作业设计[J].新课程(综合版).2016
论文知识图
